在探究中感受科学.docx

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1、在探究中感受科学 在探究中感受科学 力的合成法则天津市第51中学范华鹏 【教学内容】 高中一班级物理第一册第一章第五节“力的合成”。 【教学过程】 一、问题的引入 “一桶水，可以由两个人提起，也可以一个人提起。”老师停顿了一下，“这两个过程相同吗?” “不同”陈昕举手说，“第一次桶受两个拉力，其次次受一个拉力。”（问题好像过于简洁） “有没有相同的地方呢?”老师追问了一句。 陈昕迟疑了一下：“都是把桶从地上提起来。” 有些同学笑了，不以为然。 “对”老师大声的确定说，“正是如此，都是把桶提起来，我们把这叫做效果相同。” “几个力共同作用在物体上的效果与一个力单独作用在物体上的效果相同，此时这一

2、个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这一个力的分力。” 二、问题的提出 “已知分力求合力就叫做力的合成。” “那么如何去求合力呢?我们从最简洁的二力合成讨论。例如：3n和4n，合力是多少?” “7n”大部分的同学脱口而出，表情很自信，只有一少部分同学没有回答，仍在思索着。 三、问题的深化（用问题激发同学思索、争论） “可以等于5n吗?”回答“不行以”的同学反而成了少数，看来大部分的同学已经意识到问题并不是那么简洁。 “可以等于3n吗?可以等于1n吗?”老师连续发问，这回全部同学都没了声音，悄悄思索着这个看似简洁，而又预感并不简洁的问题。 “同桌的同学可以争论一下”。两分钟过去了，明显争论并

3、不激烈，有的同学仍旧觉得肯定是7n，有的则有了不同的答案，但还不成熟。 四、老师点拨，演示试验（引导同学自己查找答案） “某种猜想、看法是否正确，要经过实践的检验，本节我们就要用试验验证，合力与分力之间究竟遵循着什么样的关系。” 说着，老师把演示用的小黑板固定在铁架台上，两根细绳跨过定滑轮在另一端分别挂上钩码（3个和4个），并使橡皮条在水平方向伸长，末端定为0点。 “现在，我们用了两个力，把橡皮条末端拉到了0点，这就是这两个拉力的效果。我们可不行以用一个力去达到同样的效果，也就是用一个力把橡皮条末端拉到0点。” “可以”全部回答都是确定的，随后老师只在一条绳上挂上钩码，跨过定滑轮拉伸橡皮条。当

4、钩码数为5个时，橡皮条末端再次被拉伸到0点。 “现在，一个力的效果跟两个力的效果相同了，我们看看它们毕竟有什么关系?” 五、探究思索（同学们对问题有了初步的熟悉） 老师在黑板上以一个钩码的重量为一个单位力，画出三个力的图示，并且虚线连接力的端点。 同学发出疑问：“分力分别为3个单位力和4个单位力，而合力为5个单位力，而3+4并不等于5”。 明显同学们都发觉了这个“重大发觉”。 “那么它们之间究竟满意什么样的关系呢?” 同学们对问题有了进一步的熟悉，并猜想到了正确答案，但还未得到证明。 李明举手说：“我看四边形oabc像一个平行四边形，分力f1、f2是邻边，合力f是平行四边形的对角线。”“我看也是。”这一行的同学回答是全都的，其他同学也没有异议。 “四边形oabc究竟是不是平行四边形呢?我们下面要每一个同学用试验去验证它。” （老师启发式、引导式的提问，同学们的乐观思索，逐步排解了分组试验的障碍。） （大屏幕显示试验器材：方木板、白纸、橡皮条、两个弹簧秤、细绳、图钉、刻度尺。） 共2页，当前第1页12