小组合作学习阶段性总结.docx

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1、 小组合作学习阶段性总结 小组合作学习阶段性总结 小组合作学习阶段性总结 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己

2、见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了学生的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况安排小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不积极参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织力量。 3、培育了学生的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮忙和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。 4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找

3、到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不行少。我采纳的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采纳计分方

4、式能比拟直观地看出学生一周的表现。（2）教师语言评价。依据学生的课堂表现准时做出评价。（3）网络评价。依据学生一周来的详细表现，评出“最正确小组长”“最正确组员”“最正确值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增加了学生的竞争意识。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、朋友间互教互评、全班集体争论、师生间的争

5、论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的时机更多，思索问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更积极主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争论

6、时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活泼，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生气会更多，扮演着一种帮忙的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展现的时机多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问

7、题的讨论还不够细致。 扩展阅读：小组合作学习阶段性总结 小组合作学习阶段性总结 学生小组合作学习，经过一段时间的讨论试验，已经初见成效。我们认为培育学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进展的。为此，我们在课堂上，细心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思索的空间，在学生学习讨论数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过争论进展有选择性的协商，这时，思维活泼的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参加下，对讨论的数学结果进展初步的统一，然后把讨论的结果展现给全班同

8、学。这时，学生对学问的思索过程进展再现，这样，不仅有利于学生思索问题，更有利于学生理解把握数学。 首先，我们注意了要选择让学生分组争论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进展讨论，特殊注意问题的选择，一般每次让学生分小组争论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生争论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比拟快速而精确地争论出结果；另一方面，我们也注意设计一些开放性的争论题，这有助于培育学生的发散思维，不行否认的是，学生的思维经常超出我们的想象，有几次在争论的过程中均消失了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间相互启发、共同进步，我们教师也受益非浅

9、、教学相长。 其次，小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在争论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还实行了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组长多嘉奖两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增加了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。 在前一阶段试验过程中，使我熟悉到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，

10、逐步培育学生的合作意识和合作力量，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参加到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的试验是胜利的。固然，也有一些缺乏的地方。比方：1、实行之初，存在治理混乱、职责不清现象。2、学生的参加度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性非常向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同进展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了表达小组合作学习的教学理念，不参谋题是否具有探究性，把全部问题都拿来小组合作，导致问题过于简洁，小组合作只是作为形式表现出来。4、在合作学习的小组活动中，有时

11、因组内成员的意见不全都，分歧太多而争辩不体，造成内耗，铺张了大家的时间和精力。 在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思索：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注意“人人进步”的同时怎样培育优秀生的综合力量？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓舞他们，引导他们，多表扬他们，假如这种现象能得到好转，那我们的课题讨论就能上一个新台阶。 友情提示：本文中关于小组合作学习阶段性总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小组合作学习阶段性总结：该篇文章建议您自主创作。