平均数教学反思1100字范文.docx

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1、 平均数教学反思1100字范文（10篇）平均数教学反思1100字范文1 培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推力量。我在教学中，很留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性熟悉。然后类推到“做一做”练习之中。 积极引探，发挥两主作用。课标指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐进展。如出例如2时，问与例1相对有什么不同?启发学生积极思维;让学生主动探究出：求平均数先算什么，后算什么，同时留意

2、培育学生的.归纳思维力量。 细心设计练习。大纲指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。”我在课堂练习中，除根本训练打根底外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。我还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1、根本训练。2、变式练习。3、嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。 加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生争论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练

3、”，这种争论使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达力量和分析推理力量，进展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生争论，然后依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。与此同时，我也参加争论，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。 平均数教学反思1100字范文2 今日有幸到郑州大学参与第六届核心素养下的中小学课堂教学培训观摩会，刚好是闻名教师牛献礼教师讲观摩课，从他的课堂中感受到学习真正在课堂上发生。 牛教师讲的是四

4、年级数学下册平均数，以记数嬉戏导入，在嬉戏环节不但台上的学生积极参加，听课教师也都积极记数，十位数只有两秒钟的显示时间，看谁记得多，并将记忆正确的个数标在旁边，顺理成章的导入新课。同学们感受到了学习数学的乐趣，因此学习积极性比拟高。牛教师仍以记数嬉戏的记录状况为例，给出两位同学三次的记数结果，让同学们思索“假如用一个数代表第一个孩子三次记数的整体水平，用什么数比拟适宜？为什么？”让学生说出自己的想法，再让学生说出用哪个数可以代表其次个孩子三次记数的整体水平，并说出缘由，牛教师不断地引导同学们思索和发言，让同学们真正感知“平均数”的内涵。 通过学生的不断表达，学生深刻理解“平均数”代表的是整体水

5、平，可以将一组数相加再除以这组数的个数求出平均数即“总数个数=平均数”；也可以通过“移多补少”的方法更直观，借助动画演示，让学生感知平均数既不行能是一组数中最大的数也不行能是最小的数的真正缘由，学生进一步了解平均数。连续让学生猜测假如再玩一次，这四次的平均数与前三次的平均数相比会有什么变化，并思索“为什么？”学生分组争论，展现争论结果，牛教师借助动画演示，进一步让学生感受平均数的变化状况，进而得出平均数的特点：“一个数变化，平均数就会发生变化，平均数很敏感，它与每一个数都有关系”。稳固练习环节，牛教师又结合生活实际，以体操竞赛的规章为例，让学生明白为了防止平均数受最大值和最小值的影响，往往计算

6、平均分时会去掉最高分和最低分，再计算平均分，这样会比拟公正，同时又让同学们知道平均数可以是整数也可以是小数。 这节课，牛教师主要让学生去思索、去想方法，理解平均数的含义、计算方法、特点，真正让学生参加到学问的产生中来。这样的课堂真正让学生参加进去，真正让学生动脑思索、大胆参加，不仅使学生学会学问，更让学生学会了学习数学的方法，起到了让学习真正发生的作用。 平均数教学反思1100字范文3 平均数是统计工作中常用的一种“特征数”。这是一堂求算术平均数的课，从根底学问来看，一是“平均数”的概念；二是求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。求算术平均数的根本思想是将几个大小不等的数，通过移

7、多补少使它们都相等，而求得的这个相等的数，就是原来各个数的平均数。数学方法是先求大小不等各数的和，再进展等分，于是概括成：“总数量总份数平均数”这一组数量关系式。在这组数量关系式中，重要的是确定总份数，也就是按什么平均安排的，它是安排的标准。 在引入课题时，设计甲、乙两个小队进展拍球竞赛，由于人数不相等，不能用总的拍球数作比拟，启发学生想到各组平均每人拍球数作比拟，从而引出平均数。不仅引出新课题，更重要的是渗透了数学源于生活实际需要的思想。使学生初步体会到数学来自我们四周的生活，而人们的生活也离不开数学。但在现实的教学过程中，学生还是很难想到用求平均每人拍球的个数来定输赢这一方法。由于学生对于

8、平均数这一概念来说还是全新的，我在设计时没有很好的考虑到学生的状况，而想固然的认为学生能想到求在人数不等的状况下能够想到通过求平均每人拍球数这一方法来定胜败。今后在设计教案时应更多的考虑学生的状况及学生在课中可能消失的问题的解决方法。 对于求平均数的方法，我放手让学生争论，是想学生通过小组合作能够产生多种想法，从而到达学生的互补。但是争论结果却只有一种方法，争论时间只给了3分钟好像也不够，使人有走过场之感。虽然我最终以合身份提出了移多补少的方法，但学生并没有真正的理解。而我却由于怕教学内容完不成而缩减了这局部的时间，导致教学效果不是非常抱负。这再让我一次思索教改下的教学是否就肯定得按预先的教学

9、设计完成，能否进展调整？ 对于习题的设计，我的目的性非常明确，紧紧围绕求平均数的根底学问，由典型题（求平均每天售出的门票数）到变式题，通过选择题（求小刚家平均每月节水的吨数），强化“总份数”的重要，防止学生产生一种错误的思维定势，即看到几个数相加就除以几，最终到开放题，让学生猜测教师家六月的用电量。教师给的是三月、四月、五月的用电状况统计表，并没有考虑到六月可能因天热用到空调用电量会大增这一实际状况，如能给学生连续几年教师家六月用电状况统计表的话，猜测可能会更接近生活实际。可见教师对任何一道习题的设计都应当深思熟虑。 平均数教学反思1100字范文4 ?平均数的教学内容，是在学生已经具备肯定收集

10、和整理数据力量根底上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，把握求平均数的根本方法，并能运用平均数的学问解释简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。本节课在教学设计中我突出了让学生在详细情境中体会什么是平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。对于这节课教学我有以下几点反思： 1、注意从学生喜爱的故事引入，能激发学生的学习积极性。如：从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对所学的学问保持深厚的兴趣，感悟到数学源于生活，了解数学与生活的亲密联系。 2、给学生充分

11、的探究空间。在查找求平均数的计算方法时，给学生留出了充分的探究空间，让学生自主地进展探究和沟通，教学时，我利用教材中收集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个同学收集的瓶子数不一样，但假如假设每个同学都收集了同样多个，该怎么办？学生积极探究，想出了精彩的解决方法，“移多补少法”和计算等数学思维方法，接着，我又创设了比拟两队踢毽子的情境，该怎样比拟两队的成绩？让学生猜测，消失不同意见，引起学生认知冲突，学生在独立探究的根底上，在小组再沟通自己的想法和理解，最终探究出用平均数来比拟。从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们参加到教学的每个环节，真正成为学习的仆人。 3、加强学生对平均数在

12、统计学上的意义的理解。教学中既重视“平均数”的含义和求法，更重视平均数在统计学上的意义和作用。在学生已经学过“总数份数=每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量总份数=平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。 4、存在问题： （1）学生在计算总数量时，由于数据较多，学生计算常常求和出错，应当指导这个易错点。 （2）学生对于平均数的应用把握的不好学生对平均数是反响一组数据的平均值或总体水平，理解的不够深。 （3）移多

13、补少法和计算法如何选择使用讲得不够透彻。学生不能依据数据的集中程度敏捷选用做题方法。 总之，在以后的备课中，我将认真的讨论教材，选择适合本班学生实际的教学方法，有效提高课堂的效率。 平均数教学反思1100字范文5 教学要求： 1、通过练习，进一步稳固求平均数的方法。 2、使学生在运用平均数的学问解释简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积存分析和处理数据的方法，进展统计观念。 教学重点： 解决简洁实际问题，进一步积存分析和处理数据的方法，进展统计观念。 教具学具预备： 课件、统计。 教学过程： 一、理解平均数意义 “1”：说一说题目说的是一件什么事情？ 平均水深140厘米是什么意思？是

14、不是到处水深140厘米？ （不是，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米浅） “2”：自己看题，同桌争论。 全班沟通： 你认为哪些平均数是合理的，哪些是不合理的，为什么？ （1、3合理，2不合理） 二、求平均数的练习： 1、“3、4、6、7”题。 “3”：从表格里你了解到哪些信息？ 独立解答（1）、（2），全班沟通。 看了这张表格，你还想到了什么？你还能向大家说说哪些（1）和（2）题没能介绍的状况？ “4”： （1）先算一算三年级平均每组植树的棵数。 假设今日算出的平均数是11棵，不计算，你能不能推断它是错的？为什么？ 假设是6棵呢？为什么？ 看着这张统计图，你能不能给出平均数的范围？

15、 （2）哪些小组植树棵数比平均棵数多？哪些比平均棵数少？ “6”：（1）同桌争论，可以怎么估量？ 介绍自己是怎么估量的。 （选取6个数据中处于较中间位置的一个，再看看其他的移多补少后是否和它较接近，进展调整，学生有合理的方法也应赐予确定） （2）你还能说出这个小组同学身高的哪些状况？ “7”：独立练习。 “你还发觉什么？”尽量让学生从多角度说一说。 2、“5、8”题。 “8”：先说一说这一题的解决过程。 学生以小组为单位，调查、记录、解答问题。 “5”：课堂上教师指导说清要求，课后学生完成。 三、“你知道吗？” 举例：唱歌竞赛，评委给一位歌手打分：47、78、80、81、82、82，假如不去掉

16、一个最低分和一个最高分，那么这位选手的最终得分为？ 学生计算：（47+78+80+81+82+82）6=75 去掉以后,是多少呢? 学生计算（78+80+81+82）4 约为80分 看一下评委给的打分，大局部是在80分左右，75分不能真正反映这个状况，怎么会消失这种状况呢，是有一位评委打分过低，所以为了保证最终的结果更客观、公正、合理，一般在评比打分时，会去掉一个最低分和一个最高分。 教学后记：第一题学生争论非常剧烈，最终还是得出了结论，下水是会有危急的，由于深水区可能会超过145厘米。由此强调，平均数在最大数和最小数的中间。 平均数教学反思1100字范文6 ?平均数是在学生已经具备肯定收集和

17、整理数据力量根底上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，把握求平均数的根本方法，并能运用平均数的学问解释简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。 教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑： 收获一：情境的胜利运用。课一开头，我创设了一个生动好玩的妈妈分糖果的事例，通过教师演示，学生一目了然的看出妈妈分的糖果不公正，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。一石激起千层浪，学生们谈论纷纷，各自发表了自己的意见？然后进展全班沟通，有的用总数进展比拟，还有的用求平均数的方法进展比拟。这时候鼓舞他们将心中的冲突展现出

18、来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。最终让学生用计算的方法求出平均数。 收获二：概念的建构认知。本课的大致学问力量层次如下：熟悉平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动提醒求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数每份数的根底上得出求平均数的方法是总数量总份数平均数。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这

19、样一来，学生对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。 收获三：数学与生活严密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对 生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，开掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化熟悉。这三道稳固练习都与学生的生活严密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河

20、游泳有没有危急？这个争论中，让学生受到了安全教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。 但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的兴趣，进展合作争论、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！ 平均数教学反思1100字范文7 ?平均数是小学数学人教版第六册统计方面的教学内容，是在学生已经具备肯定收集和整理数据力量根底上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，把握求平均数的根本方法，并能运用平均数的学问解释简洁实际问题

21、，体验运用统计学问解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉得有以下收获与缺乏： 一、概念的建构认知。 学生的学习过程，是一个把教材学问构造转化为自己认知构造的过程。本节课我把平均数学习放入一个完整的统计活动中，让学生充分经受了“平均数”的产生、形成、进展和应用的过程。以认真观看这两幅统计图，你想说什么、引出一系列问题，最总引出当两组人数不相等时比什么可以比出投篮水平的凹凸为引领，通过层层深入的探究，激发了学生的认知水平，激起学生的思维火花，引出了平均数。接着通过放手让学生自己动手画一画、算一算过程中得到两种求平均数的方法，并在此过程中逐步感悟和理解平均数的意义，体会平均数的实际应用。并在讲解练习的同时

22、，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的熟悉显得更为深刻和全面。 二、敬重个体差异，设计不同层次的练习 家庭环境、特定的生活与社会文化气氛，形成了同学的差异。教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的同学得到不同进展，最大限度地满意每一个同学的进展需求，对有特别数学才能和喜好的同学可以为他供应更多的进展时机。 本课整个练习设计分为四个层次，既有稳固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的复原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标

23、提出的培育同学估算力量这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。 三、思维深度延长，激活学生内在的潜能 在求平均数应用题中，同学常常将几个数相加除以几，而不去看题中的详细状况，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，同学能熟悉错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进展了深度挖掘，引导争论：.假如，这里要除以6，题中的问题又该怎么改？然后再教育学生要认真审题。这样挖掘，有意识地对同学思维进展深度引领，让同学享受到数学思维带来的乐趣。 但在这堂课的教学中，令我更多思索的是我的缺乏：虽然这节课我作了细心的设计，由于我过重关注学习结果，而无视了学生的情感体验、学生在学习过程中的需要、怀疑、困难等。另

24、外教师的教育机灵还远远不够，没有准时捕获学生的契机，学生多好的答复竟然不理睬，还是按自己的路往下走，课堂上对于学生确定的答复或精彩的答复不赐予表扬等。因此，在以后的教学中我还要不断地努力探究，力争让自己的课堂有更多的精彩，让学生有更多的收获，有更多思维碰撞的火花！ 平均数教学反思1100字范文8 平均数是统计学中的一个重要概念，教材注意让学生在经受统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，进展学生的统计观念。基于以上熟悉，我在设计中创设了详细情境让学生感悟平均数的产生过程，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在分析、比拟中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解

25、它的价值。在这节课的设计和教学表达出以下特点： 一是上课伊始，创设四个同学摆的珠子数量不等，颜色也不一样，引发学生思索：“在总数不变的根底下，你们能使四人的珠子同样多吗？”，旨在让学生过一把“移多补少”瘾，感悟“移多补少”的思想，经受从“不相等”到“同样多”的过程，构建平均数的概念。正如预设所想，由于每人珠子的颜色不同，学生很快就能找到原来每人珠子的个数，并清楚地意识到平均数5个并不是每人珠子的实际个数，而是他们珠子个数的平均数量，这个平均数比这组数中最大的数小，比最小的数大，处在最大的数和最小的数的之间。这不仅没有转变教学内容和教学要求，同时还符合学生的认知规律，丰富学习素材，有助于学生构建

26、平均数的概念，理解平均数的本质特征。 二是建构“平均数”的概念，理解“平均数”的意义，是学习这节课的重点和难点所在，所以这两个教学环节中，我特意利用多媒体课件，先展现“移多补少“的过程，引出平均数的概念，再利用课件把平均数与原来每个数进展大小比拟，凸显平均数的本质特征。由于课件形象生动，清楚明白，能较好地引起学生的兴趣和留意力。再次把学生的思维指向这组数据从“不相等”到“同样多”，强化熟悉到“原来大的数移出一局部补给小的数，变小了；原来小的数补上一局部，变大了。”深化了学生对平均数内涵的理解和把握。 三是这节课只设计了两道练习题，但结合一题多变，多练的方式，其实解决了“求平均分数”、“全年平均

27、每月（每季度、每天）的用水量”等多个数学问题。通过练习题一，让学生围绕问题绽开争论，意识到两人考试次数不同，这样比总分数不合理，从而凸显平均数的“代表性”，使学生理解平均数能较好地反映一组数据的总体水平，解开学生心中“为什么用平均数来代表他们的成绩，不用总数来代表他们的成绩？”的怀疑。通过练习题二“求出小明家平均每月用水多少吨，供应3个算式供你选择。”，使学生进一步明确平均数是由总数除以对应的份数，培育学生仔细审题的良好习惯。接着让学生思索“假如使（1）、（3）成为正确的话，可以将问题怎样转变？”开阔学生的思路，让学生在反复的解决问题的过程中把握学问，进展技能。 固然，在教学实践中也发觉一些问

28、题： 1.我感受到在凸显平均数作为“数据的代表”意义时，还不够充分、丰富、饱满，假如能在“练习题一”中引导学生感受一组数据的平均数易受这组数据中每一个数据的影响，即敏感性，就更能丰富学生对平均数的理解了。 2.评价时，鼓励语言的运用还不太丰富，自己的教学视野还需开阔，教学行为还需大度。 平均数教学反思1100字范文9 一、改造教材 本人认为，这节课在用教材方面有两个特点： 第一、教材中的三个例题都是开放性的，学生很可能会大多指向平均数，从而无视了中位数和众数在实际生活中的应用。故本课仅采纳了和学生生活最贴近的例.1（比拟三人成绩）来绽开，同时增加了中位数、众数的例子，把相关的学问点纳入其中，既

29、稳固了学问点，有起到了以题激情，题情交融的效果。 其次、转变了例题与习题的界限和跨度。每一例题呈现后，我都安排学生有默读的时间，让学生独立地在读中研，在研中读，有意识地使学生学会提取、处理和加工信息，培育他们的阅读数学数据的力量，在这个根底上再开展合作沟通。教师主要进展方向性的引导，从而使例题的探究沟通过程就是习题的解决过程，转变了例、习题之间单纯的示范，记忆和仿照，加大例题之间的思维跨度,让学生的思维不断地产生认知冲突。 一、从关注教到关注人 首先、从关注教到关注学，小组争论时，我走进学生中间，巡问、点拨，“引而不发”，激发学生主动精神，让学生始终保持求知欲，为了让问题争论更加广泛和深入，我

30、准时删掉了一个例题。整节课教师尽可能多地引发并适应学生的观念，参加学生开放式的探究，引领学生把握真正的讨论方法，自主、合作、探究地学习，从而让师生相互沟通和启发，共同共享彼此的思索和阅历，丰富教学内容，求得新的发觉，从而实现教学相长和共同进展。 其次，从关注学到关注人。由于我在该班开展“指导自主学习”的教学活动，同学的大胆质疑否敢于发表自己的想法，课堂气氛相当活泼。课堂教学从关注学转向关注人就意味着要求教师要转变学科本位观，有更高的人文素养。既要关注每一位学生，多一些敬重和关怀；还要关注学生的情感体验，用“心”施救，表达教师的人文关心，力求从“目中有人”到“心中有人”；还要关注学生的人格养成，

31、从而使教学过程成为学生一种丰富的人生体验，让我们的教学效劳于“完整的人”的成长。 二、跳出模式，走向理念 为了让课堂形式适合初一学生的年龄特点和认知水平，更好地效劳于教学目标和内容，我一方面转变了例题的呈现方式，把“效果评价”放入课堂，创设真实的学习环境，激活学生已有的学问积淀，一下子拉近了师生间的心理距离；另一方面尽可知多联系学生的生活实际和阅历背景，设计有肯定挑战性、开放性的教学任务，通过自主探究与合作沟通（而非形式上的喧闹，促使学生在较简单的水平上理解这三种数，从而较好地到达了有效教学的目的。 另外，从构建探究性教学模式到超越模式，课堂教学更多地关注讨论性教学的理念，让学生带着问题走进教

32、室，走向生活。课堂教学是创生问题的起点，不必过于追求探究教学的形式，更改地是问题与方法的迁移、发觉，让学生有进一步探究的愿望。 三、几点缺乏 虽然我还是比拟留意运用“延迟推断”，给学生较充分的思索与发言的时间和空间，但有些地方还是过早地介入了学生的发言。 这节课对学生中的“弱势群体”关怀也不够，新课程要求我们关注每一个学生的进展。我觉得学生评价教师的主要标准应当是他在课堂中有没有真正的收获。本课中虽然只有个别学生认为自己收获不大，给教师打了80分以下的分数，但也足以说明我的教学设计和教学过程更多地关注了中上水平的学生，无视了对困难生的关爱和帮忙。 平均数教学反思1100字范文10 教学完这节课

33、后，我进展了仔细地反思，下面我主要从本节课的优点、存在问题和我的收获三方面来谈一谈对本节课的反思内容。 优点： 一、教学目标明确，重、难点突出。不管是探究新知局部还是练习稳固局部，都为“把握求平均数的方法、理解平均数的意义”这一重、难点绽开，力争每个教学内容都踩在教学目标的点上。 二、练习安排充分让学生参加，并参加推断题练习。练习1：笔筒操作题，注意让学生动手操作解决问题;练习2：估算3条丝带的平均长度，注意学生动脑思索依据平均数的规律解决问题;练习3：推断对错，注意学生的动口说，让学生的学习外显于语言;练习4：解决问题，让学生在练习本上独立列式计算，注意学生的独立动手解题力量。总之，练习的设

34、计充分让全体学生参加，使每一个学生对教学重难点都得到稳固、深化。 三、问题设计细化，引导自然到位。上这节课之前的每一天，教案都在不断修改，问题的设计都在不断转变、改良，总在思索，某一个问题究竟怎样提出，学生会更明确，引导会更到位，对问题的揣摩细化到每一个词、每一个字。例：在引导学生观看统计图运用移多补少法求出男生套圈的平均数时，不能直接告知学生用移多补少法，由于还没学，要引导学生观看发觉可以用这种方法，再总结出移多补少法。那么这个问题究竟该怎样引导提出呢?我反复揣摩、思索，最终对学生提出：我们怎样移动方块能一眼看出4名男生平均每人套中多少个圈呢?问题一提出，学生立刻知道要用移多补少法。的确，问

35、题设计细化，能够使引导自然到位。 存在问题： 一、注意培育学生的数学语言表达力量，但不要急于求成。 本节课在教学“男生平均每人套中多少个圈”时，经争论、探究得出4名男生套圈的平均数是7，接着让学生争论平均数“7”和每个男生套圈个数间的关系。学生说到：7是中间数、7比9小比6大。学生说到这里，其实已经把平均数在一组数据中的规律说的很清晰了，但作教师的却还不满意，总想让学生总结的和教师教案所预设的精确的数学语言一样，实际上，又喊了两个学生总结，也还是不能像教师所想像的一样能够精确运用难度较大的数学语言。其实这时，学生表达完正确的规律意思后，教师接着出示精确的数学语言规律，让学生大声读一读，教学效果

36、就会很好，不应急于求成。因此，有难度的数学语言，对学生的培育肯定要循序渐进。 二、 在教学过程中没在真正意义上做到以学生为本。 由于上课时使用的预案是屡次修改后形成的,所以在上课时感到自己的思想不够灵动,不敢对教案擅自改动，一旦教学实际与原来的教学设计有出入，心中就有些紧急焦急。 在进展练习2时，请学生估测三条丝带的范围，学生估测的数值不对，不符合平均数的规律。这时，教师就有些紧急，由于备课时根本没有想到学生对此题的估测会消失问题。其实，这时，教师正好可以借机再强调平均数在一组数据中的规律来引导学生进展正确估测，这样，既能起到强调难点的作用、又能很好的引导学生解答此题，使难点迎刃而解。结果呢，教师由于教学实际和教学预案不一样，一焦急，草草了事，这一环节就略显紧急和不踏实。 但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的兴趣，进展合作争论、探究，更深层次地理解概念;其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践!