平行四边形和梯形评课稿.docx

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1、 平行四边形和梯形评课稿 平行四边形和梯形 盛教师在这节课中关注学生已有的生活阅历和学问根底，精确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步熟悉过长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形。本节数学课以数学新课程标准为理论依据，制造性地运用教材，细心设计教学过程，为理解、突破集合图这个难点做好铺垫,关注了数学学问的系统性和严密的规律性,到达“一箭双雕”的效果。主要表达在以下几方面： 一、注意学生合作学习的力量 盛教师让学生自主合作，小组争论总结平行四边形和梯形的特点。同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同验证出平行四边形和梯形的特点，充分表达数学以学为本，培育学生手脑并用，探究学问

2、的力量，引导学生自主进展。 二、遵循以进展思维为主线组织活动。 本节课教师主要以进展思维组织活动，即让学生带着问题活动，在活动中思索。让学生经受：问题探究初步结论检验结论的学习过程，把握平行四边形和梯形的概念。 三、练习少而精。 盛教师整节课只设计了三个练习，第一个练习推断图形，具有承上启下的连接作用，在稳固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；其次个练习推断题，不仅好玩，有吸引力，更能概括稳固全课的学问重点；第三个练习分图形，让本节课的学问得到拓展和延长，表达了数学学问的多样性和多变性。 纵观本节课的教学，从学生提出问题、大胆猜测、进展验证、到最终得出结论的整个过程，到处表达了以学生为主体，

3、依据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的消失到达“随风潜入夜，润物细无声”的境地，很好地培育了学生的思维敏捷性和深刻性。同时我有一点不成熟的建议，就是在出示集合图的时候，应当先出示一个大的集合图表示四边形，再在大的集合图里面画两个小的集合图表示平行四边形和梯形的集合图，其余空白的地方表示任意四边形。这样学生对四边形的集合图会有个更全面的了解。 其次篇：梯形评课 本节内容是在学生熟悉了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的特征和把握了长方形、正方形、平行四边形、三角形面积计算方法的根底上进展教学的。由于学生在学习习近平行四边形和三角形面积时，已经了解了“割补”和“拼合”的方法来推导

4、面积的计算。因此，教师充分利用这一学问的迁移，把梯形转化为已学的图形，从而推导出其面积的计算公式，并为今后的学习和在实践中的探究、讨论打下根底。 周颖教师从预备、诱发、释疑、转化到总结各个环节，充分发挥学生的主观能动性，积极诱导学生主动探究新知。通过动手尝试、观看、争论、沟通，让学生在探究的过程中能充分张扬共性，在群体互动中体验胜利的喜悦，从而使学问、情感、力量在探究过程中得到和谐的进展。 一、充分表达了新课程理念 、充分表达现代素养教育的指导思想，把数学学习过程变为数学活动过程，让学生去主动探究发觉数学学问的形成过程，以表达素养教育的精神和数学教学的新观念，转变传统的以传授法为主的教学方法，

5、提高学生的数学素养。 、充分表达以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想。让学生在教师有目的地指导下亲自摆一摆、拼一拼、剪一剪、想一想、看一看，通过动手、动口、动脑、动耳，调动学生学习数学的积极性，在整个教学过程中留意训练学生的数学心理素养，加深数学学问的印象，提高学习效率。 、充分表达练好双基、进展智力、培育力量的指导思想。在练好根底学问，形成根本技能的根底上，适时渗透迁移、转化的数学思想方法和思索策略，对数学学问进展抽象概括、分析综合、比拟推理，提高学生的初步规律思维力量和空间观念。 二、以人为本，层层推动 、运用迁移规律学习数学新知。平行四边形和三角形的面积公式学问是学习本课的

6、学问根底，周教师在教学中充分利用这两个根底学问以及学习三角形面积公式的推导方法，培育学生运用旧学问学习新学问的力量，有效地进展学问的正迁移。 、奇妙地创设探究问题的情景。在导入新课时，周教师通过拼图嬉戏的形式让学生自己去操作发觉“将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的数学思想方法，在教学过程中把学生的积极性调动起来，投身于数学规律的探究之中。 3、运用尝试教学法：在探究梯形面积公式时，进展尝试；学习例题时进展尝试。 4、运用化归的思维方法学习本课学问。化归法就是将当前有待解决的问题，经过转化，归结为已经解决或简单解决的问题。本课教学中，周教师引导学生先把梯形的面积转化为求平行四边形面积的一

7、半，计算平行四边形面积时，又把平行四边形的底和高转化为梯形的上底和下底和梯形的高，从而推导出梯形面积的计算公式，这样紧紧抓住了新旧学问的连接点和分化点，使学生形成了良好的认知构造。 5、讲练结合，准时进展反应、矫正。在新授过程中依靠学生的实践活动来探究规律；提醒公式之后，马上学习例题稳固新知；在稳固练习中，周教师设计了一组有坡度的题目检测学生的学习状况，当堂完成，准时反应，较好地培育了学生正确的技能和思维力量。听了周教师的这节课，我在以下两方面深有感受： 一、创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味” 建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进展

8、学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思索性的问题等都是一个有效的教学情境。就是以学生自身对梯形面积的认知来作为一个教学的情境，在一上课就使孩子们明确本课的学习内容，使孩子们快速调动认知体系中与本节课学问有关的认知，为学习新课做好预备；同时，又能使教师了解到学生的认知起点，对教学做出相应的调整；另外，还可以使一局部已经有所熟悉的孩子在上课开头就体验到胜利，促使他们今后能更主动地通过各种渠道去学习数学。这样的教学情境更能使孩子们在上课开头就体会到数学课的“数学味”。 二、供应宁静的数学学习环境，使孩子们进展数学的思索 纵

9、观我们目前的数学课堂，经常看到孩子们争先恐后地回答下列问题，课堂上举手如林，气氛特别活泼，可是，在这喧闹活泼的背后，数学课，是否还缺少点什么？我觉得还缺少宁静。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思索问题。在探究、推导公式环节，周教师让孩子们悄悄地观看、独立地思索梯形的面积计算与以前学习习近平行四边形及三角形的面积计算有什么异同；单独利用学具拼一拼，量一量，填一填；让孩子们悄悄地倾听，仔细地分析其他孩子说的推导过程；让孩子们悄悄地尝试，体验梯形面积计算。本节课少了小组合作的喧闹，更没有一些感动人心的嬉戏或生活场景，但给每位孩子供应了思索的空间，孩子们在观

10、看思索中有了自己的发觉，在宁静倾听中共享了别人的学习成果，在悄悄感悟中体验了梯形面积的计算方法，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的胜利，而孩子们的观看、概括、分析等力量也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长。 正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由学校数学向日常数学的简洁回归，而应是两者在更高层次上的整合”。在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的原来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应当克制这种倾向，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。商榷之处： 在填表这一环节，题意是要求学生用数格子的方确定上底、下底、

11、高的数据，但有局部学生是用尺量，这与实际有差距，假如周教师先演示其中的一个数据确实定法可能会收到更好学习效果。 在运用电教、实物演示进展梯形面积公式推导教学环节。周教师利用多媒体显示图形的合并过程，将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，假如再增加将一个平行四边形切分成两个完全一样的梯形，显示图形的分化过程，我想可以进一步培育学生的分析、综合力量和学生的聚合思维力量。 我认为必要的板书还是需要的，如本课梯形的面积计算公式，周教师虽然以课件出示，然而学生在稳固练习时，公式不能跟随题目始终出示在课件上，这给一局部学生（特殊是后进生）制造了困难，假如在黑板上出示，更有利于这局部学生的学习效果。 第三

12、篇：平行四边形和梯形 平行四边形和梯形教案 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书数学（四年级上册）教科书第7071页例1。 教学目标： 学问与技能： 1、引导学生自主发觉平行四边形和梯形的特征，并总结概括出平行四边形和梯形的概念。 2、理解全部四边形之间的关系，能用集合图直观表示出各四边形之间的关系。 3、在活动中培育学生仔细思索、动手操作、总结概括及探究、解决问题的力量。 过程与方法 学生主动参加观看、猜想、操作、验证、沟通等活动，经受熟悉平行四边形和梯形的全过程，探究平行四边形和梯形的特征。 情感、态度和价值观： 学生能积极参加学习活动，并从中感受到学习的乐趣，体会到胜利的喜悦，从而提高

13、学习兴趣。 教学重点： 平行四边形和梯形的概念及特征。教学难点： 1 用集合圈表示四边形、平行四边形、长方形、正方形和梯形之间的关系。 教具、学具预备： 平行四边形和梯形模型各一个、课件 教学活动过程： 一、回忆旧知，创设情景，感知图形 1、说一说什么样的图形是四边形？ 2、谈话：今日教师带来了几个四边形，谁能说出它们的名称？（出示课件） 3、长方形和正方形都是我们熟识的四边形，说说它们有哪些特征？ 学生边说教师边板书图形的特征 4、今日我们一起来讨论四边形家族中的另外两种图形平行四边形和梯形。 板书课题：平行四边形和梯形 二、探究新知 （一）讨论平行四边形 1、提出探究问题。 师：认真观看平

14、行四边形，大胆地猜测平行四边形可能会有哪些特点？ 学生说自己的猜想。 2、探究平行四边形的特征。 师谈话：现在我们一起来讨论这些猜测是否正确，同桌合作，选择其中的一条或两条来讨论。你们可以借助量角器、直尺、三角板等工具，想 2 方法来验证平行四边形的特点，看能不能发觉平行四边形的其它隐秘，比一比哪一组想出来的方法最多？ 同桌合作验证。 3、汇报沟通：请你说说你们是用什么方法验证平行四边形的特点？ 学生可能有的方法： （1）学生用画平行线的方法，利用推三角尺的方法来判定平行四边形的对边是平行的。 （2）用画垂线段的方法也验证了平行四边形的对边是平行的；（3）量平行四边形各条边的长度，检验平行四边

15、形的对边是相等的。（4）用量角器测量的平行四边形的对角，证明平行四边形的对角是相等的。 4、师：通过同学们的亲自动手实践，发觉并验证了平行四边形的特点，现在，你能说说什么是平行四边形吗？ 师小结：通过动手、动脑，同学们发觉并验证了平行四边形的这些特点。其实数学家们讨论了大量图形，发觉只要两组对边分别平行的四边形对边肯定相等，对角也肯定相等，也就是说，只要具备两组对边分别平行这一特点的四边形肯定都是平行四边形。假如同学们有兴趣的话，课下可以多找一些平行四边形加以验证。 课件出示平行四边形的定义。 5、引导学生找出关键词。 师问：要想推断一个图形是不是平行四边形，必需符合什么条件？ 3 6、课件出

16、示：生活中的平行四边形。 （二）讨论梯形 1、（出示梯形模型）师：观看这个梯形，和刚刚讨论的平行四边形比一比有什么不同的发觉？ 2、同桌同学相互议一议，怎样的四边形是梯形？ 只有一组对边平行的四边形叫做梯形。 3、验证结论 师：我们一起来验证一下。 师：（课件边操作边说）这组对边不平行，这组对边平行，只有一组对边平行。 3、总结概念（课件出示梯形的定义）。 4、引导学生找出关键词。 师问：要想推断一个图形是不是梯形，必需要符合什么条件？ 5、比拟平行四边形与梯形有什么不同。 6、课件出示：生活中的梯形。 （三）探究四边形之间的关系 师：我们已经熟悉了这么多的图形了，这些图形都是四边形。现在，我

17、们先看长方形，正方形和平行四边形的边都有什么共同的特点？ 教师依据学生的答复总结：所以在四边形这个大家族中展现：四边形集合圈，有平行四边形、梯形、一般四边形这几个家庭组成展现：平行四边形、梯形集合圈，在平行四边形这个家庭中，包含有长方形这 4 个特别的小家庭展现：长方形集合圈，长方形这个小家庭中又包含正方形这个特别的成员展现：正方形集合圈。 师：现在我们对比课本71页的这个集合图，同桌相互说说这些四边形之间的关系。 生：学生活动。 师：谁来说说它们的关系。（指名说） 三、稳固拓展（课件出示） 1、推断下面的图形中哪些是平行四边形，哪些是梯形。 2、推断：对的做“”的手势，错的做“”的手势。（1

18、）两组对边分别平行的图形是平行四边形。（）（2）有一组对边平行的四边形是梯形。（） （3）平行四边形的两组对边分别平行并且相等。（）（4）长方形、正方形都是特别的平行四边形。（）（5）两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。（） 四、课堂总结：这节课你最大的收获是什么？ 5 “平行四边形和梯形的熟悉”说课稿 年 月 日 我讲课的内容是人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”。这局部内容是在学生直观熟悉了平行四边形，初步把握了长方形和正方形的特征，熟悉了垂直与平行的根底上进展教学的。学好这局部内容，有利于提高学生动手力量，增加创新意识，进一步进展学生对空间图形的兴趣，对学生理解、把握、描述

19、现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。 数学课程标准强调让学生亲身经受将实物抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，为此我确定本节课的教学目标是： （1）学问与技能目标：熟悉平行四边形和梯形，把握特征，理解四边形间的关系。 （2）过程与方法目标：通过动手操作，合作沟通，探讨平行四边形和长方形、正方形之间的关系。 （3）情感态度与价值观：进展学生的空间观念和空间思维力量，培育创新意识。 教学重点：把握平行四边形和梯形的特征及其定义。 教学难点：理解平行四边形和长方形、正方形之间的关系；理解书中集体图的含义。 教学中我遵循“引导探究、动手动脑，支持思维、建筑学问”的教改思路，采纳如下教学方法

20、： 6 （1）引导学生实行“观看、分类、比拟、操作”等方式进展探究性学习活动。学会用“猜想-验证-结论”的方法来熟悉新事物。（2）小组合作沟通学习。 （3）适时运用多媒体教学，充分发挥现代化教学手段的优越性。学法： 学生在学习时通过实际操作、动手试验、自主探究、合作探究等方法，经受学问的发生、进展和形成过程，进而在沟通中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有共性的过程。在教学过程的设计上我充分表达以下几点： 1、注意理性学问之间的内在联系，突出教学的重点。 一上课我就让学生回想什么叫“四边形”，之后依据其概念让学生说出不同四边形的名称和特征，从而丰富了他们对四边形的熟悉。再运

21、用多媒体演示来验证平行四边形和梯形的特点。由此总结出平行四边形和梯形的特征及其定义。 2、新教材把平行四边行和梯形放在一起进展教学。 在这个环节中我设计了依据对边是否平行、对边是否相等、对角是否相等，可以把四边形分成几类这样的问题情景，学生紧紧围绕这个问题进展小组合作动手验证，然后得出图形的特征和定义。利用这种分类方法归纳出四边形之间的关系，为理解和突破集合图这个难点做好了铺垫，这样就关注了数学学问的系统性和严密的规律性，到达了一举两得的效果。 3、关注学生的学习过程。 7 整节课学生通过猜一猜、动一动、画一画、剪一剪等一系列的数学活动，培育了他们动手操作力量、空间观念以及创新意识、及小组合作

22、的意识。也激发了学生学习数学的兴趣。 4、表达数学生活化 让学生说一说我们身边哪些物体上有平行四边形和梯形。通过课件展现生活中常见的平行四边形和梯形。让学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，数学时时为生活效劳，并激发他们喜爱生活的情感和剧烈的探究欲望，培育擅长观看的良好习惯。 8 第四篇：平行四边形和梯形 平行四边形和梯形的练习课教学设计 石楼镇中心小学 高焕儿 设计理念 平行四边形和梯形是“空间与图形”这一学习领域其次学段的重要学习内容，也是帮忙学生形成空间观念的重要载体。培育学生空间观念需要大量的实践活动，而被悦耳讲和练习为主的方式难以使学生的空间观念和空间想像力得到真正的有效的进展。

23、因此这节练习课的设计注意引导学生在独立思索、自主探究的根底上，大胆与同学进展合作沟通，并鼓舞解决问题策略的多样化。这样的过程有助于培育学生的参加意识，不断提高学生的思维水平。 教学内容 义务教育课程标准试验教科书 数学（人教版）四年级上册“平行四边形和梯形”的单元练习课 学情与教材分析 本单元是在学生学习了角的度量的根底上教学的，内容包括：同一平面内两条直线的特别位置关系，即垂直与平行；平行四边形和梯形的熟悉。学生在三年级上学期已经学习了有关四边形的学问，对平行四边形也有了初步的熟悉，这里着重给出的是平行四边形的特征以及与正方形、长方形的关系。梯形在本单元是第一次正式消失。本单元学问点比拟多，

24、而且许多是操作上的技巧，还有的是图形与图形的联系和区分。在新学问学习后设计这节综合练习课，目的是让学生内 化所学的概念、稳固新学问的同时，帮忙学生把所学的学问系统化，并逐步提高综合应用学问解决问题的力量。教学目标 1、通过组织一系列的活动性练习，进一步稳固平行四边形和梯形的相关学问。 2、通过多种活动，培育学生独立思索、主动探究的意识，提高学生综合运用数学学问解决实际生活问题的力量。 3、使学生感悟到数学的奇妙和微妙，增加学好数学的信念。教学重难点 1、练习过程让学生加深对平行四边形和梯形的相关学问的熟悉是重点。 2、难点是学生综合运用所学学问解决有关问题。教学预备 实物投影，剪刀，三角板，直

25、尺，长方形和正方形纸，剪好的平行四边形和梯形，七巧板拼图。教学过程 一、回忆旧知，点明本节课的学习任务 师：同学们，你们看教师右手拿的是什么图形？左手拿的又是什么图形？为什么？师拿出平形四边形和梯形的教具，让学生辨别认，并说出两个图形各自的特征 师：看来同学们对平行四边形和梯形的特点把握比拟好。今日这节课咱们一起完成一些有关平行四边形和梯形的练习。（板书平行四边形 和梯形的练习） 二、动手操作，变式训练 师：下面我们立刻进入“勇夺才智星”的嬉戏练习。练习有五关，每一关都有不同的问题等着我们去挑战！但凡闯关胜利的同学都可以得到一颗才智星，拿到五颗才智星的同学课后能到得到一颗大的才智星。我们的冲关

26、口号是人人动脑，敢想敢说！ （一）折一折 （1）把一张长方形纸折两次，使三条折痕相互平行。（2）把一张正方形纸折两次，使两条折痕相互垂直。 在动手折之前先让学生介绍一下什么叫平行线和两条直线相互垂直？ 设计意图：设计这样的练习操作简便，又没有固定的答案，表达了很大的开放性。通过这一活动，又能让学生进一步理解“相互垂直”与“平行线”。 （二）画一画 1、用画平行线和垂线的学问画一个长3厘米、宽2厘米的长方形。设计意图：让学生动手画长方形，稳固了平行线和垂线的画法，并为下面画平行四边形和梯形的高作预备。 2、画出下面平行四边形和梯形的高。 （1）学生动手操作，教师巡察并进展个别指导。 （2）请同学

27、到黑板上板演高的画法，并说一说是怎样画的。 设计意图：虽然虽然学生已经把握了平行四边形与梯形高的画法,但是画高对学生来说仍旧是难点.通过这一练习的设计,一方面标准高的画法,另一方面使学生熟悉到梯形有一组对边平行，在这组平行线间可以画高而且它们的长度相等。而平行四边形有两组对边分别平行，所以在这两组对边之间可以画出相应的两组高。 （三）剪一剪 1、自主探究，操作沟通。 教师出示平行四边形和梯形的纸各一张，请同学们两人为一小组先独立思索再完成以下操作内容，然后沟通一下各自的想法和做法。（1）在平行四边形纸上剪一刀，使剪下的两个图形都是梯形。（2）在梯形纸上剪一刀，使剪下的两个图形有一个是平行四边形

28、，另一个可能是什么图形？ 2、集体订正，引发思索。 教师选择使用不同剪法的同学进展演示，并让学生说一说这样剪的理由。然后将课题引申为“在这两张纸上任意剪一刀，还可以得到哪两个图形？” 设计意图：引导学生利用学具先“按要求剪一剪”到“任意剪”，表达了由定向思维到发散思维的进展过程。通过这一活动让学生理解平行四边形和梯形的联系和区分，同时也沟通了这两个图形与以前所学过的平面图形之间的相互关系。这里剪的方法有许多种，鼓舞学生依据平行四边形和梯形的特征，从多种角度思索和解决问题，并通过同学之间的探讨和沟通说出自己的剪法和理由。 （四）拼一拼 1、操作拼摆，归纳记录。 学生拿出一套七巧板，然后用它按以下

29、要求拼摆图形。（1）用两块拼一个梯形；（2）用三块拼一个梯形；（3）用三块拼一个平行四边形；（4）用一套七巧板拼一个平行四边形。 设计意图：本环节的设计是剪一剪的延长，利用七巧板的拼法多样化，激发学生学习的兴趣，培育学生的创新精神和空间想像力量，让学生进一步把握平行四边形和梯形的特征。 （五）测一测 1、我会推断（推断下面各题，对的画“”，错的画“X”。）（1）过直线外一点可以画很多条平行线。（X）（2）长方形、正方形是特别的平行四边形。（）（3）有一组对边平行的四边形是梯形。（X） （4）两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。（） 设计意图：使学生在辩论、沟通过程中广泛参加学习，学会彼此

30、倾听、解释、思索、沟通，教师可以适当穿针引线，奇妙点拨，适时评价。学生在这多元性、丰富性和互动性的学习沟通中进一步理解和把握平行四边形和梯形的相关概念。 2、我会选择 （1）学校的自动门利用平行四边形的（） 稳定性 易变形 坚固性 （2）延长梯形的上底和下底，它们（）永不相交 垂直 相交 3、我会应用 小明在一个长方形的游泳池A处游泳游累了，假如想最快游上岸，应当怎样游？请你帮小明设计一条从游泳池A处到岸上最近的线路，并在图上画出来。 A 设计意图：通过设计“我会推断、我会选择、我会应用”等不同层次的检测练习题，既稳固本单元所学学问，又能准时检查学生的学习效果。 三、总结评价，课外延长 1、师

31、：同学们，我们今日针对有关平行四边形和梯形的学问做了充分的练习。通过上这节练习课你自己有什么收获？ 2、在我们的生活中有许多简单的图形，它们是由几个图形组成的。你能从下面两个图中各找出几个平行四边形，几个梯形？ 设计意图：设计课外延长作业，向学生提出有挑战性的要求。一方面能加深对平行四边形和梯形特征的熟悉，另一方面有助于培育学生的观看力量和有序思索的力量。 本课设计思路 本节课是一节练习提高课，通过学生的思索、练习、相互间的启发讨论，对本单元的根底学问进展复习稳固和深化。这节练习课的设计思路是以学生活动为主，重视教学中的动手操作，通过操作学具折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等使学生在亲自动手中理

32、解数学概念、促进思维的进展，从而感受数学。 1、动手操作有利于激发学生的学习兴趣。 在学生的学习生活中，恰当地进展动手操作能够唤起学生的奇怪心，激发学生的学习兴趣，例如利用七巧板拼平行四边形和梯形。拼“七巧板”原本就是学生喜爱的一种益智嬉戏，利用它的趣味性与本课练习近平行四边形和梯形的特征相结合，使学生在课堂上全身心地想、摆、说，消失了摆法不同、说法不同、思路不同的结果。这样，同学们解决问题的方法多种多样，并能选择适合自己思维的方式去解决问题，激发了学生操作、探究、发觉答案的兴趣。 2、充分发挥学生的主体作用。 在练习过程中充分发挥学生的主体作用，借助各种教学手段来调动学生的积极性，使学生经受

33、学问形成的全过程。教师在教学中既重视直观演示、运用比拟的方法，又加强了动手操作，通过学生画一画、剪一剪等活动悟出学问的真谛，以求得其思维的进展，并体验胜利后的喜悦。 3、练习设计形式多样，循序渐进，从实际动身，讲求实效。形式多样，敏捷新奇的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺当完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的熟悉规律，有利于学生对学问的把握，技能的形成，力量的培育，有利于不同层次学生都有提高。因此，我在这节这练习课中特殊留意从学生实际动身，设计不同层次、不同要求的习题，力求使好、中、差学生都有所获。 第五篇：人教版四年级上册平行四边形和梯形评课

34、稿 人教版四年级上册平行四边形和梯形评课稿 平行四边形和梯形是人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书人教版四年级上册第四单元第四课时的教学内容。 这节课的教学目标是： 1、熟悉平行四边形和梯形，把握平行四边形和梯形的特征。 2、理解四边形之间的关系。 3、使学生逐步形成空间概念。 教学重点是： 1、把握平行四边形和梯形的特征。 2、了解所学过的四边形之间的关系，并会用集合图表示。 我听了文艺新教师执教的这节课，有这样的感受： 本案设计立足于学生的主体进展，重视学生的主体参加。学中教师以饱满的情感，生动的直观材料为全体学生积极主动参加创设了良好的学习气氛，供应了观看、操作、争论的时间和空间。平

35、行四边形与梯形的特征的发觉都是由学生讨论、思索、归纳概括出来的，教师仅仅是设疑激疑，教导思路，引导思索，使整节课都在启发、探究中进展。学生学得很主动，学问和力量得到同步进展，总的来说有这样几个感受： 一、创设情境，激发学生主体参加的动机 兴趣是最好的教师，是推动学生探究新学问的动力。但是兴趣总是在肯定的情境中产生的，所以教师在上新授课之前，留意创设情境，用悦耳的语言将学生带入了美丽的学校环境中，使学生饶有兴趣地进展观看，积极地查找图中的四边形。 二、创设条件，供应主体参加的时机 1、遵循学生形成概念的认知规律。小学生形成数学概念的心理过程一般是：动作、感知表象概念。在建立平行四边形和梯形概念的

36、过程中，教师选了校园图景，引导学生观看、充分感知，然后动手画出观看到的四边形，帮忙学生形成表象。在此根底上再进展分类，再依据四边形的特征，熟悉平行四边形和梯形。再进一步在教师引导下强化平行四边形的两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行。最终，通过学生抽象概括形成标准语言。这样即表达了教师主导作用，又将小学生置于主体地位。 2、遵循以进展思维为主线组织活动。本节课主要以进展思维组织活动，即让学生带着问题活动，在活动中思索。让学生经受：问题探究初步结论检验结论的学习过程，把握平行四边形和梯形的概念。 三、亲密数学与生活实际的联系，培育学生的数学意识和兴趣。 教师留意从生活实际动身，借助计算机直观形象，颜色美观，富有动感的画面，设计到生活中去找平行四边形和梯形，由生活实际到四边形和梯形的抽象过程，自然把形状是平行四边形和梯形之间的物象与其几何图形联系起来，增加了“平行四边形和梯形”是源于生活的熟悉。 缺乏的是：利用计算机出示一些生活中平行四边形和梯形，板书太少，应将平行四边形和梯形的特征板书出来。