《父亲和鸟》词语.docx

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1、父亲和鸟词语 父亲和鸟词语（通用13篇） 父亲和鸟词语 篇1 【近义词】 黎明拂晓、破晓潮湿潮湿 【反义词】 黎明傍晚、黄昏潮湿干燥 蒙mnnng”。教学“蒙”，积累词语。） 师：在这样一个雾蒙蒙的早晨，在这片茂密的树林里，父亲和鸟之间会发生什么呢？（课件先出示“父亲”和“小鸟”图，后两者之间“？”）让我们走进书本去读读这个故事吧。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文。（出示要求：（1）读读课文，不熟悉的字借助“树叶”读准字音，并多读几次。 （2）同桌相互认读生字，词语，订正字音。 （3）预备向全班同学汇报自己的朗读成果。） 2.检查词语。 （课件逐个出示）： 雾雾蒙蒙雾蒙蒙的树林我们在雾

2、蒙蒙的树林里行走。 喃喃喃喃喃地说他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 味气味浓浓的气味我只闻到浓浓的草木气味。 腾热腾腾焐得热腾腾羽毛焐得热腾腾的。 猎猎人可怕的猎人可怕的猎人在捕杀动物。 黎黎明 3.检查初读课文状况。指组接读课文。 三、品读课文 1.师：这是一片漂亮的有着清爽空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林 （1）（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。 （2）我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） a.生自由读。 b.指名读。 c.齐读。 （3）师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？

3、好好地读读课文的第3自然段到第8自然段，然后与大家来沟通。 a.（当同学说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？我就站在父亲的身边知道树林里有鸟吗？我必需怎样才能知道树林里有鸟？而父亲呢？ b.（当同学说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？你能闻得出来吗？谁能闻得出来？为什么我们大家都闻不出来而父亲却能闻出来呢？ c.父亲为什么对鸟的味道这样熟识呢？（长年累月的感觉，他或许每一天都要那样地望一望，闻一闻。） （4）请试着读读这句话，读出它们之间那种熟识的感觉。 （5）我们再来读读这两个词语，它们中的“又”是什么意思？ a.那听你们这么说，我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟识，应当望

4、一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？ b.你面对怎样的东西会望了又望，闻了又闻？ c.小伴侣说了这么多理由，父亲对熟识的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。（自由试读） （6）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。 同学自由试读。 （7）师：读完的小伴侣向老师看一眼。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ （8）师：是啊，这是树林和小鸟最愉快的时候。（课件出示：父亲说：“这是

5、树林和鸟最愉快的时刻。”） 带着你的欢乐来读读这两句话。（从各个不同的角度来引导领悟欢乐。） （9）师：你们说此时父亲的心情怎样？（兴奋）读912自然段，读给同桌听，把你的欢乐传达给你的同桌。（同桌互读） （10）师：就在我最愉快的时候父亲却说了这么一段话（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。”） 生自由读。 师：再读这句话，思索：父亲的心里除了愉快，还有什么？ （指名读） 师：此时，父亲的内心感受有许多许多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读。 （11）父亲已经把它们融入自己的生命，小鸟欢乐他欢乐，小鸟危急他担忧，你觉得这样的父亲可

6、能成为猎人吗？为什么？ 板书：父亲和鸟。 n是啊，所以我真兴奋，父亲不是猎人。（课件出示：我真兴奋，父亲不是猎人。） n那假如父亲是猎人的话会怎么样？ n假如父亲是猎人那真是太可怕了，幸亏父亲不是猎人，请你再来读读这句话。 n莫非我仅仅是在兴奋父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？ 三、总结提升 我盼望全部的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会到处布满温情，大自然与人类的情感才会日益亲密，日益和谐。 父亲和鸟词语 篇7 父亲和鸟是人教版学校语文第三册第七组教材中的一个故事.本组教材都是围绕人和动物的和谐相处来编排的.父亲和鸟这个故事作为这组教材的最终一

7、课,语言美丽,极具情感,对孩子的爱的训练很有启发性. 教学目标:1,正确,流利,有感情朗读课文. 2,体会故事中父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿. 教学方法:读中悟情 以情促读 合作 探究 情感态度:懂得爱护动物,关爱生命. 教学流程设计: 一,复习引入,激发爱好 嬉戏识字. 这节课我们就来连续学习父亲和鸟. 板书:父亲和鸟 解读题目.父亲(敬重)爸爸(亲切) 二,范读文本,感知爱 接下来,我们来做另外一个嬉戏.我先分一下工:我读父亲和鸟的故事,你们一边看着课文,一边听我读,而且还要思索:文中的父亲有什么喜好 好吗 同学反馈沟通. 引导得出父友爱(喜爱)鸟 板书:爱. 三,读中悟情,体会爱 以父友

8、爱(喜爱)鸟为主线,引导同学围绕以下几句话进行朗读和理解. 父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻.他喃喃地说:林子里有不少鸟. 父亲说:这是树林和鸟最愉快的时刻. 我知道父亲这时也最愉快. 父亲又对我说:在鸟最愉快的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最简单被猎人打中. 我真兴奋,父亲不是猎人. 四,拓展总结,升华爱 引导同学从爱护鸟上升到要爱护一切生灵.通过一则报道,激发同学乐观主动地关爱身边的生命. 板书设计: 爱 爱护动物 关爱生命 父亲和鸟 父亲和鸟词语 篇8 【案例】 师：小伴侣们，读了父亲和鸟这个故事以后，你们最喜爱课文中的哪句话？ 生：我最喜爱课文中的最终一

9、句话。 师：特别好，有自己的看法。（老师一边表扬，一边幻灯出示最终一句话：“我真兴奋，父亲不是猎人。”让同学自由读这句话三次，目的是让同学在读中感悟。） 生：我能读懂这句话。 师：你读懂了什么？ 生：我读懂“兴奋”表示“欢乐”、“开心”的意思。 师：真好，真聪慧，你们都读懂了什么？（同学纷纷举手发言） 生：我“兴奋”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。 生：我“兴奋”在这篇课文中熟悉了很多鸟的生活习性。 生：我“兴奋”的是明白了观看事物的方法有许多，有“看、闻、听、摸”。 生：我“兴奋”的是人人都明白了要爱惜小鸟，爱护小鸟，关爱自然。 生：我“兴奋”的是父亲有一颗和善的心，我要向父亲学习，做“鸟

10、”的知音 师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。 【反思】 在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，奇妙地运用自主学习的探究方法，引导同学在课文中查找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住同学的童心童趣，使同学学得主动，学得乐观，学得好玩，充分发挥自主学习的力量，诱发同学在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，老师教得轻松，同学学得轻松。 父亲和鸟词语 篇9 课前谈话：二班的小伴侣从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话 一、导课谈话，感受树林的漂亮与安静 师：今日我们要学的故事是父亲和鸟，它是留在我记忆深处美妙

11、的回忆。记得那是一个早晨，一个雾蒙蒙的早晨，我们经过一片树林，这是早晨的树林。（观赏课件） 师：它让你感觉到了什么？ 生1：它让我感觉到有许多雾。 生2：它让我感觉到早晨有许多雾。 生3：它让我感觉到早晨的空气很新奇。 生4：它让我感觉到早晨是很凉快的。 生5：它让我感觉到是很绿的。 生6：它让我感觉到是有许多树的地方。 （观赏课件：漂亮安静的树林畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的心情状态。） 二、学习课文38自然段 1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下

12、地望了又望，用鼻子闻了又闻。 理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思，引出两词： 这是一片漂亮的有着清爽空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来（生齐读两个词）。 （在同学初步感知课文的基础上钱老师教给同学学习语文的方法，引导同学抓住文中的关键词语深化文本。） 2、读通句子： 师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。 生自由读。 指名读（师：你读得特别正确，我们像他那样把句子读正确）。 生自由朗读。 3、领悟句意： 师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第38自然段，钱老师

13、建议大家读两遍。 生自由读。 沟通。 师：谁来和大家沟通？ 生：父亲望见了树枝上的小鸟。 师：是小鸟吗？再认真读读课文。 生：望见的是树枝在摇动。 师：你是从哪里读到的？ 生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段） 师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思索：父亲是不是望见树枝在动？ 生：自由读第5自然段。 师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？ 生：他知道了有很多鸟。 师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有很多鸟吗？ 生：不知道。 师：那为什么父亲知道，我不知道？ 生1：由于我马虎。 生2：以为父亲看得很认真，看到的是里面，而我看到的只是表面。 生3：可能是父亲很喜爱鸟，发觉了鸟的习惯，

14、儿子不喜爱，他不会去探究鸟的神秘。 师：那父亲闻到了什么呢？ 生：鸟味。 师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？ 生：父亲。 师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？ 生：父亲说是热腾腾的。 师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？ 生：是感觉。 师：这种感觉谁能感觉得到。 生齐答：父亲。 师：为什么只有父亲感觉得到？ 生1：父亲懂得鸟的学问。 生2：父亲小时候就观察鸟。 师：他是小时候还是从小到大都观察鸟，喜爱鸟的？ 生：父亲从小到大都看到鸟的。 师：你怎么知道的？ 生：我是从第一自然段中明白的。 师：你读一读.。 该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。

15、） 师：父亲是不是今日才来到树林望了又望，闻了又闻？ 生1：不是。是他见得多了。 生2：由于他了解鸟的生活习惯。 师：他常常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。 生齐读。（师提议自由读该怎么读。） 生自由读。 指名读。 生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特殊好） 生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。） 生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！） 生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特殊有味道。） 师：这边的同学也想来试试。 生5读（师评：你很有父亲那种特别专注的表情。） 师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走

16、过来可以观察。 生自由读（师随机评：观察那边两个同学用肢体语言） 师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？ 生齐答：又。 师：两个词都有“又”表示什么意思？ 生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。 4、朗读指导： 师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟识，他应当一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（此处的质疑把同学的学问、力量、智力、情感诸因素的培育糅合在了一起。） 生1：假如父亲不认真，他也不会发觉？ 师：为什么？静静地给你点提示，这是个怎样的早晨。 生2：（补充）跟早晨环境有关系。 生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）

17、 生4：他从小就这样。（师：是他的一种） 生齐：习惯 生5：或许这次感觉不一样。 师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？ 生1：妈妈给我买从来没见过的东西。 生2：妈妈给我买巧克力橡皮。 生3：小伴侣说了这么多理由，父亲对熟识的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。 自由试读。 师：这种感觉真的不一样，让我们回到38自然段，把这种感觉连起来感受一下。 同学自由试读。 （钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在同学从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后引领同学逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导同学连续与文本对话，抓重点词句朗读,深化感受父亲的知鸟爱鸟。） 师：

18、读完的小伴侣向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。） 师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ 生1：让我感受到了欢乐。 生2：让我感受到了情感。 生3：让我感受到了森林里的新奇事。 生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。 生5：让我感受到了这是一种幸福。 生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。 生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。 （课件鸟叫声不断） 三、学习课文912自然段 1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻”。我知道父亲这时也最愉快。 师：小鸟的歌声迟迟不愿离去，父亲也说（课件出示句子） 指名读句

19、子。 生1读（师评：我发觉你的最读得好。） 生2读（师评：我发觉你的愉快读得好。） 生3读（师评：我发觉大家都愉快起来了。） 生4读（师评：我发觉你的树林很愉快。） 生5读（师评：我发觉你读出了小鸟很欢乐。） 生6读（师：真愉快呀！） 生7读（师：真愉快呀，你父亲特殊愉快！） 生8读（师：我观察了你脸上洋溢的微笑了。） 生9读（师：我发觉你都被沉醉了。） 钱老师让同学一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让同学感受到真实的人文关怀。信任这些鼓舞性的评价会给同学带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。） 师：每个小伴侣都在位置上大声

20、地表现一下吧。 生齐读这句话。 师：此时，父亲的心情如何？ 生齐：兴奋。 2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被打中。” 生打开课本自由读912自然段。 师：情愿读给同桌听听吗？把你的欢乐传达给你的同桌。 生同桌互读。（师：表现好的小伴侣就朝老师看一下。） 师：就在我愉快的时候，父亲又对我说了这样一段话。 （课件出示这个句子） 生自由读。 师：再读这句话，思索：父亲的心里除了愉快，还有什么？ 生1：有点欢快。 生2：还有点担忧小鸟被猎人打中。 师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你盼望他被猎人打中吗？（生2：不盼望） 生3：他在担忧小鸟的安全。 师

21、：请你也跟着父亲来担忧一下，好吗？ 生3读（师：我观察了你脸上的表情了，你多么不盼望这样的事情发生呀！） 生4：有点儿难过。 生5：我想父亲有些悲伤，由于鸟会越来越少。（生5读） 师：此时，父亲的内心感受有许多许多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。 四、学习课文第13自然段 理解：“我真兴奋，父亲不是猎人。” 师：当小鸟欢乐时，父亲就喜悦，当小鸟危急时，父亲就担忧，你们说， 这样的父亲会成为猎人吗？为什么？ 生：不会。若父亲是猎人，就不会担忧小鸟被打中。 师：父亲和小鸟就像什么一样？ 生1：亲热的伴侣一样。 生2：亲朋好友一样。 生3：亲生父子一样。 生4：一家人一样。（师：

22、血浓于水呀！） 生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！） 生6：像自己的宝宝一样。 生7：自己一生中最喜爱的孩子。 师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？ （课件出示）句子“我真兴奋父亲不是猎人。” 生齐读。 师：假如这样的父亲是猎人，会怎样？ 生1：小鸟全都没有了。 生2：处处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？） 生3：假如他是猎人，小鸟早就死了。 五、学习课文1416自然段 师：假如这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读1416自然段。 沟通： 生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。 生2：小鸟全都飞离树林了。 师：若这样的父亲成为猎人，真可

23、怕呀！所以 生齐说：我真兴奋，父亲不是猎人。 指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。 生齐读。 六、总结提升 师：莫非我仅仅兴奋父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？ 生1：让其他的猎人不打小鸟。 师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？ 生2：我盼望世界上不要有猎人。 生3：我要让大家都来爱护动物。 生5：我要让我的后代爱护大自然的一草一木。 生6：我盼望动物园里的动物到大自然去生活。 （在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，同学迫切意识到爱护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟爱身边全部的生灵”可谓是水到渠成。） 师：这是我最美妙的心

24、愿，盼望我身边全部的生灵都不要受到损害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美妙的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。 【总评】 钱老师布满激qing的话语，洋溢真情的评价；同学动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，敏捷的教学机灵，引导同学自主读课文，感悟课文，激发同学的精神力气；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品行如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了同学的心田。特殊钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师支配了特别充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？ 首先，它

25、牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。”这种力量，只能通过同学自己的阅读实践来培育，*“听”是听不会的，*“讲”是讲不出的，*“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数同学来说并非易事。朱熹有言：“必要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远

26、.。”问题在于，这样让同学读书，有人不以为然，也有人不知所措。同学的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的缘由。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要同学反反复复地读、用心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。 其次，钱老师执教的父亲和鸟这一课的教学主要支配的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从学校生语言进展的规律、从语感培育的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对学校生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看

27、，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性出现的过程。诵读更有利于提高同学的读书爱好，更有利于内化同学的语感图式，更有利于进展学校生的阅读力量，也更有利于实现同学语言和精神的协同进展。一篇课文，让同学反反复复地读，同学简单厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为同学自己的语言。因此，要促进同学语言和精神的协同进展，必需花足够的时间让同学充分地读。如何解决这个冲突？要留意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应当有每一次的详细要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简洁堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导同学“

28、以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，犹如没有清流的溪涧、没有芳香的荷塘。 再次，充分发挥老师在读中的引导作用。老师的作用是关心同学读，而非代替同学读。因此，老师的作用首先是放手让同学读，还同学以读的权利和时间。让同学充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当同学读得提不起精神来的时候，钱老师调动同学读的欲望和爱好；当同学读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当同学读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨同学的思路、启迪同学的才智、激活同学的想象。总之，老师应当是同学读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个同学在语文课上“自信地读

29、、自主地读、自觉地读”。 父亲和鸟词语 篇10 【教材分析】 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。在同学心中种下喜爱大自然，爱护生灵的种子。让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 【设计理念】 一、抓住重点词句，培育语感，体验情感 引导同学一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导同学感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导同学理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导同学读得轻些，同学读不到位时

30、，可通过老师的范读来引导。 从文中我们还发觉，父亲通过“望了又望，闻了又闻”就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害。可见父亲对鸟有多么的熟识，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢？文章的第一自然段就给出了答案，“父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。”这一句，就明白地告知我们，父亲和鸟的关系不同寻常。 二、创设阅读情景，培育同学的阅读爱好 二班级同学有肯定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。依据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至1

31、1自然段部分，从这开头是比较轻快的，所以可以让同学听听事先预备好的鸟的声音或者让同学学学鸟叫。并让大家说说“假如你是一只小鸟，这时的心情是怎样的？书上又是怎样说的？”“这是树林和鸟最欢乐的时刻。”“应当怎样读这句话，谁能把它读好了？”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在同学读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父友爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让同学给课件配音。课件中美丽的画面和悦耳的音乐，加上同学的配音，调动同学多种感官参加，丰富同学对语言文字的感受力，培育良好的语感。 三、巧设疑问，引导感悟 课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情沟通的纽带，是课堂教学中信息反

32、馈的主要途径。同时，也能诱发同学学习爱好，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓舞同学针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小伴侣理解课文有关心）老师从中选择出几个有思索价值的问题，让同学带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真兴奋，父亲不是猎人”？你怎样理解？假如父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？引导同学思索问题，有效地培育和训练了同学的读书力量，从同学的视角动身，促进了对课文的理解。激发了同学解决问题的爱好和信念。 四、积累运用，拓展延长 运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方，沟通关于鸟类的学问。新课

33、程中特别注意培育同学收集资料的力量，而且注意学科的整和。通过收集资料，既培育了力量又让同学了解了关于鸟类的学问。 积累词语，让同学勾画出课文中自己喜爱的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。 写一写。提高语文实践力量是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使同学的想象力量、写作力量得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞行，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让同学续写后面的故事，可提示，假如自己遇到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？假如你观察那个猎人该怎么做？等等。 父亲和鸟词语 篇11 父亲和鸟是一篇感情真挚

34、的课文。通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 孩子们提问题，提的问题不着边际，净铺张时间。这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最终一句话我真兴奋，父亲不是猎人.自然而然地产生了一个问题，为什么我真兴奋父亲不是猎人?这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，爱护动物，珍惜生命。 备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：老师读完这篇课文后，头脑中产生了

35、一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好?这样一说，有孩子就开头仔细再读课文了，看着同学读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的观赏力量得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?多好的问题!我立刻抓住这个问题，引领孩子们开头读课文。我说：其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。一会儿，孩子们划完了，许多孩子举起了手。 由于父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。 从这句话中你看出什么 我觉得父亲对鸟特别了解，所以他才能闻出鸟的味道。 那你从文

36、章中的哪些地方能看出父亲对鸟特别了解呢? 孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边沟通边朗读，没有风，叶子为什么在动?恩，还有鸟味。听，鸟要唱歌了。在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最终，我问孩子们：你们知道了鸟的这个小隐秘，会不会去损害小鸟呢?我们应当怎样对待我们的鸟类伴侣?孩子们自由发表自己的看法，教室里更加喧闹了。 这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思索解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思索的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他

37、们是一种历练. 父亲和鸟词语 篇12 课前透视 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 二班级同学已经熟悉了很多生字，并能读懂浅易的文章，有肯定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。依据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导同学多形式深化地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学目标 1、熟

38、悉7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、揭题：老师板书课题，引导同学依据课题猜想：这篇课文毕竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ （文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导同学据题猜想，启发同学想像

39、，激发同学读文爱好，引入新课教学，进而有意识地引导同学通过学习，查找自己所提问题的答案。） 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导同学谈话。你喜爱小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展现给大家看。今日我们来学习一篇爱鸟的故事-父亲和鸟（板书课题） （营造氛围，创设情境，激发同学对鸟的爱好，挖掘同学对鸟的认知，培育同学收集信息的力量，同时通过沟通与展现资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。） 对话平台 一 自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不熟悉的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学相互指读

40、课文和生字。比一比，看谁读得精确。 2、组内练习读课文，认生字。老师巡察了解同学状况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （激发读书爱好，培育同学自读意识和力量。指导同学仔细识字，关心同学打好识字阅读基础。） 二识字 1、出示字词卡片，让同学逐个认读，同学相互订正。 2、开火车读字词：老师相机指导，并引导同学沟通识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观看“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给同学一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、老师出示“

41、我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。 （抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导同学进行个性化的理解分析，沟通识字方法，积累识字阅历，体会识字规律，激发同学的识字爱好。） 三朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导同学重点练习人物的对话，（自读、老师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织同学进行沟通：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ （对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导同学在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清楚，有利于对课文内容和人物思想感情的理

42、解和感悟。） 四写字 1、指导同学整体观看，发觉规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让同学观看这些字当中横的写法。 2、放手让同学描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、老师示范书写同学认犯难写的字。让同学观看、体会，从中领悟写字的规律。 4、同学书写作业展现，师生评议，写得好的嘉奖一颗小星星。 （引导同学发觉生字的规律，大胆进行书写尝试，老师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观看发觉，书写评议，也充分发挥了同学在写字教学中的主体地位。提高了同学的写字力量。） 其次课时 对话平台 一导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让同学说出上节课的学习收获。 （通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，