小蝌蚪找妈妈说课稿（6篇）.docx

《小蝌蚪找妈妈说课稿（6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小蝌蚪找妈妈说课稿（6篇）.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小蝌蚪找妈妈说课稿（6篇）小蝌蚪找妈妈说课稿 篇一 大家好！我说课的内容是小学语文人教版其次册第三十四课小蝌蚪找妈妈。 一、教材分析 小蝌蚪找妈妈是一篇语言活泼、生动好玩的看图学文，主要讲的是小蝌蚪找妈妈的故事。用故事的形式来表达小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这种写法贴近学生生活，富有儿童情趣，学生乐学，兴趣深厚。 结合本课的特点以及我校学生的。实际状况，我将教学目标确定为： 学问目标： 理解课文内容及文中重点词句；理清课文条理；弄清小蝌蚪变成青蛙的过程。 力量目标： （1）指导学生看懂图意；培育学生观看、思维和表达的力量。（2）抓住“找”字，引导学生自学，提高学生自学力量。（3）采纳不同形式的自

2、读、朗读，让学生从读中悟情。 情感目标：利用课文内容、多媒体课件激发学生宠爱小动物爱护小动物的情感并承受礼貌教育。 教学重难点：理解课文中的重点词语，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化。 二、学情分析及教学方法： 传统的语文教学主要是通过书本、挂图等有限形式，经过教师的讲解对学生传递信息、教授学问。将信息技术引入课堂后，转变了传统单一的授课方式，使教师、学生和教材在地位上都发生了变化，越来越突出学生学习的自主性、合作性和探究性。对于小学一年级学生来说，他们年龄小，喜爱小动物，思维活泼，处于感性熟悉阶段，留意力简单分散。运用现代信息技术给学生最直观、最生动、最深刻的印象，吸引学生的留意力，

3、激发求知欲，培育学习兴趣，帮忙学生更轻松地学习。在教学中我主要选用情境法、，讲授法、观看探究、争论相结合的教学方法来完本钱课时的教学内容。 怎样进展信息技术与课程的整合呢？我做了如下设计： 三、教学程序 1、激趣导入，创设情境 一年级的孩子奇怪心强，对一些形象直观的物体感兴趣，因此，上课开头，我播放小蝌蚪在池塘里有来游去的画面和歌曲世上只有妈妈好，我设下悬念：“小蝌蚪的妈妈是谁？它长得什么样？让他们随着轻松开心的音乐带着满腔的激情和奇怪进入本课的学习。 通过这种方式导入新课，激发学生的探究欲望，又能使学生在优化的课堂环境中主动参加学习。 2、视听结合，整体感知 这一环节我设计了“小蝌蚪找妈妈及

4、生长变化的动画课件，学生通过观看课件不仅了解了小蝌蚪的生长过程，知道了它的妈妈是谁，又对“迎、追、游”三个动词有了更形象、更直观的理解，了解了小蝌蚪找妈妈的过程。学生通读全文，知道小蝌蚪遇到了谁，最终找到妈妈没有。 这一多媒体课件的使用让学生在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性熟悉。再让学生在观看中提出问题：“小蝌蚪为什么跟青蛙妈妈的样子不一样？小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找妈妈的？”激发学生乐于探究的兴趣。在课件的帮忙下，学习的轻松、好玩，通过看、想、说等方式对学习资源进展了分析，培育了学生在快速观看中捕获信息的力量。 3、图文结合，研读品尝 本文内容浅显，语言简洁明白

5、，课文其次、三、四自然段的表达方法根本一样，教学时，我采纳“扶”、“放”相结合的方法进展。重点指导其次自然段的学习，让学生在读中自探自悟，合作学习，理解内容，品析词句，总结学习方法，指导学生自学后面两段。 （1）教师引导，读中悟情 教学时，用教师引导，读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成，着重学习小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话。（幻灯片和鲤鱼对话“喂，你看到我们的妈妈在那里了吗？”。“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”）这里，用多媒体出示两种不同的预期的对话，让学生分角色反复朗读，在朗读中受到文明礼貌教育。“小蝌蚪找妈妈的过程中自己发生了哪些变化？”这正是本课的难点。教学时，用图画配文字说明来突破难点。

6、 （2）自探自悟，合作学习 指导学生总结学习方法： 1、过了几天，小蝌蚪有什么变化？ 2、它们见到谁，问了什么话？ 3、得到了什么样的答复？然后自学第三、四段。再用提问、争论的方式检查自学状况。在学小蝌蚪与乌龟的对话时，让学生合作争论：“小蝌蚪为什么错把乌龟当妈妈？在找妈妈的过程中还发生了哪些变化？”当小蝌蚪找到妈妈时，转换角色让学生做小蝌蚪，教师做青蛙妈妈，让小蝌蚪对妈妈说找到妈妈后的心里话，让书本学问得到升华。在感悟课文用词形象精确的教学过程中我播放“迎上去、追上去和游过去”的动画课件了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，利用课件的直观效果，在突破重难点方面到达事倍功半的效果。 4、歌

7、曲观赏，再现故事：低年级的孩子形象思维活泼，枯燥单一的语言文字很难吸引孩子们长时间的留意力，因此课文学完，我用三幅图片，以争论法为主来领悟小蝌蚪再找妈妈的过程中三个动词“迎、追、游”随后，播放歌曲小青蛙让学生同小蝌蚪一起享受找到妈妈后胜利的喜悦，在欢快的音乐声中完毕本课，让学生从中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在。 在学科的教学实践中，教育的信息化开阔了我们这些年轻教师的视野，我们慢慢具备了适应现代社会需要的教育理念，具有了使用各种信息工具的教学效劳意识，从而也就具备了敏锐的搜集信息的力量。于是，我们成为了学生学习情境的设计者，更成为了学生猎取信息、利用信息的指导者、帮忙者，成为了教学过程的

8、组织者、引导者、询问者。信息化教育为我、为每一位教师供应了一个学习与展现的平台，我们便在这个开放性的实践平台上，感受着信息技术在教育变革中的推动作用，感受着它带给学科课堂教学的巨大变化。 我的说课到此完毕感谢大家 小蝌蚪找妈妈教学反思 篇二 小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进展朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，固然还存在着许多缺乏的地方，但自己感觉也有胜利的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上布满了朗朗书声。 一、激发学生读书的兴趣。 依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究新奇事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自己读题质

9、疑。让他们在读书中查找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的奇怪心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找xx的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们抓紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去查找问题的答案，再帮助提一些读书的详细要求，收到的效果特别明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我鼓励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。 二、以读悟情。 读出感情是

10、朗读要求中的难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你x谁呢？你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子！”孩子们在读时消失了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，由于他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要

11、和气一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪竟然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有称赞小蝌蚪的意思，由于乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不熟悉也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们xx的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！ 三、为学生搭建展现的舞台，让学生骄傲地说“我会读”。 1、用鼓励性的评价在学生心理上搭建展现的舞台。 新课标提出：“朗读评价应采纳鼓励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的安康进展

12、。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多鼓舞、少批判的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”-这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出缺乏，提出了盼望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展现，利于提高学生的朗读水平。 2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展现的舞台。 阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗

13、读的时机，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进展个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，制造性地进展教学，才能为学生打下坚实的语文根底。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们肯定会喜爱阅读，喜爱 小蝌蚪找妈妈教学反思 篇三 小蝌蚪找妈妈这一童话故事生动地表达了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程。文章是按“找”和“变”两条线索绽开情节的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使学生能

14、形象直观地观看到小蝌蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。教学中我是这样处理这一环节的。 一、抓明线 从课题入手，首先演示小蝌蚪找妈妈的画面，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这一动画画面立刻吸引了学生的留意力，通过学生的主动观看，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，题目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找妈妈/他是怎样找的？结果怎样？让学生带着这些问题听录音范读课文，了解事情的起因、经过和结果。弄清文章的主要内容和层次。 二、引暗线 通过上面的学习，学生知道了小蝌蚪是依据鲤鱼、乌龟的教导找到妈妈的，我接着提问：小蝌蚪找到妈妈后，妈妈对他们说了一句什么话？他为什么说：“你已经长成青蛙了”引

15、导学生回头去找每一小节的首句，再将学生的答复通过多媒体逐次演示在屏幕上，使学生开象地了解了小蝌蚪在找妈妈的同时，身体形状怎样变化的，这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点，通过多媒体演示使学生对这一暗线的了解得到了加深，学生的学习积极性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。 小蝌蚪找妈妈教学反思 篇四 这天上午我给小朋友进展科学小蝌蚪找妈妈教学活动。在图片的帮助下，孩子们的把小蝌蚪观看的清清晰楚，教学活动的要求只是让孩子们了解蝌蚪的生长过程以及根本形态。而在活动中孩子们对小蝌蚪在水里游来游去的故事情景产生了深厚的兴趣，我准时抓住孩子们的兴趣点，让孩子们来扮演小蝌蚪，用自己扭动的身体来演

16、示，活动从静态的观看演化到动态的身体演示，孩子们更加有兴趣的了解小蝌蚪的一举一动。（教师要有准时发觉孩子们的兴趣点和调整教学过程的潜力） 说到小蝌蚪长大后能变成青蛙，孩子们对青蛙这个小动物是比拟熟识的，我们争论了青蛙的形状特征、喜爱吃什么、有什么本事等。孩子们跃跃欲试地想跳一跳，我就调整了这天的户外活动资料，让孩子们到户外进展青蛙跳，孩子们体验到青蛙抓害虫是多么的辛苦。同时也激发幼儿喜爱青蛙、爱护青蛙的情感。 在活动中，教师要擅长发觉孩子们的兴趣点，并进展适当、适量的引导，使活动推向高潮。 小蝌蚪找妈妈教学反思 篇五 小蝌蚪找妈妈是人教版语文其次册第34 课，它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以

17、小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。本课分2 个课时完成，本课为第一课时。授课完毕，反思自己的教学，感觉这堂课有胜利之处。 一、运用多种有效手段使学生精确了解青蛙的成长过程。 课文第一课时的难点在于让学生熟悉蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，而且一年级学生对动物的了解不多，简单混淆一些常识性的内容。这就需要教师细心筹划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿究竟，从检查环节来看，效果是明显的，即使是根底较差的学生也能精确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。 手段一：抓明线引暗线，条理清楚 从课题入手，

18、首先出示小蝌蚪好玩的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这立刻吸引了学生的留意力，通过学生的主动观看，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮忙，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。 在初学文本时，我又问了设置了一个关键性的问题，当学生通过第一次扫瞄课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其观看两者形状差异。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的变化？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些变化？

19、这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。 如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习积极性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。 手段二：据文贴画，贴中取乐 上课前，我预备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 手段三：学文填空，加深印象 在小蝌蚪找到妈妈后，学生通过暗线也知道了青蛙一生的变化过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题： 小蝌蚪先长出两条（），过了几天，长出两条（），再过几天

20、，（）变短了，慢慢地，（）已经不见了，小蝌蚪长成了（）。 这个填空题有效稳固学问，并加深印象。 二、把朗读和看图及随课文识字结合起来 课文中有不少对话，将本课中的图与文对比起来展现给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。 有了图文对比，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快把握了。 小蝌蚪找妈妈教学反思 篇六 这次美术活动与其他绘画形式不同，是故事连环画，要求幼儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的挨次，与同伴分工，确定自己表

21、现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感受故事画与其他绘画形式的不同风格效果。 由于在语言课上已教过小蝌蚪找妈妈的故事了，所以幼儿对故事资料比拟熟识了，首先我在每组放了俩本幼儿用书，让孩子们参考幼儿用书来画，并且规定孩子们选取我翻到的那页进展绘画，其次，我重点教了青蛙的绘画方法，但是绘画下来效果却是差强人意。大局部孩子画了鸭妈妈，龟妈妈，只有几个孩子情愿画青蛙，鱼，透过观看，我发觉幼儿用书上的图画是比拟简单，导致孩子们都不情愿尝试。 在其次教时时，我就吸取了教训，首先让孩子们以小组为单位，争论你要画哪幅，有的组让小组长帮助安排，然后请幼儿自己说说要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简洁了，最终，简洁的从整体布局和匀称涂色这2方面上对幼儿的作品上进展了评价，并把较优秀的作品布置在了主题墙，其余幼儿作品合订在一齐，变成一本新小蝌蚪找妈妈的连环故事书，放在了图书角，供幼儿阅读。