小组合作学习总结范文.docx

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1、 小组合作学习总结范文（10篇） 一、优化组合，预备“合作” 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有分散力、才能共同促进呢？前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由独立解决问题所打算的实际进展水平与通过成人指导或力量更强的同伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的讨论发觉，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、

2、性格、共性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习根底好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合

3、作学习前，教师要引导学生提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学圆锥的体积一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求？它和圆柱体积可能有什么关系？如何得出它的体积公式？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作” 积极的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习积极

4、性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参加度以及学生在活动中情感、态度、力量的变化。嘉奖，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法

5、，以实现学习方式的转变，促进学生不断进展。 小组合作学习总结 篇2 根据学校的布置，我班实行了小组合作学习教学，通过几个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有肯定的促进作用，下面将详细的想法和做法总结如下：。 实施的方法： 一、科学地构建合作小组 根据考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再根据学生的性别、力量、性格，进展安排，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监视、检查小组成员的学习。排座位时根据同组就近原则，这样便于组长治理和争论问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生每天的得分状况。学生预备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后

6、组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。 二、增加小组合作的分散力 集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平常的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规。通过这种方式，学生不会由于教师的惩罚而不满，由于这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任教师在每节课依据学生的纪律以及是否用心听课评比出优秀合作小组，组员之间有了自律，消失问题在小组中解决，同时又可以相互帮忙，班上的同学有了小组的荣誉感和耻辱感。每周在评比时，让每个小组来总结本组的进步和缺乏。 此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订规划及详细措

7、施，检查落实状况，总结得失，并加以改良，了解同学中的不良行为，促进整个班级的治理工作。 初步的成效： 一、通过学习小组，提高监管力度。一个人的力量是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务。进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 二、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进

8、步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 三、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 四、将学生日常行为纳入小组治理。对学生的安全、纪律、卫生、

9、路队、两操、活动等常规实施小组合作治理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，到达生生互助、互察、共同进步的目的。 五、通过小组合作学习，学生的胆识增大了。许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 六、学生学会了自我教育，培育了自我治理力量。班级小组治理，把治理权交给了学生自己，学生可以自主地有建立性开展自我治理，自我教育，虽然在实践中难免消失一些失误和曲折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我鼓励，自主思索，自力更生地解决问题，为学生终生进展打下根底。 存在的问题： 合作小组治理模式的实施中，

10、也存在一些困难，如小组合作学习 评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力量，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。再如组与组之间的竞争如何优化；有些教育内容很难进展量化治理，在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题；量化过程中，操作细则的“粗”与“细”的问题，是一个难把握的东西；量化治理本身存在着把教育简洁化、僵化的危急，必需辅之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，都是需要在今后的工作中进一步讨论，并加以解决的问题。 总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师

11、不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改良、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。 小组合作学习总结 篇3 11月12日去锦城小学观摩引导自学型课堂，张教师课堂上的小组合作学习对我的触动很大；11月14日和15日，听了我们学校几位语文教师的公开课，课堂上也都涉及到了小组合作学习；我在自己班上也尝试了几次小组合作学习，现将我对一年级小组合作学习的想法做一个总结。 1、小组合作的前提是确保每组有学习较好的学生，切记每组学生学习都偏弱，这样小组合作学习会与预期效果相差甚远。 2、小组合作之前提示学生声音不能太大、四个人围在一

12、起，尤其提示每个小组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本（起初在班上尝试小组合作学习的时候，前面的学生就头朝后了，根本不知道拿着课本）。 2、确保每组的小组长有较高的学习力量，单独针对小组长做培训，培育小组长的组织力量。制定一些小组长的常规口号，例如：小组合作学习第一步，请大家跟我读；小组合作学习其次步，大家齐读课文；小组合作第三步，四个人轮番读课文等等。 3、在小组合作的摸索中，形成适宜的小组合作模式，让学生熟识模式。 4、要明确告知学生小组合作要学习什么，要怎么学，对一年级的小朋友，要告知他们小组读应当根据什么挨次，把这个挨次固定下来，这样会节省许多时间。在一位教师的课堂中，让同桌相互学

13、习，一个朗读、一个表演，两个同桌就针对谁读谁演的问题在争论，铺张了珍贵的时间，教师应当让每个学生知道自己要干什么。 5、小组合作学习教师要给足够的时间，急躁等待，切记太匆忙，使得小组合作学习流于形式。 6、对各个小组合作学习的结果，教师要有反应，嘉奖团结之花、合作之花等等。 小组合作学习总结 篇4 本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有很多困惑，也有收获。现在总结如下： 一、组建合作学习小组 组建合作小组时，我敬重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这根底上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、力量等因素，进展适当的

14、调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公正竞争，开掘小组的群体才智，实现优势互补。 二、培育合作组长 培育小组长关键在于培育他组织小组活动的力量，如怎样进展预习检查，怎样组织争论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，把握小组的秩序等，尤其要关怀学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在争论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还

15、实行了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组长多嘉奖两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增加了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。 三、培育学生学会倾听 开头合作，许多同学在其他同学发言时，有的是由于没有轮到自己发言而丢失了刚刚的那份热忱；有的是还在等着发言，在思索着自己的想法；也有的是由于没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才消失了“教师，我来说”“教师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的状况。因此，我着重培育学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题；

16、更要在听的过程中汲取其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何标准、清楚地表达，提高“说”的质量。 四、小组合作的评价 小组合作学习“不求人人胜利，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为嘉奖的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓舞个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进展总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够相互帮忙，相互监视，不好的是爱说小话，行为松散。各组成员都要为本组争光，积极帮忙学习后进的同学。到达了共同进步的目的。 小组合作学习总结 篇5 新课

17、程改革提倡学生自主探究，合作沟通。小组合作学习，这种教学方式，学生乐于承受。下面我就这种学习方式简洁谈一些我的感想。 一、构建合理的学习小组 我班依据学生的实际力量、性别、学习强项等进展混合编组。可以随机地分派学生进组，在低年级阶段，由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，在实践中我班实行按座位安排的方法把全班学生编成多个四人小组，每个组按优中差1：2：1的比例搭配。这样学生之间的距离较近，有利于进展充分的沟通。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就担当自己相应的任务。这样做可以保

18、证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个详细职责，对所要完成的任务能积极参加；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进展，也更利于发觉并发挥学生的特长。 二、利用分组方式激发学生的学习兴趣 在选择合作学习时，我觉得应当留意以下几点： 1、创设良好的教学情境。鼓舞学生主动参加，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的进展空间，引导学生挖掘自己的制造潜能，开发自己的制造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。 2、选择和组织能引起学生思索和探究的学问内容，培育学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生把握分析、讨论和解决问题的方法，培育敢于创新的、有共性倾

19、向的意志品质。 三、小组合作学习的效果 对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水公平方面进展详细的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最正确组员，最正确合作奖，最正确新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。 通过合作，有利于学生用不同的方式探究和思索问题，培育其参加意识和探究力量。因此，合作学习被引入课堂，成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。 小组合作学习总结 篇6 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变

20、化，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了学生的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况安排小组成员发言，充分

21、考虑学问的难易度和学生的水平，对于不积极参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织力量。 3、培育了学生的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮忙和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。 4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不

22、充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 2、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、朋友间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师

23、”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的时机更多，思索问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更积极主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别

24、小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活泼，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生气会更多，扮演着一种帮忙的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展现的时机多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。 小组合作学习总结 篇7 从上个学期开

25、头，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所提倡的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，才智生成，全员达标，就需要在以下几个环节上下功夫： 1、教师必需有激发学生学习愿望和动力的力量； 2、指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作； 3、抓住合作的契机，培育学生擅长合作，主动发言的力量； 4、依据不同的文体，设计出新奇的、符合学生身份和认知力量的可操作性强的合作内容； 5、注意对合作过程的个体参加度，小组发言以及课堂的生成赐予准时到位地评价。只有做到这些，才能避开小组合作流于形式，否则，外表上课堂的喧闹互动，掩饰不住课堂的

26、内在的底气缺乏和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得讨论的。在课堂合作消失问题时准时记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作胜利的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回忆了之前的教学片断，共同探讨： 一、根底学问检测需要合作学习。 学习第三课草村的村落时，我将听写的根底学问收起来，回来批了一节课，把小测反应给同学们的时候已经是其次天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生准时课堂稳固的学习热忱。于是我在其次天上课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的状况，准时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，愿意承受。 二、解决难点问题时需要小组合作。

27、 穷人是俄国作家托尔斯泰的作品，需要引导学生通过品尝语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：“她不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行”学生在品尝这个句子时，有从句式特点入手的，也有从意义角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。开头我直接确定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品尝句子的几种不同角度。后来谈到句子的含义时，我转变了策略，适时地组织学生进展了小组合作争论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是双重否认句，从意义上说是桑娜的心里冲突，并且说出了这样写的表达效果。最终一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品尝句子的角度可以从句式，修辞，关键词

28、等方面综合考虑，这个合作的契机是精确的，所以才智的生成是灵动的。 三、解决开放性习题时最好需要合作学习。 现在有很多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采纳合作学习。例如：对“自然”一词的理解，由于学生的经受太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的才智，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，才智的火花在合作学习中闪烁。 由此，把握契机，适时进展的合作学习能够鼓励同学高效学习，建立合理的小组评价及嘉奖机制也是保证小组合作学习有效进展的重要依据。 合作学习研讨后教师要准时进展总结评价，一方面是对小组学习的状况进

29、展总结，让学生把小组争论的结果进展汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组争论拓展为全班沟通，允许学生相互质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对小组的活动状况进展评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进展评价，主要从参加是否积极、合作是否友好、工作是否仔细负责等方面进展，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进展评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特殊关注那些在学习上有肯定困难的学生，他们是否积极参加。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要准时总结并给嘉奖，嘉奖机制为等级式，晋级嘉奖。一周一

30、总结，一月一评比。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”的同学发给奖状。 总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改良、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！ 小组合作学习总结 篇8 一、小组合作学习的新熟悉 小组合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习

31、就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的根本做法是：依其任务类型或学业水平、力量倾向。共性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组4人），创设一种只有小组胜利小组成员才能到达个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还需要帮忙小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改良，它强调以集体授课为根底，以合作学习活动为主体形式，力求表达集体性与个体性的统一。 二、小组合作学习的实施 如何有效增加小组合作学习的实效性？我认为：在正确理解和把握小组合作学习根本理论内涵的前提下，针对以上影响因素应实行以下有效策略： 1、科学

32、组建合作学习小组 学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进展仔细讨论设计，按1：2：1，也就是一个优生，2个中等生，一个学困生的比例建立，使各个小组总体水平根本全都，以保证各小组开展公正竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进展。分组时，不仅要求从学生的年龄特点和思维特点动身，而且在构成上要求小组成员在性别、共性、才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，小组建成后，还必需要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主公平，表达小组的团体力气和精神。 2、明确小组合作学习的目标和责任 明确的学习目标和责任分工是进展小组

33、合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员要有明确的合作学习目标和详细的责任分工，分工明确，责任到人。才能使小组成员全员参加，并明白各自应当担当的角色，把握各自所安排的任务，使合作学习有序又有效地进展。在这里，值得提示的是：小组合作学习目标是小组成员共同的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作帮忙小组其他成员共同到达预期的合作学习目标。 3、培育小组成员团队意识和合作技能。 培育小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺当开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了到达共同的学习目标，需要每个成员具有足够的

34、团队意识和合作技能：即小组成员之间必需相互了解，彼此信任，常常进展有效地沟通：组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责，要相互帮忙和支持，形成剧烈的集体责任感，并妥当解决可能消失的各种冲突，建立起一种融洽，友爱的亲切伙伴关系，培育小组成员的团队意识和合作技能。相互信任，团结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能，学会小组争论的的意识和技能，敬重别人发言的意识和技能，以友好的方式对待争议的意识和技能。 4、建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习中，我们要充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统

35、一，就应当建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制，合理的评价机制能够将学习的过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与小组个人评价相结合，从而使学生熟悉到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。 评价机制包括以下几类： （1）定期评价小组共同学习的状况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果。让学生在合作学习的过程上熟悉合作学习的方式。 （2）以学生自主学习，参加程度、团结合作、完成任务。让学生熟悉到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参加才是合作学习所要实现的目标。 （3）教师要进一步反

36、思自己的引导、调控和组织力量，调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信念，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。 三、影响小组合作学习实效性的几个因素 1、教师的熟悉意识不清 有的教师没有真正领悟小组合作学习的内涵。有人只是把学生简洁的分成若干个小组进展争论，目前我看到的所谓小组合作学习，仍停在传统的小组争论，然后汇报学习结果就算完成任务的层面，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不肯定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习才是目的。 2、教师缺乏指导和组织小组合作学习

37、的学问和技能 在小组合作学习中教师是个体设计师，又是主要的组织者。教师必需对合作学习进展细心设计。然而现实中有相当一局部教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的学问和技能，例如：有的教师苛求学生参加合作、不管问题是否适合让学生合作争论。 3、有的教师生搬硬套，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热闹气氛的工具。 4、重议轻思，有时教师出示问题之后，立刻要求学生争论合作，并没有腾出一点时间让学生个体进展思索，致使局部学生不动脑筋思索，争论不深刻，不能收到很好的效果。 5、还有的教师放任自流，忽视了教师的引导，组织作用，使合作学习放得开，收不拢。 四、要使小组合作学习取得好的效果，我觉得

38、应留意以下几点： 1、细心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员相互取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，全部的学习内容都需要小组合作学习，而应依据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。 2、恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必需建立学生充分独立思索之后才会产生沟通，表达的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的消失就为学生畅所欲言供应了沟通的平台，提高了小组合作学习的效益。 3、小组合作学习，教师要发挥引导、帮忙、组织作用，而学生要发挥主体作用，组内成员相互合作，组际之间相互竞争，既培育了学生的

39、团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。 小组合作学习总结 篇9 在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或教师的范唱学唱歌谱学唱歌词艺术处理，学生不能作为学习的主体参加教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神和创新力量的培育。 在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会进展的需要。从现代社会进展的要求来看，特别重要的是培育学生的自信念和胜利心态，培育学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的进展将是受益无穷，实行小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培育学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌

40、曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活泼了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生共性的全面进展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展现，发觉无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都消失了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法： 一、供应有利合作的环境 课堂教学的环境，是学生进展人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽阔，可以采纳“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。由于只有相互面对面的形式，才能激起有利争论，对话沟通的气氛，而且这样缩短了人际交往

41、的空间距离，有利于集体意识的形成。 二、成立合作学习小组 成立合作学习小组是学生进展学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要依据班内学生的音乐原有根底，心理素养，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有胜利的均等时机，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公正。 开头，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素养好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信念，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触心情，严峻打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，

42、这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又消失了有些组水平超常，有的组则一般，淘气的学生没有组情愿接纳。结合实践所以我实行以上这种，依据学生的音乐素养、性别等，再分组合作，效果很不错。 三、小组合作学习在各个环节中的实施 小组合作学习既为每位学生供应了发挥共性才能的时机，又培育团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参加，积极探究的气氛非常深厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参加面和训练量，且淡化了学生对教师的依靠，逐步培育了学生的学习习惯，也为学生的人际交往供应了有效途径。 （1）合作学唱歌曲 在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，

43、就向学生明确地提出小组活动的目标，比方：学生初步熟识歌曲的状况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找一样或相像的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，小组成员都无法解决才可恳求教师的帮忙。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。 （2）合作表演歌曲 歌曲的学习仅仅停留在学会的根底，那是浅层次的，教师应当引导学生对唱曲进展制造性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对唱曲进展自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长依据每位组员的特长爱好，安排表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中简单克制羞怯感

44、，从而变得主动和活泼。 四、合作学习中教师的角色。 在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?教师应扮演什么样的角色呢?我想教师应当是学习的帮忙者，在小组合作学习遇到困难时进展帮忙和指导。有的小组成员对自己的想法表示疑心，不断向教师示意，需要教师的确定，这时教师赐予鼓励性的评价，确定学生的想法，让学生对自己有信念，有些小组的学生活动开展的较好，讨论出了许多方法，有些方法很独特，这时作为教师，给他们再提出问题，设置困难帮忙孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的进展，实现差异性进展，帮忙学生合作学习活动中真正理解和把握学问技能，成为学习活动的仆人。 五

45、、合作学习活动的评价 能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学胜利与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的兴趣，评价权始终把握在教师手中，这样会限制学生音乐鉴赏力量的进展，教师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏力量。例如，我在初一年级里一首情感歌曲友情天长地久，学生合作评价，组员各司其职，歌声美丽，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，由于这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，教师表扬该小组，能在表演中参加诗朗读，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师

46、生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参加表演的剧烈愿望。 评价合作学习活动时，教师还应当进展必要的精神或物质嘉奖，如评价出编导奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。嘉奖形式不拘一格，它能有效地鼓励学生奋勉向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信念和不断创新的进取心。 总之，在歌曲教学中实施小组合作学习表达了现代教育的理念，它培育了新型的师生关系，培育了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在详细的艺术实践活动中潜移默化地熏陶，淡化教师的，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分表达学生成为学习的主体。

47、这样才能使音乐课堂表达学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，进展学生创新意识和动手力量，提高学生的音乐素养。 小组合作学习总结 篇10 在指导学生小组合作学习时，我经常发觉，许多活动的组织流于形式，小组活动停留在浅薄的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的沟通、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，现总结如下： 一、培育团队精神和合作意识 教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的安康成长，要每个成员自身的努力，也必要小组成员之间相互的帮忙、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努