小组合作学习总结5篇.doc

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1、 小组合作学习总结5篇 在指导学生小组合作学习时，我经常发觉，许多活动的组织流于形式，小组活动停留在浅薄的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的沟通、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会： 一、培育团队精神和合作意识 教师要经过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的安康成长，要每个成员自身的努力，也必要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴提高，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。 实践中我们发觉，当教师的引导语常常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会

2、渐渐产生;当教育评价也常常关注到小组的进展时，学生的团队精神就会渐渐得到培育。如： “第三小组的成员争论时都在进取地发言，仔细地倾听，他们合作得多好啊!” “把你们小组的争论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反应的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也能够补充) “教师发觉，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺当完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步!” “谁情愿代表自我的小组来表演一下?” 学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步构成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在团体中生活和学习的愉悦

3、，会客观地对待个体与团体的关系，产生团体的荣誉感。 二、要对合作学习的方法予以必要的指导 教学中我们常常看到，教师安排了许多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自我的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变主角，蹲下身子与学生交往，能够把自我当作小组长或小组成员，身体力行地参加其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。 实践中我们还发觉，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别留意培育小组长的组织协调本领，使他们能很快把握合作学习的资料，并能在教师的指导下，适中选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓舞全体成员进取参加，能对合作

4、学习的成果作简要的总结和评价。教师还要经过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参加小组活动时，除了主动发言、进取协作之外，仔细倾听、认真观看、深入思索也是参加的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自我思维的灵感得以爆发，在原有的.根底上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。 我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的： 第一步，自我读一读题目，想一想自我读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思索。 其次步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自我学到了什么，并提出问题，共同争论，要留意倾听和思索别人的意见。 小组合作学习总结2 近几年，我校采纳了“学案导学、自主探究”教学

5、模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还转变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的熟悉、组织、操作不当，往往导致合作学习外表化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及缘由 作为一名生物教师，专心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在不少的问题，制约着课堂效率向高效进展。 1.课堂消失冷场，学生合作不主动。 2.学生合作参加面不广，尤其表现为优等生参加发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参加。 3.学生合作没有深

6、度，合作学习只是走过场。 由于教学活动是师生共同参加的简单活动，所以小组合作学习效率低的缘由也同时出此刻师生双方的身上： (一)学生方面 1.很多学生未经预备匆忙活动。比方，主题一给出，有的同学没有经过深入思索，就匆忙地绽开争论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。 2.学生参加面不广，协作不专心。有的学生性格内向，许多时候缄默不语;有的学生根底薄弱，想参加活动却又力不从心;有的同学根底较好，但不擅长争取时机，由此难以构成真正的合作。 (二)教师方面 1.熟悉缺乏，应用失误 在平常评课沟通和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区： (1)

7、小组学习互动的目的就是营造热闹的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。 (2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，由于耗时费心。 (3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。 (4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。 2.无视学情，盲目设计 不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，似乎非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有依据教学资料和学生把握学问的实际状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思索的空间，铺张课堂珍贵

8、时间。 3.评价制度不够全面 有的教师在对小组合作学习进展评价时，往往只重视对小组整体的评价而无视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而无视对合作过程的评价等。 二、提高小组合作学习效率的对策 (1)提高教师自身素养。首先更新教育理念，新课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经受和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面对全体学生，又要成认和敬重学生的个体差异;既要转变学生学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有

9、表达探究性与合作性等新理念，小组合作学习学问只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一局部，广阔教师只有仔细学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。 (2)增加教师对合作学习的熟悉。增加教师对合作学习的科学熟悉，务必防止教师对合作学习熟悉简洁化、片面化：对小组合作学习过程熟悉的片面化，认为小组合作学习就是小组争论，只强调学生座位排法与争论形式，而无视了合作学习资料的选取，教师课前预备、科学分组、学生的独立思索和分工合作以及最终教师的全面评价等;对合作学习应用范围熟悉的片面化，认为小组合作学习就是小组争论或主角扮演。 (3)提高教师开展合作学习的技能。

10、教师应依据教学实际敏捷把握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素养和共性的和谐进展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参加的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能专心主动地参加。 (4)教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合、参加者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。 小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出的成效，有赖于广阔教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和讨论。只要教师正确熟悉到合作学习的作用和好处，并仔细、细心地对待每一次活动，

11、就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。 小组合作学习总结3 学生越是具有合作的态度和阅历，他们就越是能进取主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是信任学业成败是靠自我的努力，越是期望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新学问是有重要意义的与仅有班团体竞争学习或个体学习阅历的学生相比，有合作学习阅历的学生更加下自我的教师，更简单把教师当作鼓励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。 一、小组合作学习详细功用的探究及成果： 1、让每个学生抓住学习的时机 标准的第一条根本理念说道：义务教育阶段的数学课程应当是为每一个学生开设的，要保证让课堂面对每

12、一个学生。 作为一个中学数学教师，我在自我的教学实践中充分体会到：应对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的学问，课堂中嬉戏的欢快体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。许多情景下消失的结果往往是仅有少数积极分子参加了课堂的的各项资料，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我经过到外校听课观摩以及与其他教师的沟通，发觉这是一个中学数学教师普遍面临的问题。 对以上的问题，我仔细的进展了思索，也进展了一些探究实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进展操练。但不久我发觉以两人为一组全班仍旧有三十组左右的学生，并且虽然同桌学习比单人学习好，可是成对学习的对

13、象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演化成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有时机接触较多的同学，也有了向同学展现自我，发表自我观点的时机。在四人一组的小团体中，同学们进取思索，操练所学的学问技能，充分展现自我把握的学问技能。然后，在小组间争论，进展活动时，每个成员轮番在班级中展现自我。这样一来，从数学角度来说，每个学生展现自我，发表自我的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成标准提出的让每一个学生走进课堂有了实

14、现的可能。 2、让每一个学生发扬自我的共性，并得到合理进展 学生的共性差异是客观存在的，尽管大局部学生喜爱表现自我，始终处于进取主动参加而使自我的数学学习本领得到不断的提高。但值得留意的是，有小局部学生，疑问根底较差或者共性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自我的观点。只是等到教师留意到他们，点到他们的名字时才情愿开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。经过实践，我发觉，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平常不敢在全班级面前发言的学生情愿在小组里面与其他同伴沟通，会在小组中得到同学的欣赏或者得到同学的帮助意见。经过沟通，根底差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了

15、提高，原本心理内向的学生也慢慢对自我和自我的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展现自我，体验到了胜利的喜悦! 合作是人类相互作用的根本形式之一，是人类谁会赖以存在和进展的重要动力。在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育学生与人共处，相互合作本领是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有职责保证组内成员都把握教学资料，仅有组内每一位成员都把握了，教学任务才算完成了。所以，每位成员的进取性都被调动起来，学生间互帮互助，相互合作。学生在沟通信息，共享成果时，团体合作精神得到了培育。 二、小组合作学习的详细实施： 1、分好小组。分组是合作学习的根底。为了充分

16、发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、共性特征、学习成绩等诸方面坚持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不一样的主角，如组长，记录员等。并且不定期的互换主角，保证每个学生的进取参加性。 2、明确任务。在进展合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平常的学习中，应培育学生良好的合作学习习惯的养成，如应培育学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，进取实践、动手操作的习惯等。 3、进展活动。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，可是假如处理

17、不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参加者，又是活动的组织者，使每个学生都公平合作，欢快学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。 4、合理评价，保证小组合作学习的进取性 评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力到达共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：教育的艺术本事在于鼓励、唤醒与鼓舞。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。构成性评价与终结性评价相结合，以鼓励学习的兴趣和进取性为主要目的。经过多种鼓舞性语言来爱护学生的自尊心、进取性。如在小组展现完

18、毕时，其他各组经过举手争论评价，然后教师点评，分析其优点和缺乏之处。被点评的小组记录员要做好情景记录工作。依据各组记录情景，教师参考小组互评的结果评出：最正确默契小组、最正确潜力小组、最正确表演小组等等。努力做到各组都有奖，坚持小组合作的进取性，同时使他们看到自我的优势和今后努力的方向。 我们班在做纪录时，采纳星星累积法，到必需数量能够升级，采纳节节课累积，周周统计法，还采纳“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅仅充分调动了学生的进取性，还增加了小组的分散力。 三、实施小组合作学习中消失的问题： 1.学生合作不进取 在开展小组活动的课堂有时会消失“冷场”。小组成员

19、接到合作学习任务后不商议、不争论。气氛沉闷，不协作，不主动。要么自我埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参加到争论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参加不主动。由于学生不一样的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能进取参加，很好活动;而局部学生不能很好的与别人沟通，害怕，羞怯或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。 2.学生合作学习参加度不均衡 虽然小组合作增加了学生参加学习活动的时机，可是活动中语言表达本领强的学生发言的时机多，外向的学生进取踊跃，根底好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，慢

20、慢地他们对于一切语言活动都漠不关怀。学习参加度不均衡长期下去会造成缄默不语者学习失去信念，上课走神，教学的裂痕。 3.学生合作学习不够深入 学生对于所争论的话题了解不够深入，在争论时无话可说。或者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想沟通，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。 四、针对小组合作学习所产生的低效现象现赐予必需应对策略： 1.合理的合作学习小组 合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，构造合理的分组是合作学习取得胜利的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有必需的随便性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹讨论，应在小组内再分组，依据学生根底差异给与

21、不一样难度活动资料。讨论小组成员的水平差异，使小组间构成横向比拟的公正性。 2.制定有效的合作学习规章 小组活动应当是各成员共同担当职责，共同完成任务和共享争论成果。但在实际情景中却简单消失了多数学生没有参加的情景。所以，建立有效的、科学的合作学习规章在很大程度上打算着小组合作学习的成效。 首先教师要说明小组的特别意义，让学生明晰自我在小组内的职责为整个小组的胜利奉献力气;让他们明晰假如小组内有一人落伍，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在主角安排中，每个小组能够民主推选组织本领强、学习根底好的学生担当组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，

22、以利于调动他们的进取性，促使他们快速地进入良好的学习状态。 小组合作学习总结4 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等;但也有它自己的特别性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特别性做了一些整理： 一、安排学习任务 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在

23、本学期我在讲细胞的分裂和分化一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的学问，结果许多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展现自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是教师在课前没有预先估量到的结果，因而，没有对学习任务进展合理安排。 二、合作探究 每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思

24、索、发言，保证他们到达根本要求;同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的霸权主义，因而在小组合作学习这一环节中，更需要教师的合作。 三、全班沟通 让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握状况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要教师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题

25、要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则谈论不开;假如没有争议性，则谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展，培育创新精神、实践力量、解决问题的力量，进展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和力量的培育。 以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了很多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。 小组合作学习总结5 阅读教学是中学语文教学的根本

26、环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的 一、出示目标，明确任务。 1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清楚的方向。 2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就能够依据本组的实际情景安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的时机，做到分工明确，职责到人。教师这时可作适当点拨指导。 二、独立思索，提出疑问。 1、小组成员独立思索各自的问题。许多时候，我们有这样一种理解，认

27、为小组合作学习就是从头到尾在一齐争论学习。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。所以，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节 2、独立思索的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自我的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题或许仅仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要制造性的想象力，并且标志着科学的真正提高。”所以教师要鼓舞学生大胆的提出问题。 三、组内争论，构成共识。 在独立思索之后，学生既有了对所争论问题的理解，更有了自我理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，

28、不悱不发”的境地，而小组争论正给学生供应了这样的时机。 组内争论是小组合作学习的主要过程，必需赐予充分的时间保证。固然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自我的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同争论解决。争论完之后，也要让每个学生都明白组内在争论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的时机也应尽量公正些，使每个学生都有熬炼的时机。 四、全班沟通，总结评价。 1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都能够对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，争论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。 2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也能够在教师指导下由学生来完成，好多总结评价能够收到进取的鼓励作用，起到画龙点睛的效果。 小组合作学习总结