《马说》和《千金市骨》对比阅读题答案.docx

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1、马说和千金市骨对比阅读题答案 马说和千金市骨对比阅读题答案（通用15篇） 马说和千金市骨对比阅读题答案 篇1 文言文阅读需要在顺当翻译的基础上理解全文内容，体会古人表达的思想和情感。走进文言文，浸润其中，涵咏体会，提升审美力量，增长人生才智。以下这篇韩愈马说和千金市骨对比阅读答案是由.我为您收集整理，盼望能借此提高同学们的阅读、鉴赏、写作力量以及语文综合素养。 韩愈马说和千金市骨对比阅读答案 【甲】韩愈马说 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，

2、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：天下无马! 呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 【乙】千金市骨 郭隗先生曰：臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人言于君曰：恳求之。君遣之。三月得千里马，马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：所求者生马，安事死马而捐五百金?涓人对曰：死马且买之五百金，况生马乎?天下必以王为能市马，马今至矣。于是不能期年，千里之马至者三。今王诚欲致士，先从隗始。隗且见事，况贤于隗者乎?岂远千里哉?(注解：安事：要何用 捐：弃 之：指死马 期年：满一年 诚：真心 致士：纳贤

3、士 见事：被侍奉) 阅读题： 1.解释下列句中加点字的意思。(2分) (1)策之不以其道( ) (2)天下必以王为能市马( ) (3)买其首五百金( ) (4)鸣之不能通其意( ) 2.结合你对选文的理解，说说甲乙两文中千里马的共同喻意是什么。(2分) 3.甲文借伯乐相马的故事，发出了 的感慨，表达的主题是 ，乙文借古之君王费尽周折遣人以五百金购得已死千里马的故事，表达的主题是_(3分) 4.将下边两个句子译为现代汉语。(4分) 呜呼!其真无马邪?其真不知马也。 所求者生马，安事死马而捐五百金? 千金市骨阅读答案，仅供参考： 1.用鞭子打 买 它(的) 助词，没有实在意义。(2分，每小题0.5

4、分) 2.表面看是指马，其实是喻指人才。(2分) 3.千里马常有，而伯乐不常有。 对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨。 应当重视人才，用诚意吸纳人才，才能得到人才。(3分，正确一处1分，言之有理即可。) 4.唉!是真的没有好马吗?这是不识好马呀。我要买的是活马，为了一匹死马而丢掉五百金有什么用?(4分，除去呜呼，其余4个分句每句1分，对其、也、所、者、安、事、 捐等词语理解或句式不落实的酌情扣分。) 马说和千金市骨对比阅读题答案 篇2 一 教材的地位和作用 马说是人教版八班级语文(下)第五单元的其次篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,出

5、登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才能,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气强健挺立,有尺幅千里之势。全文寄予了的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让同学学习名家名篇，培育同学阅读古文的力量，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二 教学目标及重点、难点的设定 依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1. 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的

6、文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量； 2. 使同学了解韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3. 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培育同学对人才的熟悉。 了解托物寓意的写法，领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系的生活经受，熟悉封建.人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。 三 教学方法设计 新课标指出 “应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了调动同学的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动同学体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。 加强积累是提

7、高同学语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了开放式争论法、提问法、练习法等等教学方法巩固同学的文学积累。 四、学法指导： 新课标提出“同学是学习和进展的主体”。对于学校生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导同学自学、教会同学学习是我们的目的，只有这样才能真正提高同学学习语文的力量。为此我设计的学习活动有: 1、借助工具书和解释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力量； 2、多形式朗读课文，培育语感，激发同学学习文言文的爱好； 3、利用合作、争论、探究的方法，走进韩愈的生活经受，理解有才之

8、人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。 五、课时支配：一课时 六、教学过程（） (一)导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经受导入。 引导同学进入学习状态，激发同学的学习爱好，为课文理解营造一个情感氛围

9、。 （二）诵读感知： 1.听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音。 2.领读，由老师带领全班同学一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.同学对比课文解释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女同学各一名代表朗读，针对同学朗读状况，同学自评，老师适当点拨。 老师提出争论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样剧烈的愤懑不平之情？提示同学；联系韩愈的生活经受。请同学沟通自己收集到的有关作家、作品的资料；老师视同学沟通的内容强调25岁已高中进士，但始终得不到重用的怀才不遇的经受。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马

10、耶？其真不知马也”的语气。 让同学理解有才之人怀才不遇的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 6.让同学想象自己就是韩愈，齐读全文。 本设计力求让同学更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 （三 ）积累提升： 1. 译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和解释，独立圈点总结出文中的重点词句。老师提示同学讨论“策、其、食”的不同用法。 这个环节利用合作、争论、探究的学法，能使每一位同学都参加到课堂上来，成为课堂的主角 2

11、. 沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑。 解词练习，老师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？ 3. 背诵积累： 4. 学问迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 2）争论：当今.需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 这个环节调动同学的学问储备，加深同学对于中国古代文人怀才不遇整体印象，熟悉到这是个时代的悲剧。然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的熟悉。更好的达到本文的情感目标。 附：板书设计 五、拓展探究 1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

12、 2.他们作品大多写些什么内容? 马说 3.假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。 （识别人才的人）伯乐不常有不以千里称也（痛惜） （埋没人才的人）食马者不知安求其能千里也（生气） （有才能的人）其真无马也邪其真不知马也（嘲讽） 托物言志 马说和千金市骨对比阅读题答案 篇3 教学目的 1理解短文马说所阐明的深刻道理。 2把握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学要求 1把诵读作为本课教学的重要环节，训练同学的文言语感，逐步加深对课文的理解。 2鼓舞同学自读，仔细看解释，弄清大意。 3疏通文意只限于难词难句，同学理解就行，不搞机械的串讲。 教学重点 理解

13、短文马说所阐明的深刻道理。 教学难点 1难句译注 “世有伯乐，然后有千里马。” 世：世上、世间。 然后，这以后。 世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。 “是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也?” 是：这、这种。 也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。 虽：即使。 能：力量，本事。 才美：才能美质，指马的力量和特长。 外见：表现在外面。 常马：一般的马。 安：怎么，哪里。 也：语气助词，用于句末，和“安”协作使用，表示反问语气，可译为“呢”。 这样的马啊，即使有日行千里的本事，(却)由于吃不饱，力气就不充分，(因而)出众的本事也就不能显

14、露出来。想要它和一般的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢? 2马说的论点是怎样的?的写作意图是什么? 分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举.上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的打算作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本缘由，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的其次个缘由使用不当。从另一个侧面论证了论点。 本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，的真意在于责备“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。 课时支配 第1课时：通读

15、课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想 教学过程 一、组织教学 二、介绍 韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级.都怀才不遇。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名

16、篇之一。 三、解题 马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。本文是杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”任凭些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四、简介伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声

17、直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 五、通读课文 1老师带读全文，要求同学留意难字的读音。 2同学读课文，并且争论了解全文大意。 3争论： 文中千里马指的是什么?明确：比方人才。 伯乐指的是什么?明确:比方识人才的人。 归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 六、学习课文 （一）学习课文第1段 1朗读课文第l段。 2给下列加点的字注音： 相马祗骈死槽枥 3老师补充讲解词义： 伯乐擅长相马的“相”字怎么解释? 明确：察看，认真地看。 “相马”就是认真端详、察验马的优劣。 骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。 槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马

18、厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。 介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“由于”讲。 4同学逐句读、译。 5老师归纳讲析 提问：世上究竟是先有马还是先有对马的熟悉? 明确：先有马，再有对马的熟悉。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。 世上先要有会相马的伯乐，然后才能发

19、觉千里马。其次句从反面承接上文，转入论述。原来千里马是常有的，可是伯乐却不是常常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。由于没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，闻名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里患病屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平凡地悄悄无闻地死去的不幸遭受。 第1段大意：无识马者则名马无名。 齐读第1段。 （二）学习课文第2段 1朗读第2段。 2正音、析义(或辨形): 外见xin（同“现”。） 是，此，这。 且，副词，犹尚且。 安，

20、疑问副词，怎么。 3逐句读、译。 4老师归纳、讲析： 第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本事特别，食量也特别。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特别本事来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不行得，安求其千里也”应译作：而且想要跟一般马一样尚且不行能达到，又怎么能要求它日行千里呢? 提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，

21、本事自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。 第2段大意：无识马者则干里马无法日行千里。 5齐读第2段。 (三)学习课文第3段。 1朗读第3段。 2同学读、译第3段。 3归纳、讲析： 提问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? 明确：排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。 问：这里的三个“之”字，用法是否一样? 明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼）这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐

22、而又敏捷富于变化。 “执策”的“策”：马鞭子，名词。 “临之”：面对着它(千里马)。 三个“马”字，都是指千里马。 “其其”：道，那：莫非真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”，其次个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。 全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明白不是没有千里马，而是没有伯乐。 第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 4齐读第3段。 (四)归纳课文。 中心思想：本文围围着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、

23、埋没人才，并抒发了怀才不遇的心情。 读了本文受到什么训练? 明确：阅读本文的现实训练意义：读了本文能熟悉到旧.、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今日新.的幸福。我们应当珍惜今日的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设.主义祖国的有用之才。 (五)归纳写作特点 本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜亮地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复

24、论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 (六)课堂练习： l老师领读全文。 2分别指名同学逐段试背课文。 七、教学小结 八、布置作业 附： 译文 世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常常有，可是伯乐却不会常常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。 日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美妙的素养也就表现不出来，想要跟一般的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢? 鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充

25、分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!莫非果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊! 马说和千金市骨对比阅读题答案 篇4 教学目的： 1.通过学习，熟悉封建.人才被埋没的根本缘由。 2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3.通过多种形式的诵读，训练同学的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 教学重点： 1.有步骤的诵读训练。 2.托物寓意的写法。 教学过程： 一、导入。 叙述伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。 1.老师范读。 2.同学对比课文解释小声读。 3.指名同学朗读，要求读得通

26、顺，语音正确，不读破句。 4.针对同学朗读状况，老师适当点拨。 5.同学齐读。 三、再读课文，推究文理。 1.老师提出争论题，同学分组争论。 (1)文章一开头，是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？ 食不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。 (4)是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？ 且欲与常成等不行得，安求其能千里也？ (5)是如何痛斥食马者的不知马的？ 策之不以其道，食之不

27、能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！ (6)文中的哪句话点明白中心？ 其真不知马也。 2.同学沟通争论结果，老师从旁指导。 3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间相互听读。 (2)指名同学朗读。 (3)全班同学齐读。 四、三读课文，品尝意境。 1.三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了怎样的感情？ 无限痛惜；生气责备；深刻嘲讽。 2.所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传奇中的人和物吗？ 食马者比方不能识别人才的统治者。 伯乐比方擅长识别人才的统治者。 千里马比方人才。 3.简介写作背景，体会通过本文所表达的见解。 4.揭示托物寓意

28、的写法。 5.同学读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵动听，抑扬顿挫，声情并茂。 五、要求同学背诵全文。 六、老师小结。 七、辩论：当今.还需要伯乐吗？ 板书设计： 伯乐不常有 不以千里称也 (无限痛惜) 食马者无知 安求其能千里也 (生气责备) 天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽) 马说和千金市骨对比阅读题答案 篇5 说课有利于提高老师理论素养和驾驭教材的力量，也有利于提高老师的语言表达力量，因而受到广阔老师的重视，登上了训练讨论的大雅之堂。下面是关于马说的说课稿.，盼望对大家有关心! 马说说课稿 【教材分析】 马说是苏教版语文八班级(下)第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约

29、贞元十一年至十六年间作的。其时，25岁即已高中进士，初登仕途，却始终不得重用，心情郁郁，所以常有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气强健挺立，有尺幅千里之势。 教材编排这篇文章，意在让同学学习名家名篇，培育同学阅读古文的力量，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发同学对当代伯乐和千里马关系的思索。 采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 【学情分析】

30、1、作为八班级的同学，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了肯定的了解和把握，但还缺乏字词分类归纳把握的力量。因此在这方面需加强对同学的引导。 2、因本文所写的年月距离同学较远，同学受自身的学问和阅历所限，对本文所要表达的深层寓意的理解必定存在肯定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有熟悉和了解。所以这一环节要引导同学查阅相关背景资料，加深理解熟悉。 3、作为生本训练的初始阶段，同学在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要细心设计环节，支配问题，促进同学自主学习，鼓舞同学勇于表现。 【目标定位】 1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的力

31、量。 (新课标提出：阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句学问。 ) 2.理解思想，领悟文章寓意。 (新课标提出 学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。 的要求。) 3.情感渗透，塑造同学的完善人格，培育同学的良好素养。(这是依据语文是工具性和人文性的统一的学科特点所打算) 【教学预备】多媒体。投影仪。前置性学习。 印发前置性学习指导，每个同学1份。 1.收集与马有关的成语谚语，诗句，故事图片等。(能利用书籍、网络、四周亲朋好友等有效资源) 2.诵读课文 (1)读通。即正确朗读，读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂沟通

32、中投影展现。 (2)读懂。即读懂大意，借助解释和工具书正确翻译，读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂沟通中投影展现。 (3)读有感情。运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情：或哀思，或生气，或嘲讽，或鞭挞。并能协作说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展现、示范朗读。 3.利用书籍、网络等资源了解及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展现并讲解。 4.利用书籍，网络等资源收集古今历史上伯乐与千里马的人物事迹。 5.说说你的经受感受：你曾像文中的千里马一样不被理解和赏识吗?你曾有被确定的欢乐经

33、受吗?请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或共享。 6.有了伯乐才有了千里马，莫非伯乐是千里马的唯一出路?谈谈你对当今.伯乐与千里马的关系的看法。假如你是伯乐，你应具有怎样的才能，你会怎么做。假如你是还未被发觉的千里马，你应当怎么做。 学情预设 对于前置性学习，同学尚未娴熟把握，因此需对自学任务、方法及沟通环节等赐予较具体的指导。尤其是引导同学充分正确的利用网络资源，培育同学查资料的力量和习惯。信任随着生本训练的不断深化，同学会表现出让我们惊异的学习力量，自己去发觉问题，生成问题，探究答案。这正是我们训练的目的。 设计理念设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新学问领域，老师要充分信任他们

34、的力量，给他们展现、沟通的平台，促进同学课前预习的乐观性，提高学习效率，从而让同学自主学习成为习惯。让我们的训练从主要依靠教转变为主要依靠学。 【教法运用】 1.诵读品尝法。叶圣陶语非读无以训练语感，非读无以激发美感。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对同学进行美的熏陶，培育同学喜爱优秀文化的精神。 2.自主学习法。贯彻同学为主体的教学原则，引导同学自学，教会同学学习是我们的目的。郭思乐教授一切为了同学，高度敬重同学，全面依靠同学的生本理念，让同学在自主学习、合作探究中享受胜利的喜悦。 3.制造性学习法。信任同学丰富的想象力和大胆创新的精神，让同学的思维

35、进行碰撞，让才智之火熊熊燃烧。 【教学过程】 一.导入新课：(屏显)马的文字图片，师引导：你看出什么了?(约1分钟) 学情预设有同学会说是大大的马字，会说是很多不同写法的马字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马。 设计理念激起同学的爱好，活跃气氛，进入文章情境 二.小组合作学习。(约5分钟，同学读思议讲) (屏显) 小组合作学习要求：沟通、探讨前置性自主学习成果，组织支配组员汇报展现的内容和挨次(各小组长抽签确定本小组汇报内容) 设计理念小组沟通争论探究，扩高校生学问面，猎取深层次感悟的阅历，使同学的学习天性自由释放，进入乐知、好知的学习生态。 三、班级沟通展现1：走进文本(约24分钟，同学读思议讲)

36、 设计理念 围绕前置性学习13题的内容，先小组汇报，再班级沟通争论。在沟通过程中，以读为主，绽开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并协作投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培育合作学习的习惯和力量。 学情预设 在以小组为单位进行学习成果展现和全班沟通时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素养力量有凹凸之分，可能会出现个别同学独占沟通平台，而其他沟通较少甚至不发一言的现象。在此环节要强调小组整体性，要让小组中的每个人都有自己展现的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要循序渐进地培育小组长的组织领导力量。 1、(屏显)班级沟通一：说说你知道的马的成语谚语、诗句、故事等。(约2分钟)

37、 小组汇报展现全班沟通 2、(屏显)班级沟通二：读通文章(约4分钟) 小组汇报展现(读，配以投影讲解重点字音停顿)全班争论，提难质疑。 小组可领着全班同学通读一遍。 学情预设读音、停顿问题对同学来讲应能借助资料解决 3、(屏显)班级沟通三：读懂文章(约10分钟) 小组汇报展现(读、译结合，投影重点字词归类解释并讲解)全班争论学情预设 对有些词类活用可能无法解释清词性变化的详细状况，但只要能在详细语境中理解词义即可。对一些一词多义，尤其是之一类意义、用法复杂的，同学可能一时无法归纳完整，不过在全班的沟通争论中会渐渐补充完整，即使有当堂解决不了的疑难字词，可让同学做下记号，下去再查找资料解决。 4

38、、(屏显)班级沟通四：读有感情(约4分钟) 小组汇报展现(以段为单位朗读，并说明理由，投影重点语句讲解)全班沟通争论。 各组挑战赛读(某些语句) 学情预设 此环节对某些同学来讲可能有一些困难，可特设计竞读环节，由朗读力量较强，领悟较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感，提高朗读力量。 5、(屏显)班级沟通五：理解的思想，领悟文章的寓意(约4分钟) 小组汇报展现(结合思想主旨结构示意图即板书设计讲解)全班沟通争论。 学情预设 在前面朗读的基础上，同学对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟，再结合前置性学习中了解的有关背景资料等，此环节应能水到渠成。 四、班级沟通展现2：走进生活(1

39、2分钟) 设计理念围绕前置性学习46题的内容，小组汇报，班级争论探究，进一步深化自己的情感体验。联系生活阅历和感受，从中获得对自然、对.、对人生的有益启示。不仅培育同学对文章内涵的拓展延长，也有利于熬炼同学的口头表达力量。能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的劝说力。 1、(屏显)班级沟通展现一：说说你所知道古今历史上伯乐和千里马式的人物事迹(3分钟) 小组汇报展现全班沟通 学情预设 此环节同学们通过课内外资料搜集应有内容可讲，关键在于要限制时间，力图语言表达的流畅、简炼。 2、(屏显)班级沟通展现二：说说你的经受感受(4分钟) 师引导：你曾像文中的千里马一样不被理解和赏识吗?你曾有被

40、确定的欢乐经受吗?请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或共享(1分钟) 学情预设 假如有同学不好意思说，老师可叙述自身一段经受引导。信任同学们一旦感受到大家的真心，肯定会有倾吐的欲望。 小组汇报展现全班沟通 3、(屏显)班级沟通展现三：谈谈你对当今.伯乐与千里马的关系的看法。(5分钟) 小组汇报展现全班沟通 学情预设 此环节信任同学们都很有爱好，会乐观踊跃的参加。关键要引导同学熟悉到只要人才保持良好心态，坚信天生我才必有用，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 与时俱进，终身学习 自信自知，擅长表现自己 适应环境，发挥潜能 学会观赏别人，要有团队精神 五、小结：同学展现背诵文中自己最喜爱的名句、

41、哲理句(约2分钟) 设计理念 能当堂熟读成诵全文或部分语段。 六、作业:请依据文言文考点设计一份试题。在下节课沟通探讨。(卷面100分，可以是你已知的，也可以是你怀疑的)(约1分钟) 设计理念巩固把握已知学问，同时对课堂争论中生成的新的问题进行进一步的学习探究。 【教学反思】 1、读是教学之本。以读促悟，以悟促读。解读到肯定深度，朗读也自然到位。 2、本节课学习了郭思乐教授的生本训练的生态课堂教学模式。一切为了同学，一切敬重同学，一切依靠同学，课堂上老师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为同学自主学习，争论探究。同学学习的乐观性和参加的热忱得到了很大的提高。 3、组织同学乐观有效的发言争论，这是一个长期的、循序渐进的过程。同学在乐观发言的同时，可能会出现发言无序、有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，制造宽松的沟通氛围，以观赏的眼光给以鼓舞和确定，我们肯定会惊喜地看到同学的变化与成长。 马说和千金市骨对比阅读题答案 篇6 马说 教学目的 1.了解对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 2，了解托物寓意，以事喻理的谈论方法。 教学重难点 托物寓意，以事喻理是本文谈论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干详细事 物或形象中。 课时支配 l课时。 教学步骤 1.简介文体及。