小石潭记教案小石潭记教学设计及反思.doc

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1、 小石潭记教案小石潭记教学设计及反思 一、教材依据: 本教学设计的小石潭记一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教育出版社2023年7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。 二、设计思路: 1、教材分析: 小石潭记是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文缺乏二百字，却清楚地记叙了出游、巡游、返回的全过程，观看入微，描摹细致，写出了小石潭及其四周幽深冷寂的风光和气氛，形似写景，实则写心。在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，品尝文章的美丽意境，提高审美

2、情趣，激发学生对祖国大好河山的喜爱。 2、学情分析: 八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有肯定的文言学问积存，能借助解释、工具书和肯定的文言学问初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了肯定的力量。但学生学习文言文的兴趣不是很深厚，在教学文言文时要注意激发学生的学习兴趣。 3、指导思想: 课堂上学生不是被动的信息汲取者，而是学问体系的主动建构者。心理学讨论也说明:一节课中学生的留意力高度集中的时间大约为二非常钟，因此本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现学问的建构与重点、难点的突破。 4、设计理念:

3、 语文教学应充分表达“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造气氛激发学生学习兴趣，进展朗读竞赛帮忙学生扫除字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现学问的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习胜利的喜悦，不断进展学生阅读文言文的兴趣，产生连续学习的欲望，最终养成自主积存的习惯，进展自主学习力量，潜移默化中不断提高学生的审美品尝和文学素养。 三、教学目标: 学问与力量目标:了解柳宗元的经受及作品常识，能借助工具书、解释疏通文义，学习对自然景物入微的观看、细致的描摹。 方法与途径目标:通过营造气氛激发兴趣、进展朗读竞赛扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。 情感与评价目

4、标:理解失意被贬，寄情山水得抑郁悲伤的感情;体会笔下永州小石潭的美丽风光，培育安康的审美情趣。注意学生互评与教师评价。 现代教学手段运用:使用多媒体课件。 四、教学重点: 1、疏通文义; 2、学习抓住景物特点写景状物的方法。 五、教学难点: 理解寄情于山水的思想感情。 六、教学预备: 1、搜集资料、制作课件; 2、指导学生课前预习: (1)收集有关及与小石潭记相关的资料。 (2)借助工具书、书下解释，读懂文章大意。 (3)整理出预习中解决不了的疑难字句。 (4)在阅读和搜集资料的过程中，将发觉的问题整理到预习笔记上。 七、教学过程: (一)创设情境，导入新课: 同学们，请你临时忘掉四周的一切，

5、让我们伴着潇湘水云的古琴曲一起走近小石潭。一边观赏图片中的美景，一边绽开想像的翅膀，闲逛于青翠的山林间。看清亮透亮的泉水欢快地流淌;闻野花淡淡的扑鼻而来的芳香;听各种鸟儿啁啾动听的鸣叫;阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上 漂亮的大自然是转变我们心境的最好地方，假如我们感觉有些疲乏，假如我们感觉心情有些郁闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今日我们来到的地方是永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，经常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭 (设计意图:创设幽深安静的意境，引导学生走近，走近作品，激发学生的学习兴趣。) (二)走近，了解

6、背景 请学生沟通收集到的柳宗元的资料。学生沟通后，教师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。 柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代闻名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪明好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参加王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了永州八记(始得西山宴游记、钴鉧游记、钴鉧潭西小丘记、至小丘西小石潭记、袁家渴记、石涧记、石渠记、小石城山记)、江雪、捕蛇者说等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最出色的散文家。永州八记已成为我国古代山

7、水游记名作。这些山水游记，融合了的身世遭受、思想感情，寄予自己的不幸遭受，倾注怨愤抑郁的心情。 (设计意图:培育学生自主收集资料、整合资料的力量。通过对的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。) (三)整体感知、走近作品 1、教师示范朗读课文，请同学们留意字音与断句。 2、自读课文，教师指导，要求:读准字音，吐字清楚，声音嘹亮;读出节奏，停顿正确;读出语气，读出感情。 3、以大组为单位进展朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规章:消失朗读声音不宏亮、打绊子;字音、断句不精确时换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。 (设计意图:诵

8、读是文言文教学的根本方法也是根本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进展朗读竞赛，激发学生学习热忱，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打根底。) (四)小组合作，疏通文意 形式:四人小组合作学习，结合课下解释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的A、B、C、D类学生(异质分组:按学生语文根底与理解力量差异分成四类)进展疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进展评价。教师点拨，强调重点字词句。 (设计意图:教会学生学习文言文的根本方法，而不是由教师灌输。引导学生养成查工具书看课下解释的习惯，养成良好的语文学

9、习的习惯，培育自主学习力量。利用小组合作方式，有利于培育学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积存过程，考察他们能否借助解释和工具书理解诗文大意。” 对于A、B、C、D四类学生教师要胸有成竹，在每次安排任务时可有不同的侧重点，以便准时反应课堂学习的落实状况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习胜利的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成学问的建构与重点突破。) (五)质疑探究、抓住特点 1、投影问题，引导学生思索: (1)本文写景条理清晰，是根据什么挨次写的? (2)小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?是怎样写的? 2、在学习小组内绽开争论

10、，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对其次段重点品读，尝试背诵其中的佳句。 (设计意图:本文是文言文游记中的佳作，对小石潭观看入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。) (六)品尝文章，对话 1、精读感悟，体会以景写情的写法 教师引导学生进入情境，畅说美丽风光给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对小石潭记赞扬不已，假如你也坐在潭边，会有什么感受? 2、深入探究，走进柳宗元 面对如此美丽风光，却是如此悲伤，文中的哪一句表达了的感情呢?你能不能结合写作背景，分析一下的愁闷从何而来呢?(可以从文中找出相应的语句)

11、(设计意图:新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。) (七)畅谈收获、总结全文 教师可引导学生从以下方面谈收获: 1、这堂课你学到了哪些学问，把握了哪些方法? 2、通过对课文的分析及对的了解，你获得了那些启发? 教师要鼓舞学生大胆说出自己的想法、感受，最终教师做总结发言。 (设计意图:新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自

12、然、社会、人生的有益启发”。设计这一环节是为了让学生回忆本节课学习的要点，稳固所学学问，并能结合生活进展思索。) (八)我做导游，介绍美景 选择文中自己最喜爱的一处景致，设计一段导游词，允许发挥想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。 请45名学生为全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)，评评谁的导演最棒。 (设计意图:新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的说服力”，设计这一环节,既训练了学生的形象思维力量，也有利于熬炼学生的书面表达力量和口头表达力量，一举多得。) (九)课后回忆，举一反三 1、依据写作思路背诵课文; 2、课外你肯定看过不少描写景物的古诗文，试着

13、把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。 (设计意图:记诵积存是文言文学习的重点，故设计第一题。设计其次题意在培育学生对优秀文学作品的观赏力量和对祖国美丽山水的审美力量，以陶冶美妙的情操。这是一道拓展性的联系题。) 附板书设计 板书在学生探究、争论的过程中逐步写出。此板书设计将文章的写作挨次清楚地表现出来，能很好的帮忙学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解情感。 发觉小石潭: 闻其声 见其形 潭中景物:水清(侧面描写)写小石潭美景 柳 鱼乐(动静结合)写鱼儿活泼得意 宗 小潭源头: 形象比方 (寓情于景) 元 潭中气氛: 幽静 (凄神寒骨，悄怆幽邃) 同游之人 抒孤寂悲凉之情 八

14、、教学反思: 本课的学习注意以兴趣为导入点，设计中到处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、相互评价，还是对话、畅谈收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生公平对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的欢乐，充分表达了“以人为本”的教学理念。 从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参加，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。 语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注意课外的延长，让学生学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回忆，举一反三”是课堂教学的延长，它将课内学问与课外学问有

15、机结合起来，共同提高了学生的语文素养。 以上就是小编共享的小石潭记教学设计及反思的全部内容，假如对你有帮忙，请连续支持查字典语文网，并提出您的珍贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最有用的教学文章! 小石潭记教学设计及反思 教学目标 学问目标 1. 积存中国古典词汇，包括一些新词和一些常用词，了解“如”、“若”、“相像”的不同用法，以及“义”、“卫”的一词多义。 2. 了解和风格。 3.了解课文的思想内容，体会的思想感情。 4. 背诵课文。 力量目标 1. 指导学生朗读课文，增加语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。 2. 了解文章依据旅游的步骤来变换风景，把握风景的特点，运用生动的语言来写

16、风景，并学会运用它，逐步提高写风景的力量。 3.品尝文章从风景和感受，到写作特点的风景，学会观赏风景的风景。 道德教育目标 1. 激发学生喜爱自然、赞美自然的热忱，引导学生学会用审美的眼光看自然风光，从平凡中发觉美，从而培育情操和安康的审美情趣。 2. 了解的悲苦感受，间接接触社会，完善人格。 教学重点 1. 背诵课文。 2. 品尝风景之美，特殊要留意文字描述的鱼在池中心。 3.理解风景描写中的思想和情感，重点在第四段，理解的哀痛和孤独的心情。 教学的困难 1. 树木、岩石、水和鱼的特征及其精确描述。 2. 文章首先写“心是欢乐的”，然后看到“宁静和宁静”。当一个人欢乐的时候，好像很难和对方和

17、谐相处。如何理解这一点? 教学方法 1. 习题课。主要的教学方法是引导阅读，以阅读代替口语，促进阅读，使学生真正成为课堂的仆人，观赏的主体。 2. 争论点安排方法。在争论中，可以启发学生订正偏见，弥补缺乏。 3.情境教学方法。通过多媒体课件，可以展现作品的意境，激发学生的想象力，用自己的语言再现作品的意境，体会的感受。 4. 扩展方法。通过对闻名山水句子的引申、整理和归纳，全面领会山水之美，加深对文本的理解。 5. 观赏阅读。 教具预备 选购产品多媒体，文本材料，录音机，示范阅读磁带 日程安排 2学时 教学过程 一个节 (教学分) 及文体简介;朗读课文，引导学生朗读正确的读音、句子、读心情;学

18、生自主阅读课文，把握课文的整体含义，引导学生把握沿途的行踪和风景;选择关键词，添加单词大纲，说明复习思路，引导学生背诵。 (教学步骤) 即介绍设计 设计(我) 请背诵江雪这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗，诗中寄予了诗人高尚、傲岸、执着的高尚人格。他的散文小石头弹集也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。 设计(2) 唐朝有一位闻名的作家，曾经被贬到湖南永州，名叫司马迁。在此期间，他写了一批闻名的山水游记，统称为永州八记。他是刘宗元。今日我们学习的是小诗坛记，它是永州八记之一。 二世。简介及风格介绍 教师发放书面材料如下: 柳宗元(773-819)，唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一

19、。字厚，发源于河东(今山西永济)，又称六河东。柳州又名柳州，由于它的官方历史。他与韩愈共同提倡了唐代中国古代的“汉刘”运动。他参与了永振变法，失败后被贬为永州司马迁。柳宗元在遥远的永州度过了整整十年，后来被贬到了更加荒芜的柳州。四年后，他的疾病无情地杀死了他，享年47岁。 柳宗元是一位对文体有全面熟悉的文学作家。他有很多不同的风格和丰富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括六和东集。山水游记是其中之一。 小石潭记教学设计及反思 教学目标: 1.指导学生精确流畅地朗读课文。 2.引领学生赏析情景交融的美点。 教学重点: 通过朗读，把握写作挨次及景物特点。 教学难点: 精确把握借景抒情的写法，

20、体会情感。 教学时间:一课时 教学过程: 一、导入:这节课，教师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板书课题及)请大家齐读一下我们此行的目的是:赏景、探情、学技法。 二、朗读课文，概括内容。 1、学生自由读文:欲知小石潭是怎样一番景象，请同学们自由地大声朗读，不要加字，也不要漏字。 2、强化重点读音:要做到精确朗读，字音必需得读准。1分钟时间，给加点的易读错字注音。(齐读，稳固) 3、分组读1-4段，齐读第5段。 4、教师示范诵读:同学读得很流畅，可教师觉得缺少点情味儿，假设我们就是，写了好文章后特别有兴趣地来观赏，你看-。(配画面，背诵) 5、配乐再读课文:请同学们和着

21、音乐，像观赏自己的作品一样再次朗读课文。 6、凝练概括内容:读得不错，赞一个!下面我们进展一个集体活动，一个立刻见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候肯定得有一个人看着单子上的提示，来把这一段的意思概括一下，必需凝练，然后连续再往下读，这就考同学们的水平了。(分组读，指名概括) 第一段:小小的石潭，奇异的风光。 其次段:清亮的潭水，欢乐的游鱼。 第三段:曲折的小溪，参差的石岸。 第四段:凄清的风光，孤寂的感受。 第五段:同游的玩伴，跟随的小生。 7、区分内容，简介游记:1-3主要写景物，4主要写感受，5交代同游的人。课题加一字，小石潭 记，游记，把自己游玩某一处风景胜地的地方登记来，

22、就是“游记”; 假如我们去“奇、险、幽、古”的龙门洞或者风光秀丽的关山牧场游玩后，把它们登记来，也就是一篇游记。 三、赏景探情。 1、观赏小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描写美景的呢?请同学们默读1-3段，独立思索，结合单子上的提示，任选一处，或者独辟蹊径，另选内容，写下自己的赏析。限时2分钟。 (1)自读，赏析。 (2)共享，沟通。 (3)点拨，穿插。 (学生依据提示自由赏析1-3段，在赏析过程中，教师依据学生的陈述状况，穿插解决一些重点文言词句，点拨一些写作技巧，比方动静结合，侧面衬托。) 2、学习游记写法: (1)这么美的小石潭，柳宗元怎么发觉的呢?先用原文答复。 柳宗元带着我们从

23、小丘向西走了一百二十来步，隔着竹林倾听了悦耳的水声，然后砍掉竹子开拓道路，让我们发觉了小石潭，观赏到清冽的潭水和奇异的石头，(板书:水冽石奇)他移动步伐变换景物，其实已经教给了我们一种游记的写法-移步换景。(板书) (2)他在潭边停了下来，看到了哪些景物?(板书:水清鱼乐，溪曲岸错) 柳宗元站在潭边，低头看鱼赏水，抬头远眺溪岸，像这样人站在一个点上不动，由近及远或者由远及近描写看到的景，我们称之为-定点观景。 3、探情: (1)感受心情变化:如此美景，让我们流连忘返，置身其间，柳宗元是什么样的感受呢?能否从1-3段找出表现他心情的词?(乐)景美人乐，是不是就在这里呆的时间很久呢?从哪里看出来的

24、?(转入第4段) (2)追问探究缘由: 为什么要这么快离开呢?用原文答复，再给大家讲讲。(以其境过清，由于这里的环境过于凄凉冷清)(板书:景凄) 凄凉冷清的环境是怎样描述的?(四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃)添加一些形容词，描述一下这凄冷的环境。 明明同行的还有五个人，柳宗元却说寂寥无人呢? 学生依据理解答复，结合江雪点拨。 回忆江雪:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗里面有两个重要的字眼:“孤” 和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个特别寥廓的、特别冷清的、特别孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写江雪和小石潭记，是在

25、同一个地方，因此，小石潭记是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。你试想，去小石潭是被贬永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一个孤寂而失意的才子坐在小石潭上，绝望地望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平:为什么这么漂亮，“蒙络摇缀，参差披拂” 的小石潭却无人观赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢?这就示意他盼望得到一位明君的发觉，就像小石潭一样，期盼一位归隐山水的隐士，来这里住，观赏抬爱它。想到这里，他的心情由乐变成了?(板书:人孤 凄) (3)小结:这就是所谓的:“一切景语皆情语”，意思是说，的心情很好的时候，这个景物是特别好看的;心情不好的话，这个景物会受心情的影响。所以同样是鸟语花香的春天，饱经离乱之苦，忧国思家的杜甫觉得:“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，闲逛白堤的白居易看到了:“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。这就是我们常说的借景抒情，情景交融。(板书:情景交融)(难点) 四、背诵收束:我们观赏了美景，品尝了情感，学到了写游记的技巧，就让我们循着小石潭的游踪，移步换景，定点观景，极目眺景，在朗朗的背诵声中再次走近失意但不颓废的柳宗元，感受山水之思。