山谷中的谜底的教学反思.doc

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1、 山谷中的谜底的教学反思一、感悟文本，突出重点 课文第三自然段详细的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿势。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹不管雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚韧抗争的形象清楚印入学生的脑海中。 二、导之以行，突破难点 文中的”启发比拟难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受;其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点;然后通过卧薪尝胆这则小故

2、事让学生详细感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的时机”的含义，并留下鲜亮的形象，深刻的印象;最终通过联系生活实际，通过课堂延长体验启发，突破难点。 山谷中的谜底的教学反思3 山谷中的谜底记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。本课其次个旅行者说：“我得到了一个启发对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的时机。”最终一个自然段：“的确，弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地进展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习

3、难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应当营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主进展。 一、自读自悟，大胆质疑 1.鼓舞学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷?山谷中有什么谜底?谜底是什么?让学生独立初读，捕获课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。 2.围绕课文根底内容和学生事先设置的问题争论。如：魁北克山谷在哪里?那儿有个什么谜?是谁揭开了谜底?你读懂这个谜底没有?两个旅行者说的话你能读懂吗?教师相机与学生争论，解决疑难。 3.教师疏理学生的问题，提出

4、下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话谜底给人的启发。 二、合作沟通，突破难点 1.在初读理解课文的根底上，教师引导学生读懂提醒谜底引发小组合作争论：A.为什么东坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什么本事?“雪松有什么本事?”是一个关键问题，要求学生在合作争论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡察点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本事到达最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹不管始终”这一段话，突出“反复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程

5、与艰辛，领悟雪松是强者、成功者。 2.指导精读，理解给人启发的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的阅历，得出自己的理解。然后分小组组织争论沟通，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与熟悉。 三、课外延长，构建联系 1.启发学生联系生活实际或以有学问，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。 2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活阅历、读书感受等谈谈自己受到的启发。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。 阅读是学生共性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主思索，合作沟通。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有共性的反映。教师要关注学生的需要与进展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。