小班音乐活动咿呀咿呀哟教案反思.docx

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1、 小班音乐活动咿呀咿呀哟教案反思 设计意图： 这首乐曲改编自王老先生有块地，旋律欢愉快泼，节奏鲜亮，咿呀咿呀呦乐句反复消失，特别符合小班幼儿的年龄特点和观赏需要。新纲要指出，幼儿艺术活动的力量是在大胆表现的过程中渐渐进展起来的，因此在活动设计上，教师力求让幼儿通过调动多种感官充辨别识固定乐句，充分感受音乐节奏，并借助锯木头、擦汗、洗澡等嬉戏情境帮忙幼儿反复体验、感受音乐的性质，从而表达玩中学的教育理念。嬉戏情境的营造和幼儿想象力量的激发需要借助肯定的载体，教师借助一小块彩色纱巾奇妙地帮忙幼儿搭建起想象与表现的平台，丰富了幼儿表达、表现的手段。活动目标：1、在嬉戏情境中感受乐曲欢快、活泼的特点。

2、2、尝试区分反复消失的乐句咿呀咿呀呦并运用肢体动作表现节奏 |-|。活动预备：1、彩色纱巾，录音机，录音带。2、事先在白纸上画好图谱，水彩笔一支。活动过程：（一）、初步感受乐曲（教师和幼儿在脖子上系一条纱巾听音乐进活动室）。1、听音乐，查找其中反复消失的乐句。师：现在，我们一起来听一首好玩的音乐，这段音乐里有一句话特殊好玩，看看谁能找出来，（师幼一同观赏音乐，并与幼儿目光沟通，照应）。师：谁找到好玩的话啦？幼：我听到我找到了咿呀咿呀呦。师：是这句吗：师哼（啦咿呀咿呀呦）。师：你们的小耳朵真灵，我们一起来和它打个招呼好吗？当我们听到咿呀咿呀呦的时候就和它招招手吧！（师幼一同再次观赏音乐）。师：呵

3、，这个咿呀咿呀呦有点淘气呢，有时会出来和我们打打招呼，有时我们等它好久都不出来，小朋友，我们再竖起小耳朵听听。2、依据图谱查找固定的乐句消失的规律。（出示图谱，教师随音乐用笔沿波浪线描画，在乐句咿呀咿呀呦消失时，用明显的摇摆动作画出锯齿线，以突出乐句和音乐节奏）。3、用身体动作表现固定乐句。（四小节）师：原来咿呀咿呀呦会和我们捉迷藏，它不是每一个乐句都出来的，我们再来听一听，找一找吧。当听到第一遍音乐咿呀咿呀呦时我们一起来拍拍手，听到其次遍音乐咿呀咿呀呦时我们就一起跺跺脚；小朋友，听到咿呀咿呀呦时除了想拍拍手、跺跺脚，还想干什么呢？教师和幼儿一起观赏一至二遍音乐，自由起舞，（师幼一同自由用肢体

4、动作表现各种动作，可以是各种不同的小动物的形象动作）。（二）、表现固定乐句的节奏。师：森林里的动物们想要造一座大房子，可是它们没有小木匠，你们情愿当它们的小木匠吗？（幼：情愿）师：小木匠用什么来锯木头呢？（幼：锯子）师：对，小木匠需要一把锯子来锯木头，教师变变变，我的锯子变出来了（教师将纱巾拿下来拉直，幼儿仿照）幼：我的锯子也变出来了。师：让我们一起来练练锯木头的本事吧，要留意听音乐，在咿呀咿呀呦消失的时候才能锯喔！（师幼手持纱巾坐在位子上，留意倾听音乐，在固定的乐句咿呀咿呀呦消失时来回拉动纱巾，以表现锯木头的情景）。师：本事练好了，哟，这里有一棵大树，哪个小木匠来和教师试试锯木头？（配课教师

5、将纱巾盖在头上，伸展肌体当大树）（教师与一位幼儿演示锯木头，教师一边哼唱，一边示意幼儿在咿呀咿呀呦的乐句处来回在教师手脚关节处拉动纱巾。随后，教师做出手臂、肩膀等处关节突然垂落的动作，以表示木头被锯断了）。师：小朋友，你们想不想也来锯木头呢？（幼：想）师：好，那就请拿绿纱巾的小朋友抓紧到前面找个空位置变成一棵大树，拿粉色纱巾的小朋友来当神气的小木匠，一起来锯木头吧。（幼儿查找合作的伙伴，教师依据状况调配，师幼一起玩锯木头的嬉戏，区分反复消失的乐句咿呀咿呀呦并用肌体动作表现出来）。师: 哦！树倒啰!扮演大树的小朋友都蹲下。锯木头很辛苦，流了很多汗，回位置坐下擦擦汗吧。（师幼一同随音乐表现拿毛巾扇

6、风的情景，在咿呀咿呀呦消失的时候，根据节奏在脸上轻拍表示擦汗。）师：休息好了，小朋友还想玩锯木头的嬉戏吗？幼：想。师：好，刚刚当小木匠的小朋友现在抓紧变成一棵大树，其他的小朋友当小木匠吧。（幼儿交换角色，再次嬉戏）（三）、完毕嬉戏师：木头锯好了，小朋友又流了很多汗，一起来洗个澡吧！（师幼手拉手围成一个大圆圈当洗澡盆，大家站在盆边预备洗澡）师：拿好你的洗澡沐浴球，一起来搓搓挫oooooo（师幼将手中纱巾团成小浴球，随音乐表现洗澡情景，在咿呀咿呀呦乐句处有节奏地搓洗身体的各个部位。）师：小朋友，拿好小木头，一起去给动物们造房子吧。餐前活动：手指嬉戏-石头剪刀布活动目标：1、说儿歌配动作，使幼儿手口

7、协调。2、熟悉手指，喜爱有一双能干的手。3、促进幼儿小肌肉的进展活动过程：谈话导入，引起幼儿兴趣。师：今日我们要来玩一个手指嬉戏，这个手指嬉戏叫做石头剪刀布，你们玩过石头剪刀布吗？（请幼儿示范做石头剪刀布）教师边做动作边念儿歌，引起幼儿的兴趣，然后带着幼儿学念儿歌，渐渐配上相应的动作，到达手口协调。请一名幼儿上来示范做教师带着大家一起做。附儿歌：石头剪刀布，石头剪刀布，做什么（左摆一下）做什么（右摆一下）？左手是石头，右手是石头，胖胖脸胖胖脸（握拳贴小脸两边）石头剪刀布，石头剪刀布，做什么做什么？左手是剪刀右手是剪刀，小白免小白免，（做小免）石头剪刀布，石头剪刀布，做什么做什么？左手是布右手是

8、布，小螃蟹小螃蟹（手心对前胸两大拇指靠一起、另外的四个指头只是前面弯曲一下）石头剪刀布，石头剪刀布，做什么做什么？左手是石头右手是剪刀，小蜗牛小蜗牛 （石头放剪刀上面）活动反思：1挖掘音乐元素音乐的审美感受力是需要通过对音乐元素的感知、理解来获得的。反复消失的乐句“咿呀咿呀呦”是这首乐曲中一个特别鲜亮的音乐元素，于是全部活动环节就围绕这最具感染力的乐句而绽开。首先，我通过引导幼儿充分地倾听，让幼儿主动地查找乐句、听辨乐句。接着，我通过演示图谱，将动态的音乐转变成静态的画面，帮忙幼儿进一步感受乐曲的构造，发觉乐句消失的规律。最终，我引导幼儿通过各种不同的肢体动作来进一步表现固定乐句和音乐节奏。2

9、引起情感共鸣幼儿的音乐审美力量是在体验音乐的过程中进展起来的，因此教师必需具备表达和示范自己的音乐感受的力量。在呈现作品的过程中，我努力通过生动的演绎来呈现自己对作品的理解，将幼儿带入布满感染力的音乐气氛中。其中包括饶有兴趣的倾听、清楚精确的哼唱、心情饱满的示范、生动形象的表现等，这些都会直接影响幼儿对作品的理解和承受。3营造情境气氛音乐审美体验的获得是与生活阅历严密相连的，需要幼儿在肯定的情境气氛中去联想、迁移。因此在活动中，我力求表达嬉戏性、情境性和趣味性。一块小小的纱巾充当了“锯子”“毛巾”“沐浴球”等，将幼儿带入不断变化的嬉戏情境“锯木头”“擦汗”“洗澡”中，使得小班幼儿能饶有兴致地反

10、复感受、体验，借助想象进入表现的情境，进展音乐感受力。同时，两种不同的纱巾用法又奇妙地将幼儿分成了“大树”和“小木匠”两种角色，为幼儿顺当地进展分组合作嬉戏供应了帮忙，并表达了一物多用、低本钱高效率的特点。在欢乐中学习 在体验中成长点评小班音乐活动“咿呀咿呀呦”上海市教委教研室 黄琼 我觉得咿呀咿呀呦是一个颇具特色又富有学习与研讨价值的教学活动，其核心愿义在于如何使小班集体教学活动既有情趣又有进展效益让幼儿在欢乐中学习，在体验中成长!结合我们正在探究的关于集体教学活动有效性的问题，谈以下几点感悟。一、趣味盎然，使教学活动富有魅力 这一集体教学活动给人的剧烈感受是趣味盎然、布满魅力。在整个教学过

11、程中，教师营造了一个有情、好玩的音乐“童话世界”，孩子们玩在其中、乐在其中，在感受音乐欢乐的同时进展着音乐的才智和素养。首先，趣在选材上。正如沈教师所分析的那样，这首乐曲旋律活泼、节奏鲜亮，特别符合小班幼儿的年龄特点和观赏需要。其中，“咿呀咿呀呦”的乐句反复消失，布满童趣，幼儿乐此不疲。集体音乐教学活动材料和内容的选择，直接影响一个活动的成效。一个好玩又有吸引力的音乐素材可以成为激发幼儿学习兴趣的“催化剂”，提升一个教学活动对幼儿进展的价值。其次，趣在情节中。在整个活动中，教师营造了一个嬉戏化的情境：森林、大树、锯木、擦汗、洗澡孩子们在有情、好玩的嬉戏中开心地感受着，积极地发觉着，欢乐地学习着

12、。对小班幼儿来说，教学活动嬉戏化是提升学习品质的一种有效手段。正是由于这个教学活动趣味盎然、富有魅力，便使它有着个别化的区域活动不行替代的功能，有着师幼共建的价值。二、细心预设，使教学活动布满挑战和进展价值在这个活动中，教师细心预设，别具匠心，使之对幼儿更具有挑战性和进展价值。比方，图谱的解读功能。事先，教师在黑板上画好了四段波浪线，每段波浪线有四个起伏。在活动中，教师随音乐用粉笔沿波浪线描画，在乐句“咿呀咿呀呦”消失的时候，用明显的摇摆动作画出锯齿线来突出乐句和音乐节奏。寥寥几笔，虽极其简洁，却是形象有效的演示，到达了帮忙幼儿将动态的、难以确定的音乐转变成静态的、可理解的画面的目的，从而有效

13、地帮忙幼儿感受了乐曲的构造，理解了乐句的规律，同时，也使本活动的教学难点“辨识反复消失的乐句咿呀咿呀呦，并运用肢体动作表现节奏 | |”得到了有效的解决。再比方，纱巾的创意运用。一方面，纱巾颜色艳丽，能唤起幼儿学习的热忱，既好玩又不干扰幼儿倾听、感受音乐，符合小班幼儿的特点。另一方面，纱巾轻快、多变，能挑战幼儿的想象、制造力量。时而，纱巾变成大树、锯子；时而，纱巾又成为毛巾、浴球，等等。孩子们在与纱巾的“嬉戏”中制造性地用各种肢体动作来表现固定乐句，并大胆地进展表达表现。教师的细心预设使教学活动布满挑战与进展的意义，挑战了小班幼儿较精确地感受、把握乐曲的节奏规律并予以回应的音乐观赏力量，挑战了

14、小班幼儿运用各种肢体语言来大胆想象、表达表现的力量。可以说，教师布满才智的设计使教学活动根本到达了预设的目的，也凸现了其进展的效益。三、有效互动，使教学活动价值优化在教学活动中，教师与幼儿在现场的互动也是颇有特色的，反映了教师的专业素养。互动中，表达了教师对新课程背景下幼儿园音乐活动的正确理解音乐活动应当姓“音”。教师较好地处理了音乐活动中的节奏、旋律、音高等学问技能与新课程的元素如注意感受、体验、探究、表现、制造等之间的关系，在与幼儿互动时既有对音乐元素的关注，更有对幼儿全面进展的引导。例如，当孩子们在“大树”下“锯木头”时，教师一方面观看幼儿对音乐节奏的敏感性、表现力，另一方面更在乎幼儿对

15、音乐形象的想象力和制造力，使两者有机融合，相得益彰。互动中，表达了教师本身的音乐素养与音乐教育力量。在教学中，教师的脸部表情、肢体语言、心情状态以及身体的节奏动作等，都反映出教师的音乐素养，并始终感染和影响着幼儿，使音乐活动的价值得到了优化、升华。互动中，还表达了教师其他方面的专业素养。例如，对幼儿倾听习惯的培育，对幼儿主动仿照、自主学习精神的观赏，对幼儿大胆想象、积极制造品质的确定等，这些都反映了教师对幼儿全面进展的关注。另外，教师与幼儿互动的机灵也是值得学习的。有时，她布满感情地倾听，接纳幼儿的想法；有时，她富有激情地总结，归纳幼儿的阅历；有时，她又饶有兴趣地追问，刺激幼儿的想象在这种积极

16、的师幼互动中，孩子们在表达中思索，在学习中成长。总之，这是一个既有情趣又有进展效益的教学活动，表达了新课程对优质集体教学活动的追求。如何使这次活动对幼儿的进展价值更大化、更优化?本人有两点建议，以供进一步研讨。第一，要强化目标意识，不断思索目标是什么，在活动过程中目标实现的状况如何，有效性怎样。在这次活动中，“目标一”较好地到达了，而“目标二”感觉还欠些“火候”。由于对小班幼儿来说，“目标二”是一个难点，是一个挑战。建议在节奏的表现方面再强化一些，运用的手段、方法再多样一些。如，用拍手、跺脚、唱歌词等方式，让幼儿充分地体验、感受，多样化地表达、表现，这样或许更有利于目标的达成。其次，教学的嬉戏化情境可以更自然、更合理些。活动用“木匠的嬉戏”贯穿全过程，可乐曲中却有许多动物的叫声，这两者联系在一起好像有点牵强。我觉得可有两种处理方法：一是顺着乐曲中的小动物来组织、设计嬉戏化情境，使嬉戏与乐曲内容更贴近、更匹配；二是假如采纳“锯木头”的情境，建议尽可能与动物联系起来，如“现在是小猪在造房子，锯木头啦”“现在是小狗在造房子，锯木头啦”等，使嬉戏化情境更自然、更合理，也使教学活动更富有意义。