巨人的花园说课稿（5篇）.docx

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1、 巨人的花园说课稿（5篇）巨人的花园说课稿1 一、教材内容 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个漂亮的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 二、联系实际，说策略 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，花园情景的比照，巨人态度和感觉的比照，正是在这些比照中，故事

2、的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文 本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学语文所带来的愉悦。 依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮忙学生理清了思路，有把握了文章重点。 四、循序渐进，说流程 这篇课文篇幅较长，故事情节给予变化，学生读懂课文需要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，

3、朗读与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读懂了课文。 在此根底上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯） （1）查找描写花园的句子，进展花园变化前后内容的比照读。 （依据学生答复教师总结板书：迷人荒芜鸟语花香） （2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了态度？ （教师板书：自私苦恼欢乐） 为了使小组争论不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟通意见，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。 课文最终，我安排了写话练，（出示幻灯） 1.同学们，从巨人的花园重新布满欢声笑语中，你明白了什么道理？ 2.请为这个漂亮的花园起个名字并说明理由

4、。 3.我的警言送巨人。这一环节主要熬炼学生的表达及概括力量，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。 通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学中。为了收到更好的学效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。 在整个教学过程中，我始终围绕比照、通过想象情境绽开教学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作争论，使教学收到良好效果。 五、回眸课堂，说反思 本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。 作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇

5、教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。 巨人的花园说课稿2 一、教材分析 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人熟悉到了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 这样一个生动好玩的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引力。结合

6、教材特点及四年级学生的熟悉规律，我拟订了以下教学目标。 二、说教学目标： 1、学问目标： （1）有感情地朗读课文，能依据课文内容想像画面。 （2）了解童话的写作特点。 2、力量目标： 学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。 3、情感目标： 明白欢乐应当与大家共同共享的道理。 三、教学策略 众所周知：教无定法，妙在学法，贵在授法。 本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以学生的进展为核心，培育学生的创新意识，我实行了如下教学策略。 1、创没情境，引发想象。 小学中年级学生仍旧以直观形象思维为主，我采纳生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把

7、他们带进宽松愉悦的学-环境中，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。 2、以情导读，以读促悟。 新课标强调：阅读教学要重视朗读训练。朗读是本课教学中最突出的学方法，教学中我赐予学生充分的时间，设计多样的形式进展朗读，引导学生在读中理解课文内容，在读中感受语言的美丽，在读中获得情感的体验，教师在学生研读的过程中准时评价不断鼓舞，通过“读议悟”的形式，让学生在读中悟情，再以情促读，把语感的培育真正落到实处。 四、说教学过程 （第一步）激趣导入，初读全文。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”童话对于四年级的学生来说具有很大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：

8、同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人美丽的童话让我们深深沉醉，久久沉迷。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。今日教师向大家推举一篇童话故事巨人的花园，你们喜爱读吗？ 这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。 （其次步）提炼主线，品读感悟。 文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象变化为主线，采纳比照朗读，引导学生理解课文： 1、花园变化前后内容的比照朗读。 2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照朗读。 3、巨人醒悟前后的言行比照朗读。 在花园变化的前后内容的比照读中，我先引导学生观看花

9、园前后的不同，再填空的方式进展比照朗读。 当巨人外出，孩子们玩耍时，花园_；而当巨人回来，制止孩子们玩耍时，花园却_；当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又_；而当巨人训斥孩子们离开，花园却又_。 通过以上比照朗读，使学生对课文内容运用的比照写法有了初步的了解。 在处理冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的朗读中，我采纳了男女生角色比照朗读。我先采纳情景导入，利用画面让学生从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。再通过读中促悟的方式引导学生进展想象，当小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人时，他会对巨人说些什么呢？ 这样的教学既训练了学生的想象思维，又表达了童话故事在表达上的特点。 在巨人醒悟前后的言行

10、比照读中，我出示巨人前后两次不同的话语，采纳了教师范读的方式对学生进展指导。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 他不禁抱住了那个孩子说：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提示，春天将永久被我赶走了。感谢你！” 通过这样的朗读比照，加深了学生对课文的理解和感悟。学后，学生有的说：“人不要自私，要学会爱。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。” 我之所以这样设计，是由于本课表达的最大特点就是内容的比照。因此，我也采纳了这一系列的比照来进展教学。这样循序渐进，步步深入，在引导学生理解语句、明白道理时，自然就能水到渠成，迎刃而解了。 （第三步）美读

11、小结，升华情感。 这一环节我是这样设计的，学生们美美地齐读最终一小节后，然后总结说：“是啊！和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸福啊。请同学们看看这两幅画。”当学生们津津有味地观赏画面时，我又不失时机问：“假如你是里面的小孩，你要怎样描述那种幸福的场画呢？”一石激起千层浪，由于有了情感的体验，学生便七嘴八舌谈论开来。 在此，我采纳语言渲染、观看画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，再一次承受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我又出示鲁迅等名人名言，让学生齐读，教育学生把共享之道牢记心间。让学生真正明白：送一份欢乐给别人，你会得到成倍的欢乐！ （第四步）综合

12、学 ，拓展延长。 新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我引导学生合作演一演课文、把自己搜集到的童话读一读、对文中的人物形象议一议。 通过这些综合性学 ，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。 五、教学反思 于永正教师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读”。在本课教学中，我采纳比照朗读的方法绽开教学，通过比照朗读让学生感悟童话所提醒的道理，体会课文表达的特点，收到了事半功倍的效果。 总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断地实践，不断地反思，不断地再制造，才能有所得，有所为。

13、 巨人的花园说课稿3 说教材 巨人的花园是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小学四年级语文教材上册其次组单元第九篇课文。文章以其美丽的语言，动人的故事情节深受孩子们的宠爱。故事叙述了一个巨人在花园四周筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从今，花园不再有鸟语花香，一片荒芜，只有冬天。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟，撤除围墙，花园又成了孩子们的乐园。巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比幸福。 说教学目标 1、熟悉并把握课后生字。 2、正确把握文中一些美丽的词语。 3、有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 4、在阅读中，感受“欢乐应当与大家共享”的道理。 说教学重点熟悉并把握生字 说教学难点

14、 有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 说编写意图 学的目的： 1、对学生进展学问与技能的训练。 2、培育学生想象力量。 3、体会童话中蕴含的道理。 说教法 教学本课分为三步： 1、学并把握课后生字，了解文中一些词语的意思，积存美丽词语，了解课文内容。 2、利用情境教学，让学生进入课文的情境中感受文中人物的情感。 3、学比照手法，使学生体会文中蕴含的道理。 说学法 1、学生边读边想象边体会，培育学生的动脑，动手力量，增加学生学、探究兴趣。 2、抓住文中的语言描写，文中人物的变化，体会童话的乐趣和道理。 3、在多读过程中，培育朗读力量和综合力量。说教学流程（其次课时） 一、导入 二、自读课

15、文，了解内容。 三、学第1、2自然段。 四、学第3至10自然段。 五、课堂小结。 六、布置作业 巨人的花园说课稿4 【教材分析】 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，

16、我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 本文的显着特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 【教学目标】 、通过阅读课文，稳固生字读音等根底学问。 、学、积存描写巨人的花园的风光和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。 、在提高朗读力量的根底上，进展感悟、体验、想象等学力量。 、明白欢乐应当和大家共享等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。 【教学重点】 通过重点语句的学，进展朗读、感悟、体验

17、、想象等学力量。 【教学难点】 明白欢乐应当和大家共享等道理。 【设计意图】 一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比拟，他说：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是语文课程标准（试验稿）规定的根本的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积存语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让读不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整

18、个教学的过程。 、读中理解： 在学第自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的风光，学生在朗读的根底上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花园风光的词语（美丽），这样先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了根底。 、读中感悟： 在学、段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。 如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应当读出喜悦、兴奋的心情； 可是巨人又发脾气了：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急

19、躁和粗鲁； 喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的生气到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。 、读中体验： 巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第自然段中描写了花园内外风光的不同。朗读前引导学生说说刺骨的寒风、雪花飘舞等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园风光的比照与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。 、读中想象： 文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的内疚与悔意，再读巨人的话

20、时自然水到渠成。 总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的预备，是写的根底。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。 二、在阅读理解中训练扎实的语文根底学问 进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。 然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实

21、的根底学问作为教学的目标之一。 、课的开头，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回忆，也是对课文中生字、生词的复与稳固，在学生回答下列问题的过程中，准时订正学生的错误读音，留意了细节的把握，使学生真正的会其音，明其意。 、语言的学是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当学生学、收获的阵地。中年级的学生在学字、词的根底上应当渐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学打下坚实的根底。在学了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式先概括后详细，也叫先总后分，使学生对段落的构造的熟悉更加清楚，符合中年级学生的学特点，为培育其阅读、写作的力量奠定根底。 三、以文为本，在阅读中积存 语言的学是个

22、日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 本课教学中，引导学生积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，如第自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的局部，如在总结完全文的学过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。 这些背诵、抄写的练，培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的审惯。 作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只有一名才智的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出制造的火花。我把做一名才智的教

23、师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光芒。 巨人的花园说课稿5 一.说教材 本课取自英国闻名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话自私的巨人，依据现代小学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里根本上都是新课文，因此，要教好一篇文章特殊是大师级的作家写的文章，首先要了解它的出处，教师才能对全文有较为精确地把握。经查阅和比照，本课与原文大致一样，但原文的结尾局部被隐去，因此，在课堂教学中，教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生沟通争论，起到升华情感的作用。 二.说教法 本课是篇童话，故事曲折好玩，语言通俗易懂，但本文中拟人手法运用较多，句子变化多端，因此，

24、引导学生领悟本课中精彩的句子，并练习仿照是本课教学中的一个重点。 由于文章大意学生简单把握，那么对文章的主题“只有关爱他人，与他人共享美妙的事物，才会给自己带来欢乐”如何深入地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。 下面就这些内容，以片断的形式再现。 片断一：品尝佳句，特色制造 出示句子：春天来了，处处鸟语花香，可是巨人的花园里照旧一片冬天的景象。 师巨人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人高兴有人忧”，大家认真读读课文，看看谁快乐，谁不快乐。最好作出适当的批注。 生1鸟儿、树木、花朵它们不快乐。(朗读相关句子) “由于没有小孩的踪迹，鸟儿不愿到花园里唱歌，树木也忘了开花。

25、间或有一朵漂亮的花探出头来，观察布告牌，又把头缩回去睡觉去了。” 师说说你的体会。 生1这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里照旧是一片冬天的景象，没有它们清醒的.环境，所以它们快乐不起来。 师你想得真好，话也说得完整。能带着自己的感受读一读这几句吗? 指名学生赛读。 师我觉得在这几句里，那朵漂亮的花最可怜。你们瞧，原来它已经探出头来了，可是(生接说：观察布告牌又把头缩回去睡觉了。)这是什么样子?(学生在座位上仿照。)写得生动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看，谁喜爱花园里一片冬天的景象? 生(读句子)只有雪和霜觉得快乐。雪用白色的外套盖着草，霜把全部的树枝涂成

26、银色。北风成天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑喧闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。 师你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。教师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。 (师读句子，生在座位上表演。) 师在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既简单读懂，又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家根本上都熟悉，能不能用文中的方法也说些能表达它们的特点的句子?大家可以先争论一下。 (学生争论后再集体沟通。) 反思 本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段中渗透学生对拟人句的体会与仿照练习是一个很好的时机。因此，在学生能理解文章内容的前提下，花更多地时间让学生去表演拟人句所

27、描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加上准时的说话练习，更能稳固对拟人句的理解和运用。 文章中的句子精彩纷呈，课堂上不行能具体地品尝每一句，让学生在品尝每一句的同时还结合自己的体会进展再制造。因此，假如能像这样由点及面地进展句子的品尝与制造练习，抓住内容集中的段落进展重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作用。 片断二：观赏原文，升华感情 师这篇文章是英国的大作家王尔德的闻名作品，原文名为自私的巨人。英国的高雅杂志曾将他与安徒生相提并论，说他的这篇童话堪称完善之作，整本童话集更是纯粹英语的结晶。 出示原文结尾局部，教师配乐朗读。 (冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他

28、已不厌烦冬天了，由于他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了。 突然，他惊异地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的风光真是奇妙无比：在花园终点的角落里，有一棵树上开满了逗人宠爱的白花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特殊宠爱的那个小男孩。 巨人感动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆忙地跑过草地，奔向孩子。来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道，“谁敢把你弄成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕。 “谁敢把你弄成这样?”巨人吼道，“告知我，我去取我的长剑把他杀死。” “不要!”孩子答复说，“这些都是爱的烙印啊。” “你是谁?”巨人

29、说着，心中油然生出一种奇怪的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。 小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今日我要带你去我的花园，那就是天堂。” 那天下午孩子们跑进花园的时候，他们观察巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖着白花。) 师聪慧的孩子们，听教师读了原文的结尾，你们现在有什么想说的、想问的吗? (学生沟通略。) 反思 并不是每篇课文都有原文可以比对，但是假如有原文可以拿来观赏的话，我们怎能放过这个良机呢?本课对结尾局部的改动较大，原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身，在巨人去世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变为一个特别有爱心的人，由他看到小

30、男孩身上的伤痕特别地生气，可见他的确已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一局部的修改则显得本文的主题不突出，由于巨人前后的变化比照并不剧烈，所以学生对主题的理解还浮于文字，并没有触及心灵。现在提倡感悟由文中来，还要回文中去。怎样才能让学生的心灵深受震惊呢?我想到了原文。 我出示了原文，并把原文朗读给学生听。读完后，我看到有的孩子已经红了眼圈，从他们对结尾的看法来看，巨人能改正自己的错误是让人快乐的，像这样的人我们都舍不得他离我们而去，我们都喜爱那些情愿与他人他共享美妙事物的人，我们都盼望自己能博得大家的宠爱，只有像这样的人才能给大家留下美妙的回忆，那么我们也要学会关爱他人，与他人共享美妙的事物。 虽然只是短短的补白，却让给孩子们的心灵上了深刻的一课，对“共享即是欢乐”留下了深深的印象，对课文中的巨人也有了新的看法，对自己今后的做人的态度也起了正面、积极的引导作用。因此，像这样的补白能让学生更深刻地理解主题，从多角度去对待问题，真正地学会做人。