年月日教学反思（10篇）.docx

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1、 年月日教学反思（通用10篇）年月日教学反思1 1、数学内容生活化 年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时感动和快乐的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：2023年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，教师再用生

2、活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。 2、充分表达学生是学习的仆人 年月日教学反思数学新课程标准中指出：学生是学习的仆人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让学生富有兴趣去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生认真观看年历，让学生尝试回答下列问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？

3、等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张19882023年中各年份中二月份的天数，让学生自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地表达了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培育学生观看，分析和推断推理力量。完成创新教学模式中的探究过程。 3、留给学生充分思索问题的时空 年月日教学反思在教学中，教师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬共性，但是，在教学中，由于内容比拟多，时间安排不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比拟快，加

4、上没有足够的时间进展练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的圆满。 以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。 年月日教学反思2 课上完后,自己的第一感觉就是整节课的思路特别清楚,教学环节没有脱轨。但是明显觉得学生上课的气氛没有调动起来。 总结如下： 学生已经在二年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活根底。为了让学生充分作好学习的预备，利于提前感知年、月、日，为上课作好铺垫，我课前先让学生搜集近几年的年历卡。教学重点、难点是熟悉时间单位年月日，分清每个月各有多少天

5、，了解平年与闰年的学问。 课堂教学中依据问题以小组为单位观看他们手中的年历。找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特别的天数吗？学生边观看日历边与小组成员争论。这一过程中，我又有新的发觉： （1）有一局部学生边看边把自己所看到的月份天数记录下来； （2）还有些些学生当时就问：教师能用笔登记来吗？课后王主任也对我说：假如能制作一个表格，让学生填一填效果就更好了。想想：课堂上我应当尽量赐予学生操作的时机，供应丰富的材料，使学生可以亲自进展试验，体验胜利和失败。不仅使学生学到新的学问，而且培育了学生的尝摸索究的力量。 由于年、月、日来源于生活并用之于生活。书上的主题图，从学生

6、熟识的学问引入，而我在引入时并没有表达与生活的严密联系。假如让学生能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资，你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活泼。使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量。 有了这节课的反思，我想：假如再上这节课，我会把缺乏之处弥补，再重新端详教学设计把这节课堂上的更出彩！ 年月日教学反思3 本节课的教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，学生在已有的学问阅历和生活阅历之上，通过网络平台沟通自己的熟悉和想法。反思本课的教学，我

7、有以下几点熟悉： 一、敬重学生已有的生活阅历，激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观看年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等嬉戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发觉七月、八月是连续的两个大月。 二、敬重学生的独立思维，学生体验探究的乐趣。

8、在学习平年、闰年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了2023年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚刚的规律不能解决这一问题时，让学生大胆的猜测：年份与4有什么关系。学生得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份，推断是平年还是闰年。这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜测。从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。 年月日教学反思4 本节课的教学，我从引入主题台图，说说自己的生日，即为学生创设了宽松的学习气氛，又让学生体验到愉

9、悦的情感，更激发起学生学习的热忱和兴趣。 生活中到处有数学，学生数学学习的内容应当是“现实的”、“富有挑战性的”，我奇妙引用“过生日”这一学生熟识的生活素材，制造认知冲突，不知不觉中激发了学生探究新知的欲望，让学生进入了自主探究的积极状态。 在教学中，我充分利用多媒体的作用，生动地为学生展现年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。 1、在教学日的形成时，说明地球自转一周的时间是一日。 2、在教学月的形成时，说明月球围着地球公转一周的时间为一月。 3、在教学年的形成时，说明地球绕太阳一周的大约时间是365天，也就是一年。 通过媒体演示，学生能更生动形象地理解这些学问，到达更抱负的效果。 我还为学生供

10、应丰富的学习材料，充分的让学生自主探究、合作观看。并在此根底上，梳理、整理自己的观看结果，构建自己的认知体系，充分的表达出“学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。在学生自主探究、合作观看的根底上，引导学生归纳、概括，整理学问，不仅帮忙学生完成了认知体系的构建，而且培育了学生自主、探究、合作学习的力量，观看、比照、概括的力量，还充分的调动了学生自主学习的积极性，让学生品尝到自主探究带来的胜利喜悦。 在教学中，我既让学生自己查找熟记大小月的方法，又让学生自己学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一熟悉的依据；既培育了学生的创新意识，又培育

11、了学生敬重科学的精神。计算全年天数、呈现不同的计算方法，()不仅避开了机械的记忆，而且让学生感受到计算方法的优化。 运用所学学问，采纳不同形式，让学生在解决实际生活问题的过程中，稳固新知，拓展新知，既提高学生了学生应用所学学问解决实际问题的力量；又首尾照顾，让学生感悟到提出问题、探究问题、应用学问解决问题的科学讨论方法。 年月日教学反思5 年月日这课是人教版课程标准三年级下册第六单元的教学内容。它是在学生学习了时、分、秒的时间单位之后，学生对年月日的学问也有生活阅历。在杭州参与“千人万课”其次届全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会时，全国名师刘德武上了这样一堂课。听了这课，我感受许多，于是我想

12、尝试着学习刘教师这样，上了这一节年月日。 教学这课时，我采纳了课前让学生先自己学习例题，课堂上提出问题，这样先学后教的方式进展教学的。对于“年月日”的学问，学生在生活中并不生疏，因此，我大胆地放手让学生自学。课堂上，我先教学生怎样提出问题，把已懂的学问提出问题。如：1年=12月，可以提问“1年=（）个月？”，也可以提问“12个月=（）年？”接着，同桌相互提问考对方。在这个环节中，学生特别积极主动，尤其是一些学习成绩较差的同学，每个同学觉得考别人，很有胜利感，大家的脸上都洋溢着幸福的笑容。最终，四人小组学习，提出自己不懂的问题。这的环节很有必要，孩子们也提出了许多好问题。如：为什么要分大月和小月

13、？为什么每4年有一个闰年，3个平年呢？直到下课，教师没有给出问题的答案，只是告知了查找答案的方法。 当我上完这节课，我们组的教师也很震撼。虽然教师在课堂上没怎么讲授，但学习效果很好，学生非常投入，学得主动。这样的教学效果，也有些出乎意料。从这节课的教学来说，教师没有学问的讲解，只教给学生怎样提问，学生有所思索后才能提出问题，学习必需主动，才能提出问题，才能提出很有价值的问题。从学生的角度来说，没有教师枯燥的反复讲解，面对这么多的学问只有理解了才能更好地提出问题，想方设法地考同桌，孩子们很有胜利感和幸福感，他们也喜爱这样的学习，才能真正变成学习的仆人。对我个人来说，通过去仿照名师上这样一节课，让

14、我明白：名师的这一堂课，主要是传递一种思想“学生是学习的仆人”，我们教师要敬重学生的思想，要考虑他们有肯定的生活阅历，教师有时候并不需要太多讲解，要教会他们学习的方法，这种思想方法乃至终身学习都有肯定作用；让孩子们明白学习是自己的事，这样才能真正成为学习的仆人，主动学习。 年月日教学反思6 通过教学年月日，让我意识到预习的重要性。本节课是以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学学问解决生活中的简洁问题为根本理念。这一课的教学重点是让学生熟悉时间单位年、月、日，记住个月分的天数，重点是推断平年、闰年的方法。是在学生的自主探究、合作沟通的根底上，培育学生发觉问题、解决问题的力量，并使学生受到思想品

15、德教育，这一课是在学生已经把握了时、分、秒的根底上学习的。这节课对于三年级学生来说较为抽象，很不简单理解。 上课的前一天，我让学生先预习课本76-79页，并完成以下的问题：1.一年有几个月？2.哪几个月是31天？3.哪几个月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？6.和家长一起查资料怎样推断平年和闰年？上课伊始我就先检查预习状况，学生个个争先恐后地回答下列问题，生怕没有自我展现的时机，就连平常数学学习成绩特殊差的张来同学都迫不及待地大声说，他还知道植树节、妇女节、儿童节、劳动节、北京申奥胜利、国庆节、教师节的详细时间。更让我意想不到的是张同学竟然会用拳头记忆的方法来区分大月小月。在他们

16、通过预习已经把握的根底上我再具体讲解，这样他们就能更简单理解把握这节课所要学习的学问。观察他们学得快乐，学问把握的也很坚固，我好快乐呀！下课后，还有学生不禁感慨：年月日里竟然还藏着这么多有关数学的学问。回想以前在教学年月日这一课时，我没有事先布置学生回家预习，而是上课伊始就先出示一张年历卡让学生观看，找出年历卡中每个月的天数，从而得出大月和小月的月份。并直接告知学生怎样去推断平年和闰年的方法，这节课学生学得很被动，课堂气氛死气沉沉的，通过练习反应，才知道这节课学生学得似懂非懂，把握得很不坚固，我教得也很费劲，所以致使教学效果不抱负。 年月日这一课让我觉得在小学数学课堂中首先要培育学生学会预习的

17、习惯，这样有助于学生的自主学习力量的提高，增加学生学习数学的兴趣，让每位学生在学习数学上变被动为主动，变学会为会学，这样就从而提高了我们小学数学课堂的实效性。 年月日教学反思7 年月日是小学三年级的内容，教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”，并把握它们之间的关系，教学难点是发觉并把握推断平闰年的方法。我留意运用学生已有的学问和生活阅历组织学生学习内容，安排教学环节，并用课程标准的根本理念知道整个学习过程。 教学课程标准提倡自主探究，合作沟通与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合，要依据学生的详细状况，对教材进展加工，有制造地设计教学过程，增加课堂教学的有效性。反思本

18、课的教学，我有以下几点熟悉： 1、注意导入环节的设计。我用谈话的方式，引出年、月、日。轻松自然，并紧接着感受年月日时较长的时间单位。 2、敬重学生的生活阅历和熟悉根底。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”这样的安排能够帮忙我们分析、讨论学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。 3、给学生供应探究与沟通的空间、平台。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分信任学生的潜力，放手让学生去发觉、探究，有意识地培育学生的创新精神和实践力量。这节课里，方法是

19、让学生自己查找、选择的（如记忆大月和小月的方法）；规律是学生通过合作沟通探究出来的（如平年闰年的推断方法）。学生在此过程中，不仅在思索和创新的体验中构建了学问，而且是在沟通、争论和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的力量，也培育了学生学习的积极性。 4、注意调动学生的兴趣和求知欲。 利用多媒体演示太阳、月亮、地球的运行规律，把学生带进一个奇异的世界，学生兴趣浓。让学生考考教师，让学生发觉教师怎么能那么快就推断出一年是平年还是闰年，告知学生教师有个隐秘武器，激发学生的求知欲。 固然还存在许多缺乏。 1、对于一些学问还缺乏整合性，如在教学大月、小月的地方的表格，可以多一些年份始终排列下来，这样

20、既能更好的发觉大月和小月，还能很直观的发觉2月中藏着的四年一闰的规律，也就不需要学生的其次个填写二月天数的活动了，既能节省时间，简约化，又能把学问整合。 2、对于生成性资源利用不够，有时候学生答复不到教师所提问题上时，我总会想着让学生围着自己的目标走，我想我需要在这里多花心思。 3、应当努力让自己的思路清楚，努力到达教学重点，并突破难点。 总之，一节课下来，我发觉了阅历的重要性，我想只有在不断地教学中才能提升自己，才能更好地了解教材，了解学生。 年月日教学反思8 “2月份为什么只有28天，有时候又有29天”“为什么在推断是否是闰年时不是全部的年份都除以4”，这是学生抛给我的问题。我当时心咯噔一

21、下，在课前我没有预料到学生会问这种问题，在我的学生生涯里，也没有消失过这种问题。2月份与其它月份不一样、推断平年闰年的方法不一样，我感觉就是理所固然的，自然规律嘛。今日被学生问到了这个问题，我一时还真答不上来。 课后上网查了有关这些的资料，我庆幸，我没有告知他们从很久以前就这样的，而是说课后我们来讨论。消失这种现象真有它的典故，真想立刻和学生的问答，或许是课前教师预设好的，一节课下来多流利，多完善，自己也觉得这节课上得多好。记得有位教师和我讲过，一节课会由于有圆满而更有价值。我们的反思我们的思索多数来自于自己课堂的圆满。今日学生问的问题在我的意料之外，可是我要感谢这位学生，他教会我在备课时要多

22、问为什么，学问点不是生来就有的，它也有它的来历，数学史还是有必要融入到我们的教学中，不仅满意一局部学生的奇怪心，而且在数学课堂上也丰富了学生的文学修养。但前提我们教师要预备“一大桶水”，甚至更多。 年月日教学反思9 这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依靠教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。 强调以学生的自主性、探究性学习为根底，采纳个人或小组合作方式

23、来进展。在学习中，教师是组织者、引导者、参加者，而不是主导者，无论是讨论问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探究、讨论，由于”在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。“学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发觉规律，在方法上、过程上与科学讨论很相像，连情感体验也很相像。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经受。这为孩子们以后的学习与科学讨论迈出了可喜一步。 课前的资料调查为学生课中的探究讨论供应了充分的

24、能源，我欣喜地发觉学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发觉，去探究，在合作沟通中相互启发，共同进展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的学问，更重要的是把握获得学问的方法，对学生来说，年、月、日的学问是有限的，但从获得年、月、日学问的方法中受到的启发确是无穷的。 总之，培育学生的创新意识，进展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，肯定要优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的讨论上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学

25、，有意识的培育学生的创新精神和制造力量，努力成为一名新型的讨论型教师。 年月日教学反思10 今日,我学习了年月日，本节课重点让学生把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。本节课通过教师的引导，学生在活动中进展自主学习。有以下几点做法： 1、严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，把握

26、根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。如教学平年、闰年时，我先让学生仔细观看找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发觉时，再全班沟通，总结出推断的规律。 3、本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量。 本课的缺乏： 堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何状况下都要给学生气会先发言，教师不该代替学生来说。 今后，我还要在教材、学法的讨论上深钻，下功夫，转变教育思想，转变教学模式，实施主体性的教学，优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的自主学习的意识和力量。