[一碗清汤荞麦面]《一碗清汤荞麦面》学案（有答案）(3).docx

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1、一碗清汤荞麦面一碗清汤荞麦面学案（有答案）(3) 一碗清汤荞麦面学案（有答案）(3) 文章来自：爱师网 一碗清汤荞麦面学案二 高二对口语文编写：高亚飞 教学目的: 1学习小说所表现的面对困难而不屈服的精神及其.根源性。 2体会小说人物形象。 3把握以物为线索绽开情节的结构形式 教学重点、难点: 1重点：本文体现出来的乐观向上的思想意义。 2难点：人物形象对塑造整体环境的作用。 通过品尝细节描写，把握文章主题。一碗阳春面情节简洁，人物描写也很明显。但作品所体现的人与人之间的温情，人必需艰苦奋斗、投入生活、迎接挑战的.都渗透在字里行间，这正是人类永恒的主题。所以在教学中不要求全，一课一得，通过探究

2、脉络、梳理情节，把握人物性格，深化主题，使同学受到感染，真正有所感悟，获得一种精神的力气，体现文学作品人性的一面（情感熏陶），即学会做人，学会读书。 教学时数：二课时 教学过程： 一、课前自读，思索下列问题： （一） 1母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面? 2他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面? 3那女人购买阳春面时，为什么“怯生生地问”“可以吗?” 4在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神? （二） 1他们已经好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子? 2在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种.公德? 二、导入： 同学们已

3、步入.如火的青春季节。我们知道人在旅途上，不行能总是春色满园，鸟语花香，还有西风落叶，雨雪冰霜。在你的人生之舟即将起航的时候，多品尝一些人生的酸甜苦辣，多解读一些人生的困难曲折，那么你将会更加自信与顽强。这节课我们一起来品尝在日本引起剧烈共鸣、产生深刻影响的当代小说一碗清汤荞麦面，体会一下母子三人在除夕夜同吃一碗清汤荞麦面的感受吧。 象中国人人包饺子一样,日本在除夕之夜都要吃荞麦面,称为年越荞麦.日本人讲究讨口彩,过年吃荞麦面,长长的面条,寓意人们的缘分长期,幸福常在. 三、复述：小说以一碗面为线索,以北海亭面馆为背景绽开故事情节. 故事情节是我们读小说要把握的第一要素，通过课前的预习，信任大

4、家已经有所了解了，同学复述。 1、梳理情节结构 提问：这篇小说已自然分为五大部分，以什么挨次来写的？写了多少年？有什么相同之处？小说的开端、.分别在哪？ （时间：大年夜； 地点：北海亭面馆 人物：母子三人、老板娘、老板 情节结构： 时间大事 开端一第一年母子三人合吃一碗阳春面 进展二其次年母子三人合吃一碗阳春面 三第三年母子三人合吃二碗阳春面 四第四年没来 .结局五十年以后母子三人吃三碗阳春面 （梳理情节线索及至理请情节线索，并非阅读的终结，而是以此为抓手，把握情节，进而分析情节中的人物行为及其冲突冲突，并由此熟悉人物的性格，领悟作品的主题。本单元教学要训练的正是这样一种阅读力量。 文章来自：

5、爱师网 一碗清汤荞麦面学案二 高二对口语文编写：高亚飞 教学目的: 1学习小说所表现的面对困难而不屈服的精神及其.根源性。 2体会小说人物形象。 3把握以物为线索绽开情节的结构形式 教学重点、难点: 1重点：本文体现出来的乐观向上的思想意义。 2难点：人物形象对塑造整体环境的作用。 通过品尝细节描写，把握文章主题。一碗阳春面情节简洁，人物描写也很明显。但作品所体现的人与人之间的温情，人必需艰苦奋斗、投入生活、迎接挑战的.都渗透在字里行间，这正是人类永恒的主题。所以在教学中不要求全，一课一得，通过探究脉络、梳理情节，把握人物性格，深化主题，使同学受到感染，真正有所感悟，获得一种精神的力气，体现文

6、学作品人性的一面（情感熏陶），即学会做人，学会读书。 教学时数：二课时 教学过程： 一、课前自读，思索下列问题： （一） 1母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面? 2他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面? 3那女人购买阳春面时，为什么“怯生生地问”“可以吗?” 4在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神? （二） 1他们已经好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子? 2在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种.公德? 二、导入： 同学们已步入.如火的青春季节。我们知道人在旅途上，不行能总是春色满园，鸟语花香，还有西风落叶，雨雪冰霜。

7、在你的人生之舟即将起航的时候，多品尝一些人生的酸甜苦辣，多解读一些人生的困难曲折，那么你将会更加自信与顽强。这节课我们一起来品尝在日本引起剧烈共鸣、产生深刻影响的当代小说一碗清汤荞麦面，体会一下母子三人在除夕夜同吃一碗清汤荞麦面的感受吧。 象中国人人包饺子一样,日本在除夕之夜都要吃荞麦面,称为年越荞麦.日本人讲究讨口彩,过年吃荞麦面,长长的面条,寓意人们的缘分长期,幸福常在. 三、复述：小说以一碗面为线索,以北海亭面馆为背景绽开故事情节. 故事情节是我们读小说要把握的第一要素，通过课前的预习，信任大家已经有所了解了，同学复述。 1、梳理情节结构 提问：这篇小说已自然分为五大部分，以什么挨次来写

8、的？写了多少年？有什么相同之处？小说的开端、.分别在哪？ （时间：大年夜； 地点：北海亭面馆 人物：母子三人、老板娘、老板 情节结构： 时间大事 开端一第一年母子三人合吃一碗阳春面 进展二其次年母子三人合吃一碗阳春面 三第三年母子三人合吃二碗阳春面 四第四年没来 .结局五十年以后母子三人吃三碗阳春面 （梳理情节线索及至理请情节线索，并非阅读的终结，而是以此为抓手，把握情节，进而分析情节中的人物行为及其冲突冲突，并由此熟悉人物的性格，领悟作品的主题。本单元教学要训练的正是这样一种阅读力量。 , 文章来自：爱师网 一碗清汤荞麦面学案二 高二对口语文编写：高亚飞 教学目的: 1学习小说所表现的面对困

9、难而不屈服的精神及其.根源性。 2体会小说人物形象。 3把握以物为线索绽开情节的结构形式 教学重点、难点: 1重点：本文体现出来的乐观向上的思想意义。 2难点：人物形象对塑造整体环境的作用。 通过品尝细节描写，把握文章主题。一碗阳春面情节简洁，人物描写也很明显。但作品所体现的人与人之间的温情，人必需艰苦奋斗、投入生活、迎接挑战的.都渗透在字里行间，这正是人类永恒的主题。所以在教学中不要求全，一课一得，通过探究脉络、梳理情节，把握人物性格，深化主题，使同学受到感染，真正有所感悟，获得一种精神的力气，体现文学作品人性的一面（情感熏陶），即学会做人，学会读书。 教学时数：二课时 教学过程： 一、课前

10、自读，思索下列问题： （一） 1母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面? 2他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面? 3那女人购买阳春面时，为什么“怯生生地问”“可以吗?” 4在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神? （二） 1他们已经好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子? 2在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种.公德? 二、导入： 同学们已步入.如火的青春季节。我们知道人在旅途上，不行能总是春色满园，鸟语花香，还有西风落叶，雨雪冰霜。在你的人生之舟即将起航的时候，多品尝一些人生的酸甜苦辣，多解读一些人生的困难曲折，那么你将会

11、更加自信与顽强。这节课我们一起来品尝在日本引起剧烈共鸣、产生深刻影响的当代小说一碗清汤荞麦面，体会一下母子三人在除夕夜同吃一碗清汤荞麦面的感受吧。 象中国人人包饺子一样,日本在除夕之夜都要吃荞麦面,称为年越荞麦.日本人讲究讨口彩,过年吃荞麦面,长长的面条,寓意人们的缘分长期,幸福常在. 三、复述：小说以一碗面为线索,以北海亭面馆为背景绽开故事情节. 故事情节是我们读小说要把握的第一要素，通过课前的预习，信任大家已经有所了解了，同学复述。 1、梳理情节结构 提问：这篇小说已自然分为五大部分，以什么挨次来写的？写了多少年？有什么相同之处？小说的开端、.分别在哪？ （时间：大年夜； 地点：北海亭面馆

12、 人物：母子三人、老板娘、老板 情节结构： 时间大事 开端一第一年母子三人合吃一碗阳春面 进展二其次年母子三人合吃一碗阳春面 三第三年母子三人合吃二碗阳春面 四第四年没来 .结局五十年以后母子三人吃三碗阳春面 （梳理情节线索及至理请情节线索，并非阅读的终结，而是以此为抓手，把握情节，进而分析情节中的人物行为及其冲突冲突，并由此熟悉人物的性格，领悟作品的主题。本单元教学要训练的正是这样一种阅读力量。 文章来自：爱师网 四、分析课文： （一）小说的仆人公是母子三人，小说是怎样来塑造这三个主要人物的。这母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面?.他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃

13、面?那女人购买清汤荞麦面时，为什么“怯生生地问”“可以吗?”在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神?写人物往往抓住哪几方面的描写？（语言描写） 问：找出母亲四次要面的语言描写，并留意这四次说话的区分： 生答：唔清汤荞麦面一碗可以吗? 唔一碗清汤荞麦面可以吗? 唔两碗清汤荞麦面可以吗? 唔三碗清汤荞麦面，可以吗? （二）提问：小说一共写了四个吃面的场景，第一其次个场面，吃的都是“一碗”阳春面，第三个场面吃的是“两碗”阳春面，第四个场面吃的是“三碗”阳春面，照理说，小说应以“阳春面”为题才是，单为什么却名之为“一碗阳春面”？同学小组争论后回答沟通归纳。 1、故事开端设置悬念 2、弟弟的作文士气力

14、气 3、二号桌的故事精神影响 4、十四年后的回忆永久的鼓舞 “一碗阳春面”将人物、情节环境贯穿起来，形成一个有机整体，同时，它也是一种精神的象征，在逆境中自强不息、坚韧不拔、团结合作、奋勉向上的奋斗精神。 五、讲解：（黑体板书） “唔可以吗”，符合日本人的说话方式，更符合母亲当时的心理难为情害羞（每一次都一样？） 前三次难为情一次比一次轻 第一次把要面数量“一碗”放在后面。 其次次第三次比第一次少了一个省略号 第三次比其次次增加数量，一碗变成了两碗 最终一句不是难为情，由于这时候他们已经战胜了困难语气特别安静 综合：前三次吃面，店主夫妇都是少收钱多给面。读过小说我们不难理解，命运的不幸，生活的

15、困难，在母亲心中刻上了深深的伤痕，每当除夕夜来临，他都有一种难以述说的复杂心情，既要与孩子过年又不愿在人前表现家境的窘迫，以至损害孩子的自尊心，只得在顾客散尽时候去。三人要一碗面的尴尬，这样晚的时间因吃一碗面而麻烦人的歉疚，使得母亲每次都怯生生的发问。 问：母亲由特别害羞地开口要一碗清汤荞麦面，到少一些害羞，再到特别安静地说出要三碗清汤荞麦面，这里面有一个变化进展，其缘由是什么? 提示：这是由于他们母亲三人战胜了困难，经济状况得到了肯定的改善。 他们依靠母亲对儿子的爱惜，儿子对母亲的孝敬，兄弟之间的友爱，或者概括地说，是一家人的团结拼搏，负重奋进共同战胜了困难。 再看母子三人前面三次吃面时的外

16、貌衣着装扮（同学找、读） 综合：母亲三次穿的都是一件不合时宜的斜格子短外套，这件外套到后来就褪了色，两个孩子第一二次穿的是崭新的衣服，第三次弟弟穿了哥哥的旧衣服，哥哥穿了中同学制服。 这些细节描写让我们母亲母亲对儿子的无私奉献和深切关爱，也示意了一家人相互理解共渡难关的精神。 母子三人面对困难没有退缩，而是相互鼓舞相互关怀相互支持相互理解。团结、不屈、向上、奋斗是这个家庭从逆境走向光明的关键因素。 过渡：可是除了这个关键因素之外，还有无其它因素？ 生答提示：那就是店主夫妇的作用不能抹杀。 3团结，不屈，向上，奋斗，是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素。可是，除了这个关键因素，还有没有别的因素

17、呢? （二）母子三人为什么连续三年在同时间同一家面馆吃面？第三次后他们好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子?在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种.公德?他们主要赐予了母子三人以什么？ 拟生答：店老板夫妇给了母子三人以关心，以暖和，以敬重，以同情，以祝愿，以鼓舞。 文章来自：爱师网 师生共同分析： 母子三人 第一次去吃面的时候，店老板就多给了半碗面，这是关心。 其次次，老板将熄灭的炉火点起来，这是暖和。 老板娘建议给三碗面，而老板说：“不行，他们会尴尬。”这是敬重 第三次，为了少收50元钱改了价格板，这是敬重。 第三次，当老板夫妇获知母子三人的不幸遭

18、受后，面对面蹲着掉泪，这是同情。 每一次，老板娘都以一句“感谢，祝你们过个好年”送走母子三人，这是祝愿。 弟弟在写作文时的一句话，“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，特别好吃三个人只买了一碗面，可面馆的叔叔阿姨还是很热忱的接待了我们，感谢我们，还祝我们过个好年。听到这声音，心里不由得喊到：不能失败，要努力！要好好活着！”，这是鼓舞。 综合：店主夫妇给母子三人关心，敬重，鼓舞充分展现了人性中美妙的一面，他们是那么热忱真诚和善。也正是这种人性化的经商之道,使面馆生意兴隆。店面装修了，但那二号桌仍旧如故，且放在店堂.，让它出了名，成为幸福的桌子，这又说明白什么？ （拟生答）这是对母子三

19、人精神的确定、赞许。也是对自己的激励。更是期盼期盼，期盼母子三人过上幸福生活。这本身就示意了一个光明的前途。在这些老板的伴侣、邻居、同行中体现了共同的一种思想，人间的温情，给小说塑造了一个和谐暖和的环境。从中可以知道，母子三人的奋争不是孤立的。大和民族团结互助的优良传统成了小说不行忽视的.环境。作家栗良平把握住了当时日本的.大环境的进展潮流，准时精确地为我们描绘了日本的进展前景。日本在二战之中的疯狂，二战之后的荒芜，不必多言，世人皆知。但日本战后奇迹般地恢复，在二战之后的最初年头却是几乎无人知晓。而反映到文学作品中，更可以说是寥寥无几，而一碗清汤荞麦面就是反映这一时段日本.现实的很胜利的一篇小

20、说。 我们从中受到激励，受到感动！由于我从这“一碗清汤荞麦面”读到了太多的真情！ 六、结束语： 这碗面里，让我们看到了面对逆境的生活士气，让我们看到了自强不息，拼搏进取的精神，也让我们这是一碗热腾腾的阳春面，这是一碗香喷喷的阳春面，这是一碗感人至深的阳春面。看到了浓浓的人情味；而这堂课也让我看到了我们同学学习中的团结合作；同学们，在人生的道路上免不了有挫折有磨难，只要我们有了这种自强不息、团结合作、奋勉向上的精神，以赤诚热闹的心胸去拥抱生活、迎接生活的挑战，我信任，我们肯定会赢得光明绚烂的将来。 七、布置作业： 结合自己的实际，写一篇读后感。 （课堂中采纳同学分组争论的形式，要求同学提出自己的观点，并相互沟通；关心同学运用学到的学问去探究，最终找到解决问题的方法；通过课堂争论和沟通，可使同学熟悉到某一问题原来自己没有想到的很多侧面。）