巨人的花园说课稿范文集合7篇.doc

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1、 巨人的花园说课稿范文集合7篇【教材分析】 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 本文的显着特点是运用比照的方法

2、绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 【教学目标】 、通过阅读课文，稳固生字读音等根底学问。 、学习、积存描写巨人的花园的风光和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。 、在提高朗读力量的根底上，进展感悟、体验、想象等学习力量。 、明白欢乐应当和大家共享等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。 【教学重点】 通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力量。 【教学难点】 明白欢乐应当和大家共享等道理。 【设计意图】

3、一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比拟，他说：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是语文课程标准（试验稿）规定的根本的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积存语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让读不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。 、读中理解： 在学习第自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花

4、园的风光，学生在朗读的根底上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花园风光的词语（美丽），这样先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了根底。 、读中感悟： 在学习、段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。 如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应当读出喜悦、兴奋的心情； 可是巨人又发脾气了：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁； 喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的生气到达了顶点

5、。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。 、读中体验： 巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第自然段中描写了花园内外风光的不同。朗读前引导学生说说刺骨的寒风、雪花飘舞等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园风光的比照与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。 、读中想象： 文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的内疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。 总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的预备，是写的根底。

6、以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。 二、在阅读理解中训练扎实的语文根底学问 进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。 然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的根底学问作为教学的目标之一。 、课的开头，先让学生自由朗读课文，这不仅是

7、对课文内容的整体回忆，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在学生回答下列问题的过程中，准时订正学生的错误读音，留意了细节的把握，使学生真正的会其音，明其意。 、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的根底上应当渐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的根底。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式先概括后详细，也叫先总后分，使学生对段落的构造的熟悉更加清楚，符合中年级学生的学习特点，为培育其阅读、写作的力量奠定根底。 三、以文为本，在阅读中积存 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大

8、量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 本课教学中，引导学生积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，如第自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的局部，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。 这些背诵、抄写的练习，培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的习惯。 作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只有一名才智的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出制造的火花。我把做一名才智的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课

9、堂中的熠熠光芒。 巨人的花园说课稿 篇2 各位教师，大家上午好！ 我选择的课文是巨人的花园，下面开头我的说课。 一、宏观掌控，说教材 巨人的花园一文选自人教版小学语文四年级上册第三单元。本单元以“中外童话”为专题，旨在带着学生走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒之墙外。从今，园里花不开，鸟不语，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也随之而来，园里立即变得生气勃勃。当他再次把孩

10、子们赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，无比的幸福。从这篇童话中，我们能深深体会到与人共享的欢乐才是真正的欢乐。本文语言美丽、生动，以动作、神态描写来反响人物内心活动，特殊适合该年段学生进展想象说话和朗读的训练。 作为本单元的起始课，本课安排为2个课时，第一课时抓住写景主线，品尝本文的语言，了解写作上的特点，其次课时是抓住课文的人文内涵，了解巨人的性格，并明白欢乐应当和大家共享的道理。这里我主要进展本课其次课时的说课。 二、深思熟虑，说目标 1、有感情地朗读课文，依据课文想象画面，并能用较

11、美丽的语言进展形容。 2、通过朗读、品尝，体会文中仆人公的性格特点及其心理变化，明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和同学沟通阅读感受。 重点：通过朗读、品尝，体会文中仆人公的性格特点及其心理变化。 难点：体会这篇童话在情节表达上的突出特点比照。 三、联系实际，说策略 新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化的行为，语文教学中要引导学生自读，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培育学生正确的情感态度。本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比

12、照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心绽开教学。 四、循序渐进，说流程 （一）冷美比照，引发疑问 1、通过诵读巨人的花园，我们熟悉到一开头的花园是：鲜花盛开 绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片 草翠花开 洋溢笑声，可是，后来巨人的花园是：北风咆哮 隆冬降临 刺骨 寒风 狂风大作 雪花飘舞 瑟瑟颤抖。 2、当村子里春天降临的时候，巨人的花园里仍旧是冬天，为什么他今年春天这么冷，这么荒芜呀？引导学生用课文里的话来答复（唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！） （二）细读课文，熟悉“自私”

13、1、巨人的心毕竟是怎样地任性，冷酷，使春天都变得如此严寒了呢？请大家自由读课文38自然段，去找一找，划一划，然后集体沟通。 板块一：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气： （1）你从巨人的言行中感受到了（冷酷，凶狠） （2）当时孩子们都在干什么欢快地玩耍，这突如其来的吼声让他们四处逃散。 （3）巨人他赶走了孩子，也赶走了欢乐。 版块二：赶走孩子以后，巨人在花园四周砌起围墙，而且竖起“制止入内“的告示牌。 （1）你从哪里感受到他的任性冷酷“砌起围墙“制止入内“。 （2）当春天降临，村子里又开出漂亮的鲜花，不时传来小鸟的欢叫时，围墙里却是引读（但不知为什么，巨人的花园里仍旧

14、是冬天，每天狂风大作） （3）当巨人迷惑不解时，我们多么盼望能站在他的面前告知他，引读：唤来严寒的，是你那颗任性，冷酷的心啊！ 板块三：可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！“ （1）谁来学学巨人如此大声的训斥和斥责 （2）面对巨人，你多想说（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太残酷了吧！你的斥责只会将漂亮，欢快，幸福赶走。） （三）再读课文，感悟孤独 1、巨人的任性，冷酷的心唤来的莫非仅仅是寒冬吗？请大家在自由读第6，7自然段，他还唤来了什么（孤独，冷清） 2、在这个村子里，谁最不幸（孩子们是不幸的，但，没有花园他们还有别的地方。巨人却被封闭在严寒的花园中，饱受孤独孤

15、独。） （四）三读课文，领悟幸福 1、巨人最终明白这个道理了没？是谁告知他的？用什么告知他的？（会说话的眼睛凝视巨人）他的眼睛会说些什么呢？ 2、巨人最终明白了，巨人撤除了围墙，撤除的仅仅是围墙吗？他还撤除了（严寒，孤独） 3、巨人想要自私地享受欢乐，却迎来了严寒，孤独，孤独；无私地和大家一起共享欢乐，最终大家都欢乐！至此我们领悟了文章的人文思想。 为了使小组争论不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟通意见，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。 课文最终，我安排了写话练习。 1、请为这个漂亮的花园起个名字并说明理由。 2、我的警言送巨人。这一

16、环节主要熬炼学生的表达及概括力量，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。 通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。 五、画龙点睛，说板书 板书设计本着为教学效劳的目的，我主要以学生的思路为中心，依据课堂实际随机生成，大致设计如下： 巨人的花园 比照 欢乐孤独 漂亮荒芜 巨人的花园说课稿 篇3 1.说教材 本课取自英国闻名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话自私的巨人，依据现代小学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里根本上都是新课文，因此，要教好一篇文章特殊是大师级的作家写的文章，首先要了解它的出处，教师才能对全文有较为精确地把握。经查阅和比照，本课与原文大致一

17、样，但原文的结尾局部被隐去，因此，在课堂教学中，教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生沟通争论，起到升华情感的作用。 2.说教法 本课是篇童话，故事曲折好玩，语言通俗易懂，但本文中拟人手法运用较多，句子变化多端，因此，引导学生领悟本课中精彩的句子，并练习仿照是本课教学中的一个重点。 由于文章大意学生简单把握，那么对文章的主题“只有关爱他人，与他人共享美妙的事物，才会给自己带来欢乐”如何深入地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。 下面就这些内容，以片断的形式再现。 片断一：品尝佳句，特色制造 出示句子：春天来了，处处鸟语花香，可是巨人的花园里照旧一片冬天的景象。 师巨

18、人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人高兴有人忧”，大家认真读读课文，看看谁快乐，谁不快乐。最好作出适当的批注。 生1鸟儿、树木、花朵它们不快乐。(朗读相关句子) “由于没有小孩的踪迹，鸟儿不愿到花园里唱歌，树木也忘了开花。间或有一朵漂亮的花探出头来，观察布告牌，又把头缩回去睡觉去了。” 师说说你的体会。 生1这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里照旧是一片冬天的景象，没有它们清醒的环境，所以它们快乐不起来。 师你想得真好，话也说得完整。能带着自己的感受读一读这几句吗? 指名学生赛读。 师我觉得在这几句里，那朵漂亮的花最可怜。你们瞧，原来它已经探出头来了，可是(生接说：观察布告牌又把头

19、缩回去睡觉了。)这是什么样子?(学生在座位上仿照。)写得生动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看，谁喜爱花园里一片冬天的景象? 生(读句子)只有雪和霜觉得快乐。雪用白色的外套盖着草，霜把全部的树枝涂成银色。北风成天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑喧闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。 师你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。教师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。 (师读句子，生在座位上表演。) 师在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既简单读懂，又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家根本上都熟悉，能不能用文中的方法也说些能表达它们的特点的句子?大

20、家可以先争论一下。 (学生争论后再集体沟通。) 反思 本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段中渗透学生对拟人句的体会与仿照练习是一个很好的时机。因此，在学生能理解文章内容的前提下，花更多地时间让学生去表演拟人句所描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加上准时的说话练习，更能稳固对拟人句的理解和运用。 文章中的句子精彩纷呈，课堂上不行能具体地品尝每一句，让学生在品尝每一句的同时还结合自己的体会进展再制造。因此，假如能像这样由点及面地进展句子的品尝与制造练习，抓住内容集中的段落进展重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作用。 片断二：观赏原文，升华感情 师这篇文章是英国的大

21、作家王尔德的闻名作品，原文名为自私的巨人。英国的高雅杂志曾将他与安徒生相提并论，说他的这篇童话堪称完善之作，整本童话集更是纯粹英语的结晶。 出示原文结尾局部，教师配乐朗读。 (冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不厌烦冬天了，由于他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了。 突然，他惊异地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的风光真是奇妙无比：在花园终点的角落里，有一棵树上开满了逗人宠爱的白花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特殊宠爱的那个小男孩。 巨人感动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆忙地跑过草地，奔向孩子。来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道

22、，“谁敢把你弄成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕。 “谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告知我，我去取我的长剑把他杀死。” “不要!”孩子答复说，“这些都是爱的烙印啊。” “你是谁?”巨人说着，心中油然生出一种奇怪的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。 小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今日我要带你去我的花园，那就是天堂。” 那天下午孩子们跑进花园的时候，他们观察巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖着白花。) 师聪慧的孩子们，听教师读了原文的结尾，你们现在有什么想说的、想问的吗? (学生沟通略。) 反思 并不是每篇课文都有原文可以

23、比对，但是假如有原文可以拿来观赏的话，我们怎能放过这个良机呢?本课对结尾局部的改动较大，原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身，在巨人去世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变为一个特别有爱心的人，由他看到小男孩身上的伤痕特别地生气，可见他的确已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一局部的修改则显得本文的主题不突出，由于巨人前后的变化比照并不剧烈，所以学生对主题的理解还浮于文字，并没有触及心灵。现在提倡感悟由文中来，还要回文中去。怎样才能让学生的.心灵深受震惊呢?我想到了原文。 我出示了原文，并把原文朗读给学生听。读完后，我看到有的孩子已经红了眼圈，从他们对结尾

24、的看法来看，巨人能改正自己的错误是让人快乐的，像这样的人我们都舍不得他离我们而去，我们都喜爱那些情愿与他人他共享美妙事物的人，我们都盼望自己能博得大家的宠爱，只有像这样的人才能给大家留下美妙的回忆，那么我们也要学会关爱他人，与他人共享美妙的事物。 虽然只是短短的补白，却让给孩子们的心灵上了深刻的一课，对“共享即是欢乐”留下了深深的印象，对课文中的巨人也有了新的看法，对自己今后的做人的态度也起了正面、积极的引导作用。因此，像这样的补白能让学生更深刻地理解主题，从多角度去对待问题，真正地学会做人。 巨人的花园说课稿 篇4 一、说教材 巨人的花园是人教试验版第七册第三单元的第一篇精读课文，本组课文的

25、专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美，意境美，思想美。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启发下，巨人撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 二、说教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 1.熟悉8个生字，会写12个生字。能

26、正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。 2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。 童话主要是通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 三、说教法学法 教法：新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“比照”绽开教学。我将采纳多媒体帮

27、助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过比照思索，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。 学法：新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。 四、说教学程序 第一环节：激趣导入，初读全文。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”童话对于四年级的学生来说具有很 大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入： 1.教师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情

28、境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？ 2.读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。 3. 学生自由读课文，边读边思索教师提出的问题。 （1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。 （2）思索：课文是按什么挨次写的？故事中消失了哪些人物？ 其次环节：精读课文，突破重点。 （一）花园变化前后的比照读 1.提示说话，接触比照 想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语

29、句。 2.比照朗读，感受比照 以比照朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。 （二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读 1.巨人的性格 （1）我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？” （2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的？”我让学生再次仔细读读课文，划出有关的语句。 （3）当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”、“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出

30、去！”、“喂！你赶快滚出去！”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？ 2.孩子们的性格 让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进展对话。 （三）巨人醒悟前后的言行比照读 1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。 2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”再次朗读

31、，然后让学生谈谈对这句话的理解。 第三环节：巧设练笔，升华情感 设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。 第四环节：综合学习，拓展延长。 新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所提醒的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。 通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。 五、说作业设计 1、

32、收集有关幸福的名人名言。 2、课外同步阅读小青石和格林童话。 3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。 六、说板书设计 9、巨人 的 花园 赶走 孩子 冬天 留住 孩子 春天 共享 欢乐 （这样设计，从内容到思想，清楚地浓缩了本课的文眼和精华，本课的重点、难点一看板书就一目了然。） 通过本节课的细心设计，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，我信任肯定能精彩地完本钱课的教学任务。 巨人的花园说课稿 篇5 巨人的花园是英国闻名作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，从这篇童话中我们可以明白“独乐乐不如众乐乐”的道理。以下是小编整理的巨人的花园优质说课稿，看看这

33、篇故事要怎么说课吧。 一、说教材 1教材地位和作用 巨人的花园是人教版语文四年级上册第三组的第一篇文章，和幸福是什么、去年的树小木偶的故事一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元的根底。 2教材内容 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，提醒“能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐“的道理。 3教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级小学生特点，设定教学目标如下： 能正确流利地朗读课文，熟悉、理解课文的生字新词。 能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵， 在

34、比照阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大家共享”的道理。 4教学重难点 童话主要是通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 二、说教法 新课标指出，小学生是学习的仆人，阅读是小学生共性化行为，语文教学中要引导小学生自读、自悟，充分调动小学生的情感体验，关注小学生的内心感受。因此，本课教学拟采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。 三、说学法 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁美丽，情节夸大

35、有致，契合四年级小学生的阅读兴趣。可以指导小学生小学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。 书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让小学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、小学生以及小学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。 四、说教学程序 （一）导入新课，激发兴趣。 1投影展现一组与课文内容相关图片，让小学生猜想图片的意思。 （用直观详细的图片激发小学生的兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本的阅读期盼。） 2教师板书课题，小学生初读课文，验证自己猜想是否正确。 （二）倾听故事，再现情节。 1播放音画结合的朗读课件，再现课文情节，校正字词

36、读音。 （情境是语文教学的一个“小天地”，假如教师在教学中创设好肯定情境，使小学生进入角色，就能唤起小学生的情感体验，带来意想不到的收获。） 2投影展现重点字词。 （本环节的设置实现了教学目标1） （三）想象画面，品读感悟。 1男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里的不同景象，其他小学生闭目想象画面，感受花园的变化。 （此环节指导小学生运用诵读法和想象法读书，引导小学生在情境中解读文本，实现教学目标2。） 2让小学生默读课文，找出花园变化的句子，分析变化缘由。 3指名分读巨人醒悟前后的语言。课件展现巨人语言，小组合作争论“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是

37、什么样子的？” (设计两个问题，激发小学生探求的欲望，通过小组合作，激发小学生主动参加、全员参加。此环节表达课标精神，落实了教学目标2，突破了教学重点。) （四）感悟主旨，升华情感。 投影展现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样的变化，文章想说明什么道理？ 小学生争论解决 （通过这一环节的学习，落实教学目标3，突破教学难点。） 巨人的花园说课稿 篇6 说教材 巨人的花园是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小学四年级语文教材上册其次组单元第九篇课文。文章以其美丽的语言，动人的故事情节深受孩子们的宠爱。故事叙述了一个巨人在花园四周筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从今，花园不再有鸟语花香，一片荒芜，

38、只有冬天。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟，撤除围墙，花园又成了孩子们的乐园。巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比幸福。 说教学目标 1、 熟悉并把握课后生字。 2、 正确把握文中一些美丽的词语。 3、 有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 4、 在阅读中，感受“欢乐应当与大家共享”的道理。 说教学重点 熟悉并把握生字 说教学难点 有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 说编写意图 学习的目的： 1、对学生进展学问与技能的训练。 2、培育学生想象力量。 3、体会童话中蕴含的道理。 说教法 教学本课分为三步： 1、学习并把握课后生字，了解文中一些词语的意思，积存美丽词语，了解课文

39、内容。 2、利用情境教学，让学生进入课文的情境中感受文中人物的情感。 3、学习比照手法，使学生体会文中蕴含的道理。 说学法 1、 学生边读边想象边体会，培育学生的动脑，动手力量，增加学生学习、探究兴趣。 2、 抓住文中的语言描写，文中人物的变化，体会童话的乐趣和道理。 3、 在多读过程中，培育朗读力量和综合力量。 说教学流程（其次课时） 一、导入 二、自读课文，了解内容。 三、学习第1、2自然段。 四、 学习第3至10自然段。 五、 课堂小结。 六、 布置作业 巨人的花园说课稿 篇7 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材第七册第三组的一篇精读课文第九课巨人的花园（板书：9、巨人的花园） 一、

40、紧扣特点说教材。 1、教材分析。 走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。 教学时，既要充分利用教材中供应的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性熟悉的根底上，通过争论、沟通，引导学生体会童话特点。 巨人的花园是第三组的第一篇精读课文。课文的是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得快乐，花园一年四季漂亮如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被覆盖在冰天雪地中，从今花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园嬉戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱逐，花园又被冰雪掩盖；最终在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了

41、撤除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了美丽的花园和孩子们中间。这篇童话告知我们：欢乐应当和大家共享！ 本文有三处比照描写，即花园变化前后的比照、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进展比照、巨人醒悟前后的言行比照，是课文显著的写作特点。 2、教学目标： （1）熟悉7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋溢”“鲜花盛开”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟童话提醒的道理。 （3）体会童话在表达上的突出特点。 3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会这篇童话故事所提醒的道理。 二、促进进展说教法。 遵循语文课程标准

42、，依据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心进展规律，我选用的教法有： 1、以读代讲、以问促读法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，受到情感熏陶。 本课教学，我要预设好能促进学生仔细读书的问题，实行多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。 2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作力量。 本课的教学，力求学生人人参加，紧扣课文的读写训练点，培育学生的表达力量。 总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。 三、培育力量说学法。 学无止境。学法是学生

43、翻开学问宝库的金钥匙。 要使学生真正成为学习的仆人，必需把课堂这一大舞台还给学生，教师应当注意学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有： 1、自主、合作、探究法。语文课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采纳适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的共性感悟在小组或全班沟通，完成自主实践、自行发觉、自我构建的过程。 2、读书、思索、感悟法。语文课程标准指出：学生应具有独立阅读的力量。由于阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 四、循序渐进说程序。 这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。 第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清文章条理；精读第16自然段，比照花园变化前后的内容，初步感受比照的表达特点。 其次课时在第一课时的根底上，连续精读课文第711自然段，理解课文内容，提醒童话蕴含的道理，进一步体会比照的表达特点。 下面说说第一课时的教学程序。 第一环节谈话导入，走进文本。 1、谈话导入：同学们，你们喜爱童话故事吗？ 你们平常读