工作总结：幼儿园课堂教学提问存在问题与对策.docx

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1、 工作总结：幼儿园课堂教学提问存在问题与对策文章来源制度大全.qiquha.coM 工作总结：幼儿园课堂教学提问存在的问题与对策 一、问题的提出 好的课堂提问,是翻开幼儿思维之门的一把钥匙,它能激疑启思。然而幼儿园教学活动中提问随便、简洁、缺乏互动性的观念,影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答下列问题的积极性。如：提问设计过于简洁，缺乏启发性；提问不留意幼儿的年龄特点、理解力量和熟悉水平，深浅不适度；提问的制造思维较少，没有围绕教学的目的或重点来进展等。由于教师教学中对问题设计不当等因素,导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍旧存在。 二、解决问题的方式方法 幼儿园的教学活动中，奇妙的提问不仅是教师

2、驾驭课堂的力量表现，又能鼓励幼儿专注于探究活动和思索活动，真正实现幼儿的学习和进展。正如拉瓦特里所说，”教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进展活动。”有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。 教师在提问中应当实行哪些有效的对策，来提高教学的有效性呢? 1.提问要目的明确，环环相扣 有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思索、探究，帮忙幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有根底、力量、教育活动的主题及目标，在设计问题时，要找准新旧学问的连接点和教学环节的连接过渡处提问，使问题以肯定的规律挨次绽开，环环相扣。因此在提问上就要

3、表达由此及彼，承上启下。谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进展，谓之进展。”只有明确了整个教学内容的熟悉思维过程，才能明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比拟的，发觉关系的等等。 2.提问要浅显开放，让幼儿“有话可说” 教师在提问时必需留意幼儿客观存在的进展差异，特殊要关注到幼儿个体学习方式的差异。不同的幼儿有自己独特的思维方式和学习方式，所以，在活动中既要考虑全体，又要考虑个体。假如设计的提问比拟开放就能引起幼儿共同关注，引起他们的兴趣，产生较好的学习效果，并到达教师所期望的目标。如：中班活动好玩的昆虫教师的提问就比拟开放，能让不同层次的幼儿都有动脑、动口的时机

4、。如：教师在活动的第一局部预设了这样一个问题：“你觉得是什么小昆虫？你是怎么看出来的？”幼儿对昆虫的已有阅历各不一样，通过沟通，每个幼儿都可以依据自己已有的阅历进展答复，教师在自由宽松的气氛中，以伙伴的身份和口吻与幼儿在同一平台上沟通、争论，在这样的气氛中，幼儿心情舒服、愉悦，愿意翻开心扉与教师自然地互动。 幼儿园课程指南中指出：“教育要面对全体幼儿，着眼于最根本的阅历积存，使每个幼儿都能积存相应的体验与感受”。所以，教师设计的问题要面对全体，让每个幼儿觉得“有话可说”，才能让不同层次的幼儿都获得最根本的进展。 3.提问能引导比拟，让幼儿“有话能说” 在集体谈话活动中，教师的提问要能引发幼儿对

5、事物进展比拟。比拟是幼儿在了解和把握两种或两种以上的状况下进展的，通过进展比拟、分析、综合得出最终的结果。如：大班活动“我要上小学”，在活动中教师就运用了许多比拟提问的方式。如：“小学的教室与幼儿园的教室有什么不同？”“小学生的课桌与我们的桌子有什么不同？”等等。教师通过带着幼儿到小学里去参观，帮忙幼儿逐步了解小学生的生活，激发大班幼儿情愿上小学的愿望。由于孩子们观看的很认真，所以在集体活动时每个幼儿都能把自己看到的、听到的与大家进展沟通，做到“有话能说”。 4.提问能引发争论，让幼儿“有话敢说” 目前的提问模式化现象较重，有些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思索加工便能得到

6、答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发争论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互争论中得出多种答案，以满意幼儿的求知欲。教师在活动中不断变化着方式，从争论沟通的形式到小组竞赛的形式，教师把主动权给了每一个孩子，鼓舞孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能大胆的表述就行。因此，孩子们活泼了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。在这里，教师放弃了“权威”，与和孩子一起表达自己的理由，更多的是倾听、赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而赞叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导在这样的活动中，师生通过相互沟通、

7、相互启发、共享彼此的思索、见解，让每个幼儿“有话敢说”。 5.因材施教，因人而异，不同年龄段课堂提问的方法不一样 幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同年龄、不同水平的幼儿，设计不同的层次问题。难度和敏捷性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来制造答案，这类问题问力量较强的幼儿，他们经过思索答复，有助于启发全体幼儿的思维；根底及综合性的提问是为了稳固教学效果，问题的设计要考虑中等力量的幼儿，这样做可以吸引大局部幼儿的留意、调动他们的积极性；对于力量相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过仔细思索能够答复出的问题，可以帮忙这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。 幼儿年龄不同，提问的侧重点不同。小班的幼

8、儿年龄小，不擅长表达，思维具有很大的直观形象性，因此设计活动应从激发幼儿的情感入手，提出的问题要能贴近幼儿的生活，提问设计应简洁详细，具有启发性、趣味性。 中班的幼儿随着年龄的增长思维也在不断的进展，教师除了连续激发幼儿的情感外，还要通过有效的开放提问来渐渐扩大幼儿的思维空间，使幼儿的认知构造更加清楚，也就能从中培育幼儿敢想、敢说的尝试精神。激发幼儿丰富的联想。 大班幼儿的主体意识很强，教师在组织提问时，要以充分调动幼儿的学习积极性、主动性、制造性为前提条件。在设计提问时，要引导幼儿去积极探求真理，鼓舞幼儿发觉和提出问题，从根本上转变提问中“生从师问”的被动局面。如：大班尝试活动看云说天气，在

9、了解了云的局部学问后，教师提问“关于云你们还有什么问题？”，幼儿就相互提问“云为什么会有变化？”“为什么到了暴风雪的时候云就走的特殊快？”，幼儿纷纷把自己知道的答案进展了沟通。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的环节，把“我”和“你”这样一个垂直性的问题变成平行性的问题，通过幼儿直接参加提问设计，激发幼儿的独立思索、大胆的探究，有助于对幼儿规律思维、推断、推理力量的培育，激发幼儿的制造性和创新精神。 三、取得的成效 教师巧用提问艺术，不仅有效的提高了教学质量，将教学活动逐步引向深入,而且能不断激发幼儿科学探究的兴趣，引发幼儿思索与学习积极性、主动性,从而极大的提高幼儿思维力量、想象、制造力的

10、进展。 文章来源制度大全.qiquha.coM 篇2:增加课堂教学中合作学习 文章来源制度大全课件.qiquha.CoM 如何增加课堂教学中的合作学习 纲要提倡幼儿的学习方式应以主动参加、探究发觉、沟通合作为主。课堂教学是师生彼此放开心扉 、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作 为公平的一员参加学习，进展心灵的沟通与精神的交融。那么，如何增加课堂教学中的合作学习呢？ 一、设计“大问题”和发散性问题，扩大合作互动空间 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包涵性和可选择性，它可让幼儿对解决问题作 策略的选择、材料的选择、思路的选择，

11、而不仅仅是对某一详细操作方法的选择；可让幼儿对解决问题 的设计作多种假设与猜想，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问 题抛掷给幼儿，就如把幼儿投置于一个偌大的生疏领域，他们可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必需 加强联系找到救生之路。此即为幼儿扩大了互动空间和互动需求。 二、捕获并重组课堂信息，调整互动 在幼儿园的日常教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”、为完成教学任务而漠视幼儿课 堂表现的现象。往往在教师的不经意间，幼儿产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花，掠 过一丝情感的变化，假如我们教师擅长把这些微小之处流露出来的信息捕获出来，加以重组整

12、合，或许 可以引发一场剧烈的争论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。因此，在幼儿 合作学习过程中，教师要在小组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙幼儿提高合作 技巧，并留意观看他们学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数；并要让学习有肯定困难的幼儿 多思索、让他们多一些发言的时机，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的幼儿有时机发挥 自己的潜能。合作学习通过幼儿间的互动沟通能够实现优势互补，增加了孩子的自信念，增加了动手实 践的时机，同时也促进了他们的共性进展。 三、学会倾听 倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时

13、候还要分析他的 方法和思路与自己的是否全都，从而改良、汲取。倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾 听别人发言的时候，就是幼儿理解别人的时候，也是幼儿把别人与自己比拟、对比的时候。可是，现在 课堂上常有幼儿不擅长、没有急躁倾听别人的发言。所以，在一位幼儿发言之后，我常常会叫另一位幼 儿复述别人的发言、概括别人的发言，这有利于幼儿倾听习惯的培育。 四、学会共享 当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸 收过来为我所用，这就共享了别人的思维方法和学习成果。这正如肖伯纳说：“假如两个人一人一个苹 果，相互交换仍旧是一人一个苹果，假如两个人一人

14、一种思想，相互交换则变成了一人两种思想。”同 样，在小组合作学习中，假如四人小组中的每个幼儿都有不同的方法，则每个幼儿都学习到了四种方法 ，还可以选择最好的方法。而对于那些力量较弱的孩子，教师要翻开他的话盒子，给他们更多的时机， 用简洁的问题让他们答复，再用积极、确定、鼓舞的语言鼓励他们，使他们树立信念，大胆发言。 总之，真实的课堂教学是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其间布满了即时的、不 确定的、无法预料的成份。因此，我们要用孩子的眼光看世界，要遵循幼儿的认知规律，奇妙创设问题 情境，让幼儿在合作学习中张开想象的翅膀，去发觉、去探究，让课堂真正成为幼儿学习的乐园。 文章来源制度大全课件.qiquha.CoM