小组合作学习总结（16篇）.docx

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1、 小组合作学习总结（16篇） 本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有很多困惑，也有收获。现在总结如下： 一、组建合作学习小组 组建合作小组时，我敬重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这根底上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、力量等因素，进展适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公正竞争，开掘小组的群体才智，实现优势互补。 二、培育合作组长 培育小组长关键在于培育他组织小组活动的力量

2、，如怎样进展预习检查，怎样组织争论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，把握小组的秩序等，尤其要关怀学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在争论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还实行了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组长多嘉奖两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增加了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。 三、培育学生学会倾听 开头合作，许多同学在其他

3、同学发言时，有的是由于没有轮到自己发言而丢失了刚刚的那份热忱；有的是还在等着发言，在思索着自己的想法；也有的是由于没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才消失了“教师，我来说”“教师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的状况。因此，我着重培育学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题；更要在听的过程中汲取其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何标准、清楚地表达，提高“说”的质量。 四、小组合作的评价 小组合作学习“不求人人胜利，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为嘉奖的依据，形成

4、了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓舞个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进展总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够相互帮忙，相互监视，不好的是爱说小话，行为松散。各组成员都要为本组争光，积极帮忙学习后进的同学。到达了共同进步的目的。 小组合作学习总结 篇2 转瞬间，一学期马上过去，时间的消逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我校的全体教师，连续扎实工作，连续深入学习新课改的先进理念。并在学习中讨论、实践、再讨论、再实践。进而不断提高每位教师的业务力量。我们的课题讨论规划分为三个阶段：起始预备阶段，搜集、学习相

5、关理论学问，确定讨论方向，开展广泛的调查；课题实施阶段，拟定讨论方案，进展课题探究讨论，开展课题讨论的研讨活动，进展阶段总结，适当调控；课题总结阶段，有关教师写出总结、讨论报告。下面把我们课题讨论的前期工作做一简洁汇报。 1、理论学习 本阶段根据课题实施方案，有规划、有组织、全方位地开展讨论，进一步进展理论学习，为了对课题的讨论供应理论指导，了解合作学习现状的已有的讨论成果，我们在讨论过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有论合作学习的理论根底如何避开小组合作学习走入误区等，理论的武装使我们能更加精确明确合作学习的重要性。 2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边讨论、边反思。留意

6、积存试验材料，准时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进展了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员仔细地参与了讲课、听课、评课，结合自己的教学，仔细观看分析教师们的课堂调控方法，依据课堂反应状况，总结了阅历教训，准时调整、完善学案教学，并对讨论成果进展汇总、修改、完善。 3、撰写论文和小结 结合讨论过程撰写论文是我们对课题讨论提出的一项根本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的熟悉，进展调整我们的思路，并为下阶段的行动供应正确的指导。在讨论过程中撰写论文还可以促进我们准时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺当地达成课题讨论的总目标。我们所撰写的论

7、文和小结都在组内成员之间进展沟通，承受组员的评价和检验。 4、研讨和沟通 （1）课题组成员的研讨和沟通。我们依据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以沟通和会谈，相互流在课题讨论中形成的新熟悉和新的体会。 （2）与其他讨论小组的沟通。我们和其他讨论小组不定期沟通讨论的心得，相互沟通讨论心得体会，相互借鉴。 1、建立了新型的师生关系 传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的制造性思维，也简单产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间公平沟通与互动的新模式。教师更多的是一个参谋和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之

8、间的活动有机地融合为一体，供应了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以进展，中等生得到熬炼，后进生得到帮忙，有助于提高学生的学习积极性，真正表达了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的气氛中才能表达出以学生为主体的现代学生观，培育出学生的现代人格。 2、表达了学生的主体性 合作学习营造了一个和谐民主的课堂气氛，为学生供应了主动参加的时机。每位学生都有公平的时机在各自的小组中争论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参加者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以恳求其他同学帮忙，学习别人的 优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方

9、的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生沟通中解放出来，给学生均衡、公平的学习熬炼时机，真正表达了面对全体，使全体学生获得了更多的自我表现和熟悉的时机，使思维真正活泼起来，使课堂不再消失被遗忘和冷落的角落，其自主学习力量在参加课堂教学的过程中得到培育和熬炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面进展。 美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满意学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生供应了这种场所和时机，使之在小组内相互沟通，彼此敬重，共同共享胜利的欢乐，真正表达了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的剧烈

10、愿望。 3、培育了学生的创新力量 合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组争论过程中，都必需运用已有的学问去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，经常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又经常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生供应了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维制造了条件。 4、增加了学生的合作和竞争意识。 合作意识是现代人必需具备的根本素养，合作将是将来社会的主流，而合作学习是培育学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必需得做

11、到相互帮忙，相互监视，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，表达出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组争论、相互评价、相互反应、相互鼓励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培育。 小组合作学习总结 篇3 学生在学校的主要活动是学习活动。如何把教学活动由教师传递、学生承受的过程，改造为在教师教育下，全体学生积极主动参加教学，以学生为主体的探究性学习过程；把教学活动由重视教师讲解课本学问，改造为更重视激发学生的学习欲望，奇怪心，开发学生的学习潜能的过程；把教学活动中教师有至高无上的权威，改造为敬重学生的主体地位，为学生制造民主、公平、自由地

12、学习环境，使学生在轻松和谐、没有精神压力的气氛中承受学问的过程。为此，笔者在近五年的初中生物教学中，采纳小组合作学习的方式，不断探究，取得了一些阅历。 1、科学合理的分组 课堂教学的面授式是必要的。但往往不能给全体学生创设主动学习的时机，不利于学生学习力量的形成，特殊不利于后进生的教学。针对这一问题，我把每5人编为1组，分组依据学习内容和阶段学习状况的需要，根据学生的学习水平、智能状况、性格特点、操作力量等或混合编组或自愿结合编组，每组学生围坐在一张课桌四周。这样，学生不再只面对教师，也可以面视同伴。在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作的群体，它为每位小组成员创设了均等的发表见解的环境，在

13、小组合作学习的过程中，学生不仅可以从教师那里获得学问和学习方法，而且通过同学间的争论沟通，扩大了信息量，在学习沟通中相互启发，拓展了思维的深度和广度，增加了学生广收信息，主动探究的力量。 2、创立民主和谐的气氛 面授式的课堂教学，学生面对授课的教师，往往自然而然地产生被动感，加之学生素养参差不齐，教师在教学过程中，往往偏向于活泼开朗、擅长表达的学生，而忽示了性格内向、语言表达力量不强的同学，从而限制和压抑了很多学生在学习过程中主动学习的兴趣与积极性。 3、培育互助合作精神 小组合作学习的最大优势表达在实现综合性学习目标方面。学生通过小组争论，各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组意见，又通过组

14、际间的沟通，综合大家的意见，做出完整的、较抱负的结论，使同学们感到合作的力气大大超过个体的力气，自己与小组不行分割。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮忙和鼓舞下，形成自己的见解，也能得到胜利体验的时机。通过几年的教学实践，我教的生物学科没有消失其他科目特差生的现象，即使有些学生其它科目成绩很差，但其仍对生物保持深厚的兴趣，并在课堂、课外活动、考试中积极表现自己。这正是小组合作学习过程中，小组成员相互帮忙鼓舞的结果。 4、鼓舞求异思维 奇怪心是初中生的天性，也是求异思维形成的根底。当学生在学习过程中处在民主和谐的气氛中时，当他们以仆人的身份投入学习时，他们的求异思维会特别活泼。例

15、如，在“根的构造“试验教学中，在答复“根毛区细胞的特点是什么?“时，有的小组答复：“有根毛的表皮细胞没有细胞核“。这说明这组学生在试验中观看是仔细的，提出问题是实际的，这时，不要立刻断然否认这一结论，应简要地补充介绍根毛细胞的构造特点，指出细胞核所在的位置，然后指导学生进一步观看。 5、激发竞争意识 合理的在小组间引入竞争机制，可以极大的调动学生的学习积极性。通过对小组间的表述发言、试验效果、标本制作、课堂辨论的评分，生物学问的竞赛，课外科技活动的展评等活动，极大的激发小组间的竞争意识，促进了学生积极主动地参加学习过程。例如，在动物学的脊椎动物亚门5个纲的代表动物的教学中，我要求每个组对代表动

16、物的心脏和血液循环、呼吸系统、神经系统等内容进展比拟，不限制所采纳的形式，看哪个组又快又好的得出结论，学生们开动脑筋，采纳的列表、图解、衍射、表达等方法进展比拟，采纳的形式之多大大出乎我的意料。但最终每个组均得到了一样的结果：即这些动物在构造上是渐渐趋向简单，在功能上是不断地完善的。由于是通过自己的探究得出的结论，所以同学们都很珍惜自己的劳动成果，在我采纳列表方式进展总结时，很多同学还把小组的比拟过程记在书上。引入竞争机制后，小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉。为了小组的进步，在学习上，尖子生帮忙后进生。在课外活动中，小组成员之间更拥现出了许很多多的好人好事。 通过小组合作学习方式的教学，不

17、但使全体学生积极主动地参加教学全过程，把以往的面授式教学活动，改造为以学生为主体的探究性学习活动，而且激发了学生的学习欲望和奇怪心，开启了学生的制造精神和学习潜能，促进了学生主体性的充分进展。 小组合作学习总结 篇4 “合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同讨论和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观看，准时指导，实时反应，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以到达把握根底学问，完善认知构造，优化思维品质的目的。更多内容请访问new. 详细做法如下： 一、合作学习小组的组建 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要敬重学生自己的意愿，以34人为一组，按学习

18、成绩优、中、差搭配，合作，在这根底上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、力量等因素，进展适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公正竞争，开掘小组的群体才智，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的根底。 二、培育合作组长 在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等方法产生小组长。培育小组长关键在于培育他组织小组活动的力量，如怎样进展预习检查，怎样组织争论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和把握小组的秩序等，尤其要关怀学习成

19、绩较差的同学，向教师汇报状况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在间或犯错时，要勇于自我批判改正，消退同学间的意见隔膜，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力气。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。更多内容请访问new. 三、合理安排合作学习的时间 在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般状况下，把前1015分钟让学生合作学习，教师也是一个引路人，同时也是参加者。 四、科学有效的组织学生参加课堂合作 首先，在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要精确而适度，使学问的难度恰好落在学生通过努力学习可以到达的潜在承受力量上，让学

20、生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的胜利的愉悦感，从而不断构建新的学问构造。“问题性”是指问题要能引起学生的留意，能激发学生探讨问题的激情。 其次，在新的学问、技能形成时，小组争论要给每个学生制造一个想一想、说一说，试一试的组建熬炼时机，使学生敢于疑心，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，准时暴露学生学问、技能的缺陷，再借助集体的才智，在生生互动，师生互动中思索、沟通，充分展现自己和集体的力气，发挥共性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的仆人。 分组合作学习是在教师细心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、制造性，让学生自觉做到

21、耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参加学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作胜利的喜悦，从而大面积提高教学质量。 小组合作学习总结 篇5 这学期，我依据总课题组讨论方案，积极开展了小学数学小组合作学习的有效性课题立项讨论，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人共享与人沟通的乐趣。现将课题试验状况小结如下： 一、试验方法 1、学习理论确定目标。 一开头，我们依据子课题试验要求，细心编写了试验方案，保证明验活动的有序、正常开展。通过学习学校的挑战创立学习共同体，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方

22、法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的讨论。 2、定期研讨促进提高。 课题讨论的主阵地在课堂。课题讨论实施以来，我们就把课堂讨论作为重点，在详细的教学中去发觉问题，总结阅历。试验期间课题组每位教师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进展集中研讨，利用集中研讨的时间，针对试验目标，开展评课、教学反思沟通、集体备课等活动。 二、试验过程： 1、确定分组方法。 分组时我们依据每个学生的熟悉根底、学习力量、心理素养等进展综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比拟好，小组成员能够

23、互补。 （1）小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。根据每个学生的特长和学习力量，安排给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的时机，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面进展。 （2）男生、女生混合编组。由于男女生生理特点不同，观看问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。 2、选定学习内容。 选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。在试验中我们发觉以下教学内容比拟适合开展小组合作学习。 （1）有新旧学问连接的内容。 （2）教学中的重点难点内容； （3）复习课的内容；

24、 （4）“开放性”问题； （5）需要学生操作实践的学问内容。 3、探究合作方式 小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面对黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作沟通、共同提高。依据不同的教学内容探究合作学习的方法。在小组合作中学生轮番发表自己想法，形成统一观点；合作分工进展实践操作、探求结论；学生与学生之间的相互辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪慧才智，提高学生的自学力量。 4、正确进展评价 正确的评价对每一位学生都有鼓励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比拟发觉以下几点结论： （1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要

25、表达“不求人人胜利，但求人人进步”的理念； （2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价； （3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参加状况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进展； （4）教师评价与自我评价相结合，自我评价为主，教师要帮忙、引导学生分析存在的问题，并查找改良的方法。 三、存在问题与努力方向存在问题： 1、理论水平不够。试验教师所把握的理论学问不能指导自己的教学行为； 2、学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克制； 3、缺乏足够的讨论时间，试验的教师教学任务繁重，既要搞好试验，又要赶教学进度； 4、班级人数太多，分小

26、组教学时，各组间的沟通时机少； 5、小组合作争论内容是否有价值；由于剧烈的争论，打乱了授课规划，拖延了授课时间完不成教学任务等。 6、学生个体差异体永久是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不擅长倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不情愿思索问题，对小组内别的成员产生依靠性，影响自主性的培育。 7、有的教师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。 8、在课题讨论不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学力量的进一步提高。 努力方向： 1、今后我们依旧要仔细学习新课标的精神，借鉴各种胜利的教学阅历，加大教研力度，钻研新教材，探究

27、新的切实可行的教学方法。 2、要树立教育要面对全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有进展。 3、要连续进展自主探究、合作学习的有效性讨论，使合作与沟通发挥它的优势。 4、连续加强合作学习中教师的指导作用的讨论。由于在合作学习中教师还缺乏肯定的教学阅历，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的阅历材料，提高自己驾驭这种新课堂的力量，并结合教学实践，探究出教师指导合作学习的行之有效的方法。 总之，我们课题组将连续注意收集多方面的资料和信息，在他人讨论的根底上，从合作中的每一

28、细小环节入手，去探究出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新模式。 小组合作学习总结 篇6 树理中学教育处 高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，转变课程实施过程中过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能转变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一局部，促进学生主动全面地进展。结合我校实际状况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。 一、所做的工作： 学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思索、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形

29、式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在教师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是教师的要求性反响。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于： 首先，培育学生的合作意识。 、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般掌握在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。 、进展学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、进行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进展

30、评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。 其次，洞察学生合作需要的时机。 选择小组合作学习要依据一节课的教学内容和学生的实际状况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和力量时就可以开展小组合作学习，以期猎取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进展分工，准时通报进展状况，最终把有价值的信息推举给全班同学，实现最大程度。 第一、科学地进展分组。 科学分组对于小组合作学习模式来说是特别重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即依据学生学习成绩、力量倾向、共性特征等进展分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间相互学习。每组4人

31、，进展分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必需担当肯定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己选择，也可以相互轮换。这样为学生制造多种尝试的时机，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增加学生的合作意识和责任感。 其次、适时地引导深入。 在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在沟通的过程中，了解他们合作的效果、争论的焦点、思索的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；准时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进展调查，教师要准时把没有参加到小组合作学习中或长时间保持缄默的成员置于小组的争论中，有

32、效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争辩时，应深入到小组中去参与小组的争论，共同查找解决问题的方法，成为他们的“合”。教师参加小组争论，是鼓舞、引导、促进学生查找答案，决不是给出答案。 第三、合理地评价结果。 小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必需尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。 进展评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓舞评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作

33、探究、精彩展现、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组安排的任务是否完成、与别人合作沟通是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培育合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。 在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满足的效果，到达了预期的目标。 一、取得的成绩 1、小组合作学习已经在我校全部教学班全部

34、、全面推开。在听课过程中，我们发觉全部的教学班、全部的科目、全部的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。 2、课堂开头变得精彩起来。学生在课堂上的争论、发言、评价甚至质疑都特别精彩，学生活动有序有效。 3、“兵教兵”的现象开头在课堂上消失。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会连续讲。这一现象的消失，说明小组合作学习已经进展到了一个相当高的水平，表达出了团队的合作精神，更大的激发了学生探究的热忱。 4、学生小组合作学习的习惯正

35、在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面根本上消逝了。小组合作学习开头向有序的方向进展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，准时校正消失的问题。 5、教师的评价在逐步到位，而且开头具有了亲和力。具有亲和力的评价开头在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热忱。 二、存在的问题 1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在局部班级的听课中发觉，学生参加的面还不够大，有一小局部学生还没有参加到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学

36、生都参加到小组合作学习中来。 2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比拟剧烈，总想把学问直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的时机让给学生。 3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进展教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最正确切入点，有时导致失去了学科味道。 4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既铺张了时间，又达不到效果。 5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简

37、洁的自由争论造成了放任自流的放羊式教学。 6、由于课堂教学时间的限止，不行能满意全部学生的探究要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内 7、如何通过科学的设计，利用学生喜爱沟通和互动的天性，喜爱探究和发觉的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的力量，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生学问的猎取、力量的培育等方面充分发挥成效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。 总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改良、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉

38、的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习绚烂的明天！ 小组合作学习总结反思 课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展现的舞台,那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探究和实践，熟悉到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校始终在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法： 1、预习导学小组合作学习的前提和根底。 课前预习并不是完全放给学生进展盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让

39、学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应当解决哪些问题？以什么方式解决？他们固然就有兴趣预备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进展学问点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展现做好充分的预备。 2、展现沟通小组合作学习的关键。 在小组争论后，进展成果展现，也就是全班各组同学一起沟通，先让争论得比拟成熟的小组代表发言，汇报该组对学问的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进展争论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在争论的过程中，教师肯定要做好调控，让学生的争论始终围绕学习目标，突出关键问题；最终，教师不失时机地进展引导，

40、师生共同对所学内容进展 归纳，形成全都意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地猎取学问，提高他们的自学力量和分析、推断、推理等多种思维力量；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和制造力得到发挥；更重要是培育了学生团结合作的精神，克制了自我中心、害怕等不良心理品质。 3、达标检测小组合作学习的检测。 在成果展现后，教师按肯定的评价标准对各个学生进展全面、客观、精确的评价。而课内练习是学生稳固学问的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师准时运用预先设计好的练习题，从学问的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的根底上，让

41、其互评、互议、互批、互改，对其中消失的代表性问题，教师再进一步点拨讲解， 采纳小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观： 一、小组合作学习,让学生学会探究 使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简洁记忆，而是亲身经受、发觉、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了学问，活用了学问。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。 二、小组合作学习，让学生学会了沟通。 小组合作学习能使学生积极参加，真正成为学习的仆人。不仅每个组员要充分发挥自己的力量，而且各组员之间还必需建立良好

42、的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标全都，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光对待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会 小组合作学习总结 篇7 近几年提倡的新的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作： 一、合理安排小组成员。 进展小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进展仔细的讨论设计，根据异质分组的

43、原则，依据学生的组织力量、学习力量、学习成绩、思维活泼程度、性别等对每个学习小组进展好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮忙中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活泼学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由46人组成，在分组时，每组都安排有较为活泼，擅长关怀、鼓舞他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增加合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。 二、明确小组合作学习的任务。 最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避开争论的随便性；各

44、小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调沟通和争论的组织工作，使成员都参加进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，由于合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要担当特定的职责。“组长“要检查小组成员的学习状况，确认每位成员所完成的学习任务；“记录员“要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组争论的结果。为了培育学生多方面的力量，可让小组成员定期交换分工。 三、照看全体学生，重视人人参加。 小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，

45、相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓舞全部的学生在小组内自由地发表意见，和同学沟通感情。在这其中，教师发挥主导作用，细心点拨，并特殊关注学习有困难和上课没有时机发言的学生，调动全体学生以不同方式参加学习成果的稳固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松开心的学习中获得胜利的满意感，从而增加学习语文的兴趣和信念。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个学生都公平合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。 四、小组合作注意自主学习。 自主学习是小组学习法中特别重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于

46、其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思索，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思索，有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了根底，同时也能为不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应进步的时机，对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。 五、供应充分时间，保证沉着参加。 合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工，让学生在自主学习的根底上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学生充分的时间，最大限度地安排学生参加的时间，让学生有 足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能沉着参加。这一阶段可采纳的方式许多，如小组成员间的竞赛等，但大体以争论探究为主。小组成员依据自己的理解发表见解，相互沟通，相互探讨。 六、加强感情沟通，做好成果展现。 成果展现，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以常常换，详细由各小组定）；也可以针对