小组合作学习专题总结.docx

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1、 小组合作学习专题总结 小组合作学习专题总结 小组合作学习在英语对话教学中的应用 -英语小专题总结 一、小组合作学习的实施背景 美国闻名的教育评论家埃里斯和福茨说：“假如让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教学改

2、革”。 新的课程标准指出，教育必需以学生的进展为本，提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培育学生合作力量和创新思维的需要。为了培育学生新的学习方式，全面提高教学质量，针对我校学生的实际状况，笔者在课堂和课外进展了一系列小组合作学习的教学尝试。通过一年多的探究实践，取得了良好的效果。本文就笔者开展的小组合作学习活动进展介绍和总结，盼望和同行作进一步的切磋和沟通。 二、实施小组合作学习的理论依据 皮亚杰的认知进展理论(CognitiveDevelopmentTheory)认为，认知进展过程涉及“汲取、同化、调整和平衡”，该

3、理论强调，社会阅历学问只能在与他人相互作用中习得。建构学派(Constructivism)认为，学习不是学习者被动地承受学问的过程，而是积极建构学问的过程。 章兼中教授在其专著外语教育学中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是由于同一班级的学生具有共同的年龄特征、学问水平、学习阅历和思想情感因素，易于相互传递和承受信息，易于鼓励学生的参加意识，从而加速促进学生把握外语进展交往的进程。 三、小组合作学习的实施过程基于上述理论，我校开学初就要求各班级进展了学习小组划分。依据班级学生的英语水平凹凸，把学生分成A、B、C、D四个层次（优

4、、良、中、差），再依据分层状况以及学生座位状况就近组成4-6人英语学习小组，每个小组由成绩的优、良、中、差层次学生各一人组成，使小组中的成员能彼此帮助，相互支持，共同合作。 （一）英语小组合作学习之课堂内的实施 1角色表演，唤起学生兴趣和培育信念。即教师教完新授课后，给学生一个话题，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进展角色表演。如：野外郊游，住旅馆等。这些场景符合实际状况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参加表演，相互协作，担当各种角色。很多原来对英语学习兴趣不大，信念缺乏的学生都能积极参与角色表演活动并且表现得很好，肯定程度上提高了他们学习英语的兴趣。 2、完成

5、任务，充分调动学生的合作性。教师向学生提出任务（task-basedactivities）及完成任务的步骤和方法。各小组依据详细任务或问题绽开调查或争论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。如：教学七年级下册Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?时，利用课本第67页4Survey中的表格进展活动。TVshowsWhatIthinkStudentswhoagreewithmeAmy,MaryTellitlikeitis!Iloveit.通过小组内调查和全班随机调查，学生的互动面大，参加率高，由于他们对于这种布满动感的课堂气氛特别感兴趣。而且，这

6、类活动的语言目标单一，难度不大，简单激起学生的尝试愿望。 3、合作竞赛，激发学生的主动性。这些竞赛有：单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等，这些竞赛都是以小组合作的方式进展，竞赛中各小组成员之间具有肯定的依靠性。通过进展这样的小组活动，每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参加小组活动。如：教学七年级下册Unit12Don“teatinclass.时，四人为一组争论制定Rulesinclass!在规定时间内，每组将争论结果记录在一张A4大小的彩纸上，在纸的右下角注上四人的英文姓名，并张贴在黑板上，看哪一小组写出来的规章最多。 (二

7、)英语小组合作学习之课堂外的实施 学生的学问，并不都在课堂中猎取；学生的力量也并不都在课堂内培育。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不行或缺的延长和补充。 1、通过小组合作做好预习朗读工作。并不是全部的学生家里都有录音机等学习帮助设备，也不是全部的学生都有自觉学习的习惯，所以，就有相当局部学生不能独立完成教师布置的单词、词组、课文的预习朗读等作业的预习工作。那么，合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当小教师，帮忙学困生解决预习中的难点。 2、通过小组合作预备对话表演、角色嬉戏及各种综合性活动。英语根底好和根底差的同学之间的差

8、距还是挺大的。所以，课前必要的预备和角色间的磨合是不行缺少的。在课前预备过程中，语言力量较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高。在教学中，我们可以选取一些学生感兴趣的话题，开展任务讨论性学习活动。例如教学六年级上册Unit7Howmucharethesepants?时，针对有关购物，谈论价格的教学内容设计了“跳蚤市场“的任务。要求学生将自己闲置的学习用品或是些小玩意带到学校，将课堂模拟成跳蚤市场。学生购置自己所需要的或所喜爱的物品，买卖的交际过程必需用英语完成。 3、通过小组合作做好单词、词组的听写工作和课文的背诵工作。英语学习的胜利与否，在很大程度上

9、取决于学生把握词汇量的大小。学习英语，学生必需要做的一项工作就是记忆单词。教师检查的手段之一就是在课堂上进展单词听写。但是，局部学困生难免不能过关，他们需要屡次重复的时机，而课堂教学时间有限，教师无法为他们供应重复的时机。发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的同学也能慢慢进步。 四、实施小组合作学习的总结与思索 一年多的实践证明，英语小组合作学习是一种很好的学习方式。英语小组合作学习对学生英语力量的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。要使英语小组合作学习最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必需努力做到：（一）重视小组合作学习，不断学习，细心备课 英语小组合作学

10、习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，细心备课，适应变化。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，调动和发挥学生学习积极性。从而提高学生英语交际力量，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高英语教学质量。 （二）重视对小组合作学习长效性的鼓励与促进 小组合作学习对学生来说是一件新奇事物，所以实施初期学生会被它的新颖所吸引，但是，随着新奇感的渐渐消退，学生对小组合作学习的兴趣与急躁也会渐渐减小，这时候教师必需有持之以恒的决心与信念，想方设法提高学生小组学习的兴趣并保持兴趣的长效

11、性。对表现突出的同学，绝不吝啬表扬，并要准时赐予嘉奖。同时要做好此项工作的指导与监视。比方：对绝大多数学生来说，教师提出小组内反复听写单词、词组等要求时，他们认为是合理的，而且也成认这将有助于他们学习力量的提高，但是却有一局部学生不情愿真正这样去做，由于他们觉得这样做会铺张时间。但是对教师来说，没有一位教师会否认重复听写和背诵对学生力量提高、好习惯培育的重要作用。 在英语小组合作学习的探究过程中，我们也遇到了一些问题，比方：个别学生破罐子破摔，不积极协作，家长也无能为力；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性

12、格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习讨论的重点。 扩展阅读：小组合作学习工作总结 小组合作学习工作总结 树理中学教育处田钧占 高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，转变课程实施过程中过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能转变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一局部，促进学生主动全面地进展。结合我校实际状况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。 一、所做的工作： 学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思索、一问一答的学习

13、方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在教师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是教师的要求性反响。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于： 首先，培育学生的合作意识。 、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般掌握在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。 、进展学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、进行小组合作学

14、习竞赛、评比活动，定期不定期的进展评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。 其次，洞察学生合作需要的时机。 选择小组合作学习要依据一节课的教学内容和学生的实际状况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和力量时就可以开展小组合作学习，以期猎取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进展分工，准时通报进展状况，最终把有价值的信息推举给全班同学，实现最大程度。 第三、科学地进展分组。 科学分组对于小组合作学习模式来说是特别重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即依据学生学习成绩、力量倾向、共性特征等进展分组，这样小组合作成员，就可以取长补

15、短，促使学生之间相互学习。每组4人，进展分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必需担当肯定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己选择，也可以相互轮换。这样为学生制造多种尝试的时机，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增加学生的合作意识和责任感。 第四、适时地引导深入。 在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在沟通的过程中，了解他们合作的效果、争论的焦点、思索的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；准时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进展调查，教师要准时把没有参加到小组合作学习中或长时间

16、保持缄默的成员置于小组的争论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争辩时，应深入到小组中去参与小组的争论，共同查找解决问题的方法，成为他们的“合”。教师参加小组争论，是鼓舞、引导、促进学生查找答案，决不是给出答案。 第五、合理地评价结果。 小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必需尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。 进展评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓舞评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小

17、组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展现、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组安排的任务是否完成、与别人合作沟通是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培育合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。 在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满足的效果，到达了预期的目标。 二、取得的成绩 1、小

18、组合作学习已经在我校全部教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发觉全部的教学班、全部的科目、全部的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。 2、课堂开头变得精彩起来。学生在课堂上的争论、发言、评价甚至质疑都特别精彩，学生活动有序有效。3、“兵教兵”的现象开头在课堂上消失。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会连续讲。这一现象的消失，说明小组合作学习已经进展到了一个相当高的水平，表达出了团队的合作精神，更大的激发了学生探究的热忱

19、。 4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面根本上消逝了。小组合作学习开头向有序的方向进展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，准时校正消失的问题。 5、教师的评价在逐步到位，而且开头具有了亲和力。具有亲和力的评价开头在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热忱。 三、存在的问题 1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在局部班级的听课中发觉，学生参加的面还不够大，有一小局部学生还没有参加到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，

20、全班“动”才是“动”，要让全体学生都参加到小组合作学习中来。 2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比拟剧烈，总想把学问直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的时机让给学生。 3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进展教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最正确切入点，有时导致失去了学科味道。 4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既铺张了时间，又达不到效果。 5、合作学习后，

21、没有关注小组合作学习后的结果，简洁的自由争论造成了放任自流的放羊式教学。 6、由于课堂教学时间的限止，不行能满意全部学生的探究要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内 7、如何通过科学的设计，利用学生喜爱沟通和互动的天性，喜爱探究和发觉的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的力量，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生学问的猎取、力量的培育等方面充分发挥成效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改良、反思、校正。我信任随着新课

22、程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习绚烂的明天！ 共享： 共享到新浪Qing 201*-6-1515:59:00|By:zhaojl123 小组合作学习总结反思 课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展现的舞台,那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探究和实践，熟悉到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校始终在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法

23、：1、预习导学小组合作学习的前提和根底。 课前预习并不是完全放给学生进展盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应当解决哪些问题？以什么方式解决？他们固然就有兴趣预备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进展学问点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展现做好充分的预备。 2、展现沟通小组合作学习的关键。 在小组争论后，进展成果展现，也就是全班各组同学一起沟通，先让争论得比拟成熟的小组代表发言，汇报该组对学问的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进展争论、解答，前后黑板是学生动起来

24、的杰作。在争论的过程中，教师肯定要做好调控，让学生的争论始终围绕学习目标，突出关键问题；最终，教师不失时机地进展引导，师生共同对所学内容进展归纳，形成全都意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地猎取学问，提高他们的自学力量和分析、推断、推理等多种思维力量；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和制造力得到发挥；更重要是培育了学生团结合作的精神，克制了自我中心、害怕等不良心理品质。 3、达标检测小组合作学习的检测。 在成果展现后，教师按肯定的评价标准对各个学生进展全面、客观、精确的评价。而课内练习是学生稳固学问的必要环节，也是检测

25、教学效果的有效手段，教师准时运用预先设计好的练习题，从学问的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的根底上，让其互评、互议、互批、互改，对其中消失的代表性问题，教师再进一步点拨讲解， 采纳小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观： 一、小组合作学习,让学生学会探究 使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简洁记忆，而是亲身经受、发觉、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了学问，活用了学问。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。 二、小组合作学习，让学生学会了沟通

26、。 小组合作学习能使学生积极参加，真正成为学习的仆人。不仅每个组员要充分发挥自己的力量，而且各组员之间还必需建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标全都，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光对待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会相互敬重和理解，学会沟通，学会相互共享。三、小组合作学习，让学生拥有了自信。 在我们的课堂中，许多学困生整日悄悄无闻，不敢张嘴，不敢看教师，但采纳了小组合作学习方式后，他们在组长及其他组员的教育下敢于张嘴，勇于表现自我，特殊是在成果展现的平台上，我们经常听到的就是他们的声音，学生的自信力增加了，学习

27、兴趣自然高涨。 总之，小组合作学习模式正处在摸索中，仍有许多不成熟的地方，我将在今后的教学中不断努力，不断改良探究出更适合自己教学路子。 小组合作学习总结八年级王晶 从上个学期开头，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所提倡的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，才智生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必需有激发学生学习愿望和动力的力量；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3抓住合作的契机，培育学生擅长合作，主动发言的力量；4依据不同的文体，设计出新奇的、符合学生身份和认知力量的可操作性强的合作

28、内容；5注意对合作过程的对个体参加度，小组发言以及课堂的生成赐予准时到位地评价。只有做到这些，才能避开小组合作流于形式，否则，外表上课堂的喧闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气缺乏和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得讨论的。在课堂合作消失问题时准时记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作胜利的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回忆了之前的教学片断，共同探讨： 一、根底学问检测需要合作学习。 学习第五课再塑生命时，四班听写根底学问后收起来，回来批了一节课，把小测反应给同学们的时候已经是其次天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生准时课堂稳固的学习热忱。于是二班再上这堂

29、课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的状况，准时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，愿意承受。 二、解决难点问题时需要小组合作。 闻一多先生的最终一次演讲是一篇演讲辞，需要引导学生通过品尝语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻： “特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！”学生在品尝这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接确定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品尝句子的几种不同角度。其次个班级授课的时候，这个句子的赏析也消失了争辩，这个时候我转变了策略，适时地组织学

30、生进展了小组合作争论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最终一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品尝句子的角度可以从句式，修辞，关“Error“:“code“:“8“,“Message“:“badrequest“,“LogId“:“862384278“Error“:“code“:“8“,“Message“:“badrequest“,“LogId“:“1242029322“空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作

31、业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究局部的内容，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间

32、取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也特别积极。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题特别活泼，甚至消失了“哄抢”的局面。我们教师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和力量得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。 1 喜爱 友情提示：本文中关于小组合作学习专题总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小组合作学习专题总结：该篇文章建议您自主创作。