《生命、生命》教学设计.docx

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1、生命、生命教学设计 生命、生命教学设计（精选12篇） 生命、生命教学设计 篇1 【教材分析】 生命生命这篇文章编排在人教版语文教材四班级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在学校学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告知我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导同学体会人生、关爱生命。 生命生命写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了在逆境中的坚韧乐观、乐观向上的人生态度，可以引导同学通过读课文，联系自己

2、的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美妙的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，特别简洁，向你娓娓道来生命的真谛，同学仔细体会支配材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。 【学情分析】 四班级同学对生命这个沉重话题的理性思索可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自己的生活体验深化思索人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 【教学策略】 1、指导同学朗读： 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导同学反复朗读课文，

3、做到语音精确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会的写作意图，力求使同学的思想产生共鸣；在读的过程中辨析选材的精当，体会以小见大的写作手法。 2、争论法： 引导同学自主学习、合作探究，深化理解课文内容，勇于发表自己的见解。 【设计意图】 课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四班级同学年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有肯定难度。为此，我将简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的详细事例来感动同学，使同学在理解课文内容的深度上呈现肯定的梯度。例如，通过第一次的简介让同学感受到文章中对“生命顽强”的诠释，通过其次次的简介让同学感受到对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入同学心灵深处，使同学受

4、到生命意义的启迪。 在朗读指导上，我引导同学用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深同学对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。 【设计策略】 1、以读为主，读写结合： “读”是语文学习的重要手段，也是培育同学语感、语文力量的重要途径，通过老师范读及同学自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让同学更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中进展语言、陶冶情操。 2、自主探究、合作沟通： 同学的学问习得是一个自我建构的过程，而

5、自主探究又是合作学习的基础。在同学充分自读自悟的状况下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让同学之间取长补短，并充分发挥其乐观性、制造性。 【教学目标】 1、学问目标： 有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。 2、力量目标： 引导同学在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培育同学自主学习的力量。 3、情感目标： 感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。 【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。 【教学难点】 1、揣摩词语的表现力。 2、能畅谈对人生的理解，绽开想象，体会所表达的思想感情。 【课前预备】 1、同学： 反复阅读，熟识课文；借助工具书熟悉生字词；可从网上查

6、阅有关、作品的资料、预备、沟通。 2、老师： 查阅、作品的相关资料；预备投影仪，多媒体课件。 【教学流程】 一、导入新课，引发思索 1、引导同学简洁谈谈自己对“生命”的一些想法。 2、播放一组关于生命话题的画面。 3、引入课题，板书课题，齐读课题。 设计意图：同学通过展现看有关生命话题的画面，激发了同学读文的爱好。 二、初读课文，整体感知 1、提出初读要求： 自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？ （同学自由读书，相互沟通。） 2、依据同学实际状况，指导认读部分生字。 3、引导同学谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例： （飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳） 设计

7、意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清晰，是同学学习的过程中的点睛之笔。 三、再读课文，争论沟通 提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互沟通沟通。 （同学自读，合作沟通，老师参加学习，巡察指导。） 设计意图：小组争论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的乐观性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个同学供应表现自我的机会，老师抓住同学争论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培育同学选择、分析语言信息的力量。再通过形式多样的朗读，制造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美妙的享受。

8、 四、研读课文，品悟内涵 1、理解生命的含义： 飞蛾求生： （但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！） 读读本段文字，说说让自己感动的缘由。 感受飞蛾剧烈的求生欲望以及它带给“我”的震动和感动。最好换种表达方法。 有感情地朗读本段。 引读课题，体会课题的含义。 2、总结学法： 读。（朗读本段文字） 说。（说说自己感动的缘由） 找。（找重点句，体会的用意） 想。（引读课题，进一步领悟课题的含义） 3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。 设计意图：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。指导同学充分读书，畅所欲言地沟通自己的

9、阅读感受，使同学在主动而乐观的思维和情感活动中，提高阅读力量，加深对课文的理解和体验。 4、感悟生命的价值： 介绍。 谈谈对生命意义的理解和感悟。 出示课文最终一段，同学朗读。 将段落变成诗行，深情诵读。 设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让同学动手参加其中。 五、深化熟悉，自由沟通 1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外学问，引导同学理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的熟悉。 “我经常想，生命是什么呢？” “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。” 2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。 设计意图：这个说话题目

10、的设置，是特别关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导同学说出自己对生命的感悟。同学精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。 【板书设计】 飞蛾：挣扎求生 19、生命生命香瓜子： 砖缝冒苗 我：静听自己的心跳 有限的生命限的价值 【学问袋】 杏林子： 我国.省闻名女作家，于2022年去世。她由于从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，靠着非凡的意志，写下了一篇又一篇布满爱心，感人肺腑的文章。她还曾关心了许很多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为.服务。 生命、生命教学设计

11、 篇2 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 3、感悟对生命的深刻思索，懂得要珍爱生命，要有坚韧的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】 深刻理解文中的三个事例以及对此绽开的思索。 【教学难点】 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 【课具预备】 多媒体课件。 一、谈话引入 师：友爱的同学们，很兴奋能和大家共同度过今日的最终一节课，并和同学们一起来学习19课生命 生命这篇课文。告知我，你们是不是最棒的？能不能表现好？ 二、初步感受生命的存在，激发生命意识 师：来，回忆上节课我们学过的内容，说说

12、，从哪三个事例中感受到了生命的存在？（依据回答板书：求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳） 师：（指板书）看来，在这三个事例中，生命就是那 生：求生的飞蛾 师：生命是那 生：生长的瓜苗 师：生命还是那 生：沉稳有规律的心跳。 师：这样说来 生命是什么？这个问题可以解决啦？ 生：缄默，面露怀疑。 师：记得有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，信任大家肯定会有新的理解。（生读文） 1、选择自己最感爱好的一个事例，运用如下方法自学： （1）找一找 找出你认为最重要的词句 （2）读一读 在读中思索 （3）议一议 把自己的体会沟通一下 （4）品一品 把自己的体会读出来 2、

13、开展合作沟通，共同学习。 三、深化感悟生命本质，生发生命意义的思索 （一）倾听心脏的跳动，感受生命 师：友爱的同学们，请把你们的眼睛闭上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音）老师旁白：今年你10岁了，这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经留意过它的存在吗？你又曾经留意过多久？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你感受到了什么？你想说些什么？一起来读读课文的第四自然段。 谁情愿把你喜爱的句子，最有感受的句子读给大家听。 生1：这就是我的生命，单单属于我的。（随机课件出示） 师：你想带着怎样的心情把这句话告知大家？（兴奋、骄傲、感动） 师：那就带着这种心情一起读读这句话。

14、（齐读） 师：从这句话中你感受到了什么？ 生1：我认为每个人的生命都特别重要。 师：是个残疾人，但沉稳而有规律的跳动说明 生：的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。 师：这可是托起了生命的盼望啊！我知道你肯定为感到兴奋是吗？这也让感到 生：震撼！ 师：让我们再读一读这一句，读出的震撼。（全班读句子） 师：还有读别的句子的吗？ 生2：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。（随机课件出示） 师：来，读一读，把自己认为重要的字眼强调出来，（课件描红：好好地使用 白白地糟蹋）再读一读这句话。（生读） 师：为什么要画出这几个字？想告知我们什么？ 生3：由于告知我们，肯

15、定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。 师：糟蹋是什么意思？怎样的生活方式是白白地糟蹋生命？ 生4：不珍惜生命，不做有意义的事。比如有的同学沉迷于网络。 生5：铺张时间。 师：我知道，这些同学选这个句子是要提示自己也提示同学们 生：好好使用自己的生命。 师：杏林子说一切全由自己自己打算，你想她做了什么打算？ 生：好好使用自己的生命。 师：（板：好好使用）怎样的生活方式才是好好地使用生命？ （生说 师：友爱的同学们，生命是属于咱们自己的，所以，快不欢乐谁来打算？成不胜利谁来打算？对，一切全由自己打算！因此，我们要好好地使用生命。 师：说着说着，对于这两句话（多媒体出示：我可以负责）你肯定会有更深

16、的体会，肯定会读得更好。谁情愿读？（3名同学有感情地朗读。） 师：读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住它吧！（全班背诵。） （二）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望 师：仅仅是我们人类才懂得对自己的生命负责，才懂得好好使用生命吗？不是的，我们来看一看求生的飞蛾。自由读一读课文的其次自然段，把你最喜爱的句子找出来，读一读，跟你的同桌议一议。 师：看同学们都读得有滋有味，谁情愿把你喜爱的句子，最有感受的句子读给大家听。 生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！ 师：（屏幕出示画面） 师：同学们，你看，在人的

17、手里，这只飞蛾实在是 生：太渺小了。 师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太 生：可怕，强大。 师：说：只要我的手稍一用力，它就不能动弹了。此时此刻，假如飞蛾会说话，它会喊些什么？ 生2：快放开我！（语气平淡） 师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。 生2：快放开我！（有进步） 生3：快把我放了吧！ 师：你们真的听到飞蛾的说话声音了？ 生：没听到。 师：那你们怎么知道它心里的想法？ 生：从飞蛾的动作看出来的。 师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读这句话，留意把写飞蛾动作的动词读好？ 师：同学们，飞蛾拼尽全力想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？飞蛾的平均寿命只有9天，只有

18、9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎着，极力鼓动着双翅，一分钟、两分钟、非常钟、二非常钟甚至会到生命的最终一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？ 生：为了活下去。 （5）师：飞蛾剧烈的求生欲望让感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的（生答）：生命 师：是的，真实地感受到了生命的存在，同时也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。 师：震动了，于是忍不住放了它。谁再来读读这句话，让大家感受到你的震动。（再次出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！（指名读） 生： 师：读得真

19、好，我感受到了你的震动。 小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟识而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的宏大、顽强。 （三）走近香瓜子 师：对于生命的震动还不仅在于此，还有那生长的瓜苗。 师：自己琢磨琢磨课文的第三自然段，看看读懂了什么？留意，还是用我们刚才的学习方法。 生自学 师：说说你喜爱的句子。 生读课件出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮生长，即使它仅仅只活了几天。 师：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 师：这冒出来的小瓜

20、苗，是怎样地冒出来？ 生：冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮生长。 师：冲破这个词让我们感受到了香瓜子不屈向上的生命力。 师：带着这样的体会，我们再把这个句子读一读。（生2读得平淡。） 师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再用劲冲破它！你再读。（生2再读，有进步。） 师：好一个冲破呀，让我们感受到了香瓜苗那坚韧的生命力。（板书：坚韧） 师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说静静话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也 。)你听到什么？ 生1：我听到香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。（说得平淡） 师：

21、香瓜苗说这话的时候，肯定是布满了 生：信念，士气。 师：你再带着这样的感觉，说一次。（生1再说，说得坚决有力） 生2：可能香瓜苗还会说，即使我仅仅只活了几天，也要努力生长。 师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！ 生3：我好像听见香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要冲破坚硬的外壳，去看看光明的世界。 （四）、感悟升华 （1）师：学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的杏林子（出示照片）看了照片，你感觉杏林子应当是个怎样的人？（同学自由说） （2）师：是的，她是个开朗而自信的人，她对生命布满了盼望。杏林子自12岁起就患类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。但残而不废的她，

22、坚持笔耕不辍，共著有四十多部散文、小说、传记、剧本，被誉为中国.最具影响力的作家。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿态，在轮椅上坐了整整50年。你们想到吗？整整50年时间，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的熬煎，可是，从她开朗的表情中你能感觉到她的苦痛吗？ 老师有一篇资料： 杏林子曾经在她的作品中这样写道 十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告知我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永久不会好了！看着自己的关节一个个坏掉，慢慢不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的苦痛更甚于身体上的病痛。我不知道像我那样既没有念过多少书

23、，又瘫痪在床上的病人究竟有什么用？我要永久做一个废人吗? 我告知自己，假如三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不简单熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，假如再不好，我就肯定不要活了！ （3）师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被坚韧生长的小瓜苗所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：除了爱，我一无全部。让我们齐读课文的最终一段。（生齐读） 出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。 (谁来读一读这句话),谁能把这句话再简练一些？（引导同学说出：生命有限 价值无限）（板书） 师：生命是短暂的，人生是

24、有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去制造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了怎么样的人生态度？（乐观的） （4）你预备把这八个字送给谁？（送给自己），那就用最真挚的心来告知自己吧，一起读。 （五）、同学眼中的生命 （1）师：让我们再次回到课文开头，谁情愿起来读读第一自然段？ （2）师：生命是什么？这个我们开头回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答？（出示，让生填空） 生命是（ ） 引导同学从生活中的例子回答（出示课件） （3）师：这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的珍贵，也可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！ （4）师：通过这篇文章要告知我们什么？

25、生：珍惜 珍爱生命。 师：那么在生活中我们应当怎样做才是珍惜生命 （比如遵守交通规章，留意水电安全，不乱吃垃圾食品等） 四、抒发对生命的理解与感悟 师：同学们，学到这里，对于你们上节课提出的生命是什么？我们该怎样使用自己的生命？为什么用生命生命为题？肯定有了自己的思索与感悟，请选择其中的一个话题，再选择屏幕上的一两个词语写一写。（屏幕出示珍惜负责等十个词语） 生：写话。 师：同学们，放开你的胸怀，尽情抒发对生命的思索与感悟吧。（生沟通。） 师：此时此刻，我特殊想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美妙的声音。（生读课题。） 师：感谢同学们，自己读书，自己解决问题。（擦去黑板上的问号。） 【

26、板书设计】19、生命 生命 求生的飞蛾 珍惜 生长的瓜苗 坚韧 生命有限 价值无限 律动的心跳 好好使用 生命、生命教学设计 篇3 一感悟飞蛾的生命形态 1 复习旧知 导入新课 导课:同学们，上节课我们已经初读了课文生命 生命，这节课让我们和中国.闻名女作家杏林子一起连续探讨有关生命的话题。 齐读课题。 师：生命是多姿多彩的。我们每个人都拥有自己对生命的理解和感悟。那么杏林子又是通过哪三个事例引发她对生命的思索呢？ 师依据同学的回答板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳 师：是的，就是通过飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳这三个事例引发了她对生命的思索。这节课让我们走进杏林子的心灵世界，走进文章的第一个

27、事例：飞蛾求生 大屏幕出示学习要求：默读课文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多读几遍，并说说自己的体会。 生自由默读第一段。 指导朗读句子：但它挣扎着那样鲜亮 师：谁能把震撼你的句子读给大家听。 指名读句子，大屏幕出示句子。 师：你体会到什么？ 让我们一起替飞蛾表达它对生命的渴望吧。 齐读句子 师：有人说，只有设身处地、入情入境的读书才能读好书，现在就请你们化身为这样一只飞蛾。 （请一生起立）你现在就是这样一只飞蛾，请问此时你在想什么？ 你能把你的想法通过朗读表现出来吗？ 指名读，生评。师：信任你肯定能读出来的。 （同学读的好，师评：你已经把飞蛾的内心表现的淋漓尽致了） 请一生起立。 师：你

28、现在就是那只被捉在手中的飞蛾，请问此时你会说什么？ 生说（对杏林子说对自己说）。师：让我们听出你自力更生的决心吧！ （请一生起立）这只飞蛾，你现在正在的手中，请问此时你最想做什么？ 一生说。师：那就让我们感受你逃命的力气吧！ 指名读。让我们一起学着他齐读这个句子吧。 师质疑：据我所知，你们一只飞蛾平均只能活9天，为了这短短的9天，你们在的手中挣扎了1分钟，10分钟，甚至到生命的最终一刻，你们这么做毕竟是为了什么呢？ 生：活下去。师追问。 齐读：让我们以最嘹亮的声音替这只可敬的飞蛾表达它剧烈的求生欲望吧。 生入境感受生命。 生伸手：此时在你手中的就是那只挣扎着的飞蛾，此时此刻你感觉到什么？ 那么

29、又会怎么想呢？ 大屏幕出示：飞蛾那种求生的欲望令我震动，我想，我忍不住放了它。 一生答。 小结：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威逼时，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有生命，飞蛾求生的欲望是多么剧烈呀！这就是生命生命 二感悟香瓜子的生命形态 师：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威逼时竭尽一切去逃命，那么一粒掉在砖缝的香瓜子，它又会怎样的对待自己的生命呢？ 大屏幕出示图片，你看到了什么？ 师：那么又会怎么写香瓜子的生命呢？ 生快速阅读第3自然段，找最能打动自己的句子。 大屏幕出示句子：那小小的种子里即使它仅仅只活了几天 一生自由读句子，想体会。 生汇报，指导朗读。相机板书 * 读诞生

30、命的坚韧 指名读。点评。指名读。 2读出震动 指名读，生点评。引出读书方法：抓住关键词语读课文。 齐读。 二看着它健壮的身影，你想对它说什么？ 齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！ 三探究生活中坚韧的生命力。 大屏幕出示图片，你想对他们说些什么？ 齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！ 四小结：多么坚韧的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要英勇的活着，也要让这短暂的几天焕发光荣，这就是生命生命 三感悟生命意识 师：多么坚韧的生命呀！这哪里是在讲飞蛾求生，瓜苗生长的故事，这分明就是一曲生命的赞歌！ 师深情叙述杏林子的故事

31、，并出示图片，资料。 师引读句子：这就是，单单属于 入境感受生命 生摸脉搏，师引读：这就是，单单属于。追问。 过渡：生命就把握在我们自己手中，你准备怎样使用它？ （引导从同学的生活实际谈） 师：又是怎样对自己负责的？ 大屏幕出示图片及简介，生自由阅读 生谈。 师：她就是这样对自己负责的。深深的珍爱着自己的生命，让我们把她的这句名言深深地刻在心里齐读：除了爱，我一无全部。 小结：这就是一位饱经岁月沧桑地老人对生命做出的深沉的思索，这就是生命生命 四探究生命的意义 师：无论是奋力求生的飞蛾，坚韧生长的瓜苗还是静听心跳都让感受到生命的宏大，用自己的实际行动，实现了对自己负责的承诺。那么，她毕竟想告知

32、我们什么呢？齐读文章的最终一自然段。 生齐读最终一自然段 指名生回答。 出示句子：虽然生命短暂无限的价值。 生谈体会并说说还有哪些人用自己有限的生命体现了无限的价值？（雷锋，张海迪） 师相机引读：虽然生命无限的价值。 小结：只要我们每个人都好好的使用自己的生命，使自己活的充实，为.做出贡献，那么我们每个人都可以让有限的生命体现出无限的价值。雷锋，张海迪他们用自己的实际行动向世人表达了乐观的生活态度，那么杏林子呢？ 生谈是怎样做的。 小结：杏林子用自己光荣有力的生命历程作出了洪亮的回答，这就是一位强者对生命不屈的挑战，这就是一位勇者对生命的神情召唤，这就是生命生命 五走进生活探讨生命之外延 1大

33、屏幕出示图片，播放音乐。 师：看完之后，你感受到什么？（2名同学谈感受） 能不能用这样的格式说：我感受到：生命由于而漂亮 师生共同探讨。 师小结，大屏幕出示：生命由于自强不息而漂亮 生命由于坚韧拼搏而漂亮 生命由于蓬勃向上而漂亮 这就是生命的真谛。同学们，虽然离我们远去，但她对生命的喜爱却深深的激励着我们，让我们牢.住她说的这样一句话：虽然生命无限的价值。（齐读） 2出示一组名言，生自由阅读。（配乐） 生谈：生命是什么？ 3小练笔：同学们说的真好，假如把你们所说的写下来，那就是一首有关生命的诗歌了。 生自由写，生深情朗诵所写诗歌。 结束：生命是废墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，诚心的祝福每

34、一位同学都能珍惜生命，健康成长。 最终向同学们推举几本书。 生命、生命教学设计 篇4 一、谈话导入： 2、无独有偶，.女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的熬煎，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的苦痛，剧烈的呼喊着生命、生命！ 二、新受： 1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇生命生命，和我们以前学过的课文题目相比，你发觉了什么？（反复两次。）是啊！为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。 3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思索它。在思索：

35、“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思索。 4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。 （1）、其次段主要讲了什么？你能用谁怎么样的句式来回答这个问题吗？（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）, 师：边板书边总结：是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。 （2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上健壮生长）师：边板书边总结：是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。 （3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心

36、跳” 是从自己的心跳感受到了生命是什么。 5、用自己亲身经受的三个事例告知了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、坚韧生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说齐读】 6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，留意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手.图。） 师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？ 7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告知了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却经常忽视了生命的存在，所以被求生的飞蛾震动：示意读：出示：我感到一

37、股鲜亮！也被坚韧的种子折服：示意读：出示：那小小生命力啊更被自己的生命震撼，出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。于是，开头了对生命的思索。 8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。 9、读后沟通：你读懂了什么？ （1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。 （2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。 （3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。 10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。 齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋） a 给“糟蹋”换种说法（铺张、不珍惜） b

38、 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了） c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告知我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子） 【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以敏捷运用，明白了吗？ 11、这句话告知我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以。那毕竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。】 d 对自己负责是指什么?（好好使用生命） 比较句子：我要对自己负责。 我必需对自己负责。 你发觉了什

39、么？（下定决心） 该怎么读这句话？（指名读） 12、这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人） 杏林子也曾经有过美妙的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严峻的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是顽强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有学校学历的她靠着对生命的无限喜爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国.最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国.100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人依据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学讨论。她有一句名言：除了爱，

40、我一无全部。 师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱） 让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无全部。 把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无全部。 13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄重承诺。所以，课文最终她深有感受地说道齐读最终一自然段。 有不理解的地方吗？ （1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光荣有力”。 “有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。） “无限的价值

41、”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命制造了无限的价值？来举例说一说。【提示：你了解的科学家、运动员、航天员、一般劳动者】 课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光荣有力。（板书：光荣有力） 14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去便利、为.作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得光荣有力。 小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？ 15、这段话写得多好啊，你觉得应当怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。 三、感悟升华 16、学到这里，我想同学们对生命肯定有了很多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？ 17、同学们，你们课前提出的其次个问题：为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提示我们什么？（生命珍贵，要喜爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光荣有力。）（擦去其次个问号） 齐读题目： 是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到： 生命是珍贵的，要喜爱生命，读课题生命生命；