小马过河的教学反思与评价(六篇).docx

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1、 小马过河的教学反思与评价(六篇)小马过河的教学反思与评价篇一 以体育新课程标准为指针，以学生的进展为目的，以学生的自主学习为突破口，将日常生活体育工程引入课堂。并从学生的兴趣着手，让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身，在活动中合作，在活动中创新，在活动中享受、在活动中安康成长。 二、教材的分析与处理 （一）教材的分析： 主教材仰卧推起成桥是学生宠爱的技巧类体育工程，它能进展学生的柔韧、协调、力气等素养。仰卧推起成桥在三上时曾经消失过一次，学生对该动作已经有了初步的熟悉，一局部学生已经能单独完成成桥动作。本课旨在通过学生的练习，进一步提高学生成桥的动作，并教会学生学习的方法。本课的次

2、教材是嬉戏搬运接力，为了使整堂课连贯，统一，我删除了该教材，留下了更多的空间给学生，让他们自主创编学习内容，从而保证课的完整性。 （二）教材的处理： 1、营造童话意境激发学习欲望 本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开头我简洁的给学生叙述小马承受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事绽开教学，从小马练本事（生活小嬉戏）、小马承受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、到庆祝过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进展的，使学生作为故事的仆人公参加学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师

3、、学生、教学内容融为一个整体。 2、弘扬自主学习鼓舞学生合作 本学年，我担当了校级课题“自主学习在体育教学中的运用讨论”。为了更好的结合课题讨论，我在设计本课时，特殊注意学生的自主学习。从预备活动的生活小嬉戏，到根本局部的过河，完毕局部的放松小舞蹈，我都放手让学生自己去创编，我只是提出活动的要求与留意事项。在让学生自主学习的同时，我又非常重视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作沟通中进展的，既培育了学生的自主学习意识，又培育了学生间团结互助的合作精神。 3、挖掘生命内涵放飞学生心灵 儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个布满灵性的世界。儿童天生具有制造力，就看你教师有没有给

4、他时机。给学生供应更多进展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽视了次教材，以留给学生更多的制造空间。我想，学生的制造力是无穷的，他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外，肯定还会制造出各式各样的桥来。固然，过河的方法许多，除了搭桥过河外，学生们也肯定会想出各种富有制造性的方法来，那时，只要从中选取几种适合学生特点，便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力，我想，学生肯定会特别喜爱，由于这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们制造的结晶。 4、巧设学习障碍练就生活本事 平淡无奇当然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课依据三年级学生的特点，奇妙

5、设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开头，我设计了这样一个问题：“假如你是那匹小马，你能过河吗？”这个问题肯定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活阅历去思索，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决体育问题的同时，练就生活的本事。 5、奇妙设计场地活用体育器材 在场地设计上，我力求与故事情境相吻合，一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了一种器材体操垫，不管什么过河方法，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。 小马过河的教学反思与评价篇二 小马

6、过河 教学课时 第一课时 1、认读9个生字，积存新的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、整体感知文章内容。 1、认读9个生字，积存新的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 正确、流利、有感情地朗读课文。 教具预备 挂图、小黑板 一、谈话导入。 师：小马为什么要过河？过河时会遇到什么困难？结果怎样？今日我们就带着这些问题来学习小马过河。 二、初读课文，认读生字。 读文 1、自读课文。想想课文主要写了什么内容？ 2、再读课文，画诞生字，标出自然段序号。读准生字的字音，把课文读正确。（自读自悟中体会课文内容。） 3、同桌互读，相互订正字音。 4、分角色朗读。 5、自由汇报读懂的内容

7、。 6、师归纳。 识字 、师：（出示生字）组词并讲认字方法。 2、留意个别字的读音。 3、自由认读后测读看谁记得又快又准。 三、再读课文，整体感知。 1、用你喜爱的方式来读读这篇课文。 2、说说课文讲了一件什么事？ 3、请大家预备一下，谁情愿把课文读给大家听。（请同学读课文） 小马过河 教学课时 其次课时 1、熟读课文，仔细分析理解课文。 2、在朗读中理解深刻道理。领悟听与做的关系，学会实践。 教学重点 1、熟读课文，仔细分析理解课文。 2、懂得道理。 懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，仔细思索。勇于实践，在实践中找答案。 小黑板 一、比一比，看谁认得快，读得准。 1、出示生字测读。 2、

8、出示句子测读。 二、自主实践，互动感知。 1、自由读课文，找出不解的词语。 2、再读课文，找出不理解的问题。 同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？ 3、围绕问题争论做试验。 4、讲讲读懂的内容并朗读全文。 5、读了课文，大家熟悉了什么道理： 6、齐读小马妈妈的话。 7、为什么小马趟过去时发觉河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？（由于马比牛矮，比松鼠高。） 8、思索：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？ 三、拓展。 思索：在我们身边有类似小马过河的事情吗？ 四、课外作业 把故事讲给妈妈听。 板书设计 牛伯伯浅小马过河 小马过河 小松鼠 深 动脑筋，试一试妈妈试 分角色反复朗读

9、，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在叙述细节内容，不过信任坚持下去，能说的孩子肯定会越来越多。 我没有直接告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一熟悉，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。 在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切，眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说：“教师，你的孩子可真多啊！” 学生很喜爱结合实际的拓展局部，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃

10、酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应当怎么办呢？我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更简单引起学生的共鸣。 小马过河的教学反思与评价篇三 ?小马过河是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的鲜亮形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣品读表演争论”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意透过教学渗入德育及安全教育，到达立德树人的目的。详细如下： 一、设疑激趣、故事引入。 通过问

11、题引起学习兴趣： 小马为什么要过河？ 小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他先问都问了谁？ 小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看小马过河故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。 二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气，从演中悟，到达理解课文的目的。 本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理变化和性格特点。文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有变化，同时，这4个角色的身形与不同，因此，我依据老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同学老牛和老马

12、，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4个小动物，还让一名同学读旁白局部。 表演时重点指导学生在动物们的对话中领悟到句号、问号、感慨号所表达的不同语气，再依据对话的提示语，体会到这些动物们的心理变化和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当的加以动作表演，呈现诞生动的画面。 表演后，争论沟通：为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的伙伴呢！不能过河。为什么同样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是有一个在撒谎呢？ 经过刚刚的角色表演，同学们很快就自己比拟出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河水

13、，不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅。所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。比照老牛，小马的高度较矮一些，比照小松鼠就会较高许多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。 三、教学中留意做好德育渗透与安全教育。 重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和安全教育，通过设疑：“同学们：为什么老马不陪小马一起过河呢？是老马不爱小马吗？”经过刚刚的角色扮演，再加上结合一年级时学的课文自己去吧一文，学生很快就答道：“由于，老马想熬炼小马，让它学会自己做事，能够自力。”同学们经过争论，体会到

14、：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危急的，所以才让小马自己去试一试。从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。由此引伸到：父母放手是要我们自己学会独立，这自我独立的路上虽然没有父母在身边，但他们确定是在我们看不见的地方里，悄悄的为我们担优着，所以说在我们自己学会独立的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱；另外，依据老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生不管做什么事做要留意安全：懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取阅历、动脑思索后，做出正确的推断之后再打算要不要去试一试，不行以盲目去尝试。 纵观小马过河一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通

15、课文的根底上依据文中4种动物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进展教学，再通过亲身表演，结合生活实际争论后悟到故事所蕴含的道理：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与安全教育，培育学生养成动脑思索的习惯，具有正确的情感和自我爱护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。 小马过河的教学反思与评价篇四 小马过河是一篇童话故事，运用拟人的修辞手法塑造了老马与小马等几个动物的鲜亮形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲

16、自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣品读表演争论”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还要留意透过教学渗入德育及安全教育，到达立德树人的目的。详细如下： 通过问题引起学习兴趣：（1）小马为什么要过河？（2）小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他都问了谁？（3）小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看小马过河故事后，快速阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。 本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理变化和性格特点。课文中老马、小马、老牛和松鼠4种角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有变化，同时，这4种角色

17、的身形不同，因此，我依据老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同学扮演老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4种小动物，还让一名同学读旁白局部。 表演时重点指导学生在动物们的对话中领悟句号、问号、感慨号所表达的不同语气，再依据对话的提示语，体会这些动物们的心理变化和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当加动作表演，呈现诞生动的画面。 表演后，争论沟通：为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的伙伴呢！不能过河。为什么同样一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它们是不是有一个在撒谎呢？ 经过刚刚的角色表演，同学们很快就自己

18、比拟出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河，不同高度的小动物就有了对河深浅的不同看法。所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。和老牛比照，小马的高度矮一些；和小松鼠比照，小马就会高许多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。 重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和安全教育。通过设疑：“同学们，为什么老马不陪小马一起过河呢？是老马不爱小马吗？”经过刚刚的角色扮演，再结合一年级时学过的课文自己去吧一文，学生很快就答道：“由于，老马想熬炼小马，让它

19、学会自己做事，能够独立。”同学们经过争论体会到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马造成危急的，所以才让小马自己去试一试。 从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。由此引伸到父母放手是要我们自己学会独立，虽然在我们独立的路上父母没有在身边，但他们确定在我们看不见的地方，悄悄地为我们担忧，所以在我们自己学会独立的路上包含父母对我们的深情的爱；另外，依据老马让小马自己去试河水的深浅的故事，我们还要明白不管做什么事做要留意安全：懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取阅历、动脑思索，做出正确的推断之后再打算要不要去试一试，不行以盲目尝试。 纵观小马过河一课的教学，我从

20、问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上依据文中4种动物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进展教学，再通过亲身表演，结合生活实际争论后悟到故事所蕴含的道理：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与安全教育，培育学生养成动脑思索的习惯，具有正确的情感和自我爱护意识，寓教于情、于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。 小马过河的教学反思与评价篇五 小马过河是一篇童话故事，运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠、马妈妈的对话，把一个不擅长思索、凡事爱问妈妈的小马写得

21、活敏捷现，使小读者读来感到特殊亲切。这个故事告知我们遇事要自己动脑筋，亲自去做，才会有正确的熟悉。 一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了以下效果： 1.在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受到故事中蕴含的美。 2.老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。先让学生在小组内沟通、争论，然后全

22、班进展沟通。先让学生在小组内沟通、争论，然后全班进展沟通。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经受为依据，无视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。 3.当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓舞学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。 二、胜利之处为了创设一个和谐的气氛，让学生全面自由地进展，我在教

23、学中确立学生的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。 三、缺乏之处我也感觉有些欠缺：我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必需有随机应变的力量。小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟到的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具共性化的东西，只有给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生共性化阅读沟通的时间比拟少，每个学生共性化的看法表达不够充分。在以后的教学中，我还要在激发学生的创新思维上多下功夫。 四、改良措施假如我再重新来上这节课的话，我会这

24、样做：预备老牛、松鼠、小马的图片，在教学中进展比照，引导学生了解其身高特点；提炼有价值的问题，让学生在课文中找到答案，然后分组争论；指导学生朗读，分角色朗读，读出恰当的语气。 小马过河的教学反思与评价篇六 小马过河（小学语文二年级） 本班学生班额小，学生语文根底较扎实，学习兴趣深厚，阅读说话力量也较强，乐学、善学，教师很宠爱。 小马过河是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 1、学习本课12个生字。熟悉8个字。 2、理解课文内容，懂得遇事不能

25、光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。 3、有感情地分角色朗读课文。 1.学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。 2.为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？ 三课时 一、谈话引入新课，板书课题 我们上一课学了坐井观天，同学们很喜爱读，今日我们再学习一篇童话故事，同学们肯定会觉得很好玩。板书课题。 二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容 1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。 2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。留意下面一

26、些生字的读音。 匹：是三声，不要读成“p ”或“p ” 如：读二声，留意和方言区分。 突：读一声，不要读“t ”。 然：读“r n”，不要读成“y n”。 3、把生字带入课文中去读，直到读熟 4、教师范读（或听朗读录音）课文。学生思索：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事） 三、课堂作业 1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。 2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。 3、小组同学之间相互订正。 一、用字词卡片检查生字读音 二、指名说说课文主要讲了一件什么事 三、引导学生读第一、二自然段 理解小马已经长大了，情愿帮妈妈把麦子驮到磨坊去。 1、指名读第一自然段，

27、让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。 2、先自由读其次自然段，再分角色读 思索：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很情愿帮忙妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌） 3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马情愿做事。还可以换上“ 一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。 四、自由读第三至六自然段 思索：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。 1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么犯难了？它想到了什么？

28、读有关的句子。 “一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，犯难了。“去路”，指往前走的路。“拦住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。 2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？ （1）指名读第四自然段，思索：小马问老牛，老牛怎么说？ 老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要留意的是老牛的小腿） （2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立即跑到河边.”（留意“立即”）说明小马没动脑筋想，预备过河 小松鼠说河水很深。和老牛说的比拟，为什么它们的说法不同？

29、 边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进展比拟，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是由于它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“由于老牛.所以说.；由于松鼠.所以说.”的句式答复。 （3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。 老牛说河水浅，小马“立即”跑到河边预备过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚步。“立即”、“赶忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。 小马听了老牛和松鼠完全相反的话，

30、不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。 五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解 1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的答复，说得安静，由于它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。 2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“挡住他大叫”，后面的话用的是感慨号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，其次个“别过河”语气要加重些。 3、“小马惊讶地问”，不是一般地问，“惊讶”，吓了一跳，表示小马可怕，紧急。教师可示范，读出语气来，

31、再让学生练读。 4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定办法，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。 5、四人一组练习分角色朗读。 一、朗读第七自然段 思索：小马的妈妈是怎么说的？*的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？ 1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 2、联系上下文稿理解这句话的意思。 小马来到河边，老牛说河水浅，它“立即”预备过河；松鼠说河水深，小马“赶忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，肯定要自己动脑筋想一想，在思索的根底上，再亲自试一试。由于别人说的，往往只适合别人。别人说的对

32、不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。 二、指名读第八自然段 思索：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？ 1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。” 2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。 这是小马自己试着过了河才知道的。由于小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。 三、指导朗读第七、八自然段 小马*的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.过不去”，“没.没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很犯难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读 四、总结全文 抓住老马的话，让学生联

33、系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。 五、指导书写生字，分析记忆字形 1、重点指导以下几个生字的字形和书写。 匹：共4画，笔顺是： 事：共8画，笔顺是： 然：共12画，笔顺是： “愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。 麦：上下构造，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。 突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最终一点。 2、练习写字。 （1）每个字写三遍。 （2）自己对比范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么缺乏。 （3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。 （4）在评议的根底上，有针对性地再练写生字。 六、重新组合学习小组，选择合作完成以下一项任务 1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。 2、讲小马过河的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。 3、编课本剧表演小马过河。其他同学评一评，表演得怎么样。 4、想象，小马过了河，在答复的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。 5、 附录（教学资料及资源） 教材及，课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。