平行四边形的面积评课稿（范文五篇）.docx

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1、 平行四边形的面积评课稿（范文五篇） 平行四边形的面积评课稿(14篇) 平行四边形的面积评课稿1 “学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。”张教师在数学教学的过程中充分表达了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培育了学生通过剪、拼、等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，把握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张教师始终鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参加到探究新学问的教学过程中。从中我获得了一些鲜活的阅历和有益的启发，详细概括以下几点： 一、教学思路

2、清楚，目标明确，重难点突出 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境指导探究发觉规律实践应用”为线索，整个教学思路清楚。 这节课，教师突出培育学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地熟悉了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握精确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、关注学生已有的学问与阅历，重视操作探究，发挥主体作用 学生已有的学问阅历是学生学习新知的根底，是课堂教学的生长点，是教师引导学生学习的开

3、头。张教师在课的开头时出示一个长方形，再把长方形拉成平行四边形，复习计算长方形的面积，唤起学生对已有学问的回忆。这一过程的设计，充分展现学生原有的学问阅历，暴露学生对新知的熟悉原型，为接下来引导学生进一步争论沟通，明确平行四边形的计算方法，做好了伏笔。 整个教学过程层次清楚，通过剪、移、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。 三、注意数学方法和思想的渗透 在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要

4、的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培育。在这节课中，“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方法”“多样化的意义”等，都很有内容可思索。数学中很重要的几种思想学生得到了很好培育，为今后学生规律思维和解决问题力量进展打下良好的根底。 平行四边形的面积评课稿2 xxxx年12月17日上午在保亭思源小学。听海南洋浦第一小学李晓丽教师和詹州市新英一小麦维高教师同课异构的平行四边形面积计算后。再回忆自己上课后反思，有以下体会： 一、每一节教材内容都有它独特的地位和作用。 在人教版五年级数学上册平行四边形面积计算中，第86页87页的内容。从外表上看，可以借助主题图引入实

5、际问题：两个花坛哪个大？以此激发学习兴趣，引入新课。并利用格子图数出平行四边形的面积及计算长方形的面积。通过这局部教材让学生观看表格中的数据，以此沟通两个图形之间的联系，为学生进一步动手操作探寻平行四边形面积计算方法做预备。在备课时你会发觉，其实这局部教材已经初步渗透了割补法和转化思想。备课时假如教师已经有了这样的认知，那么在教学设计中会有所表达。或在实施教学过程中会关注，并抓住且利用生成的资源引导大局部学生体会割补法和转化思想。为进一步动手做试验起到铺垫、导引及分散难点的作用。假如在备课时没有体会到教材的这个作用，在实施教学过程中会发觉，在进展试验时学生是被动的。外表上看的确学生都在劳碌的做

6、数学活动。但实际学生只是根据教师的要求在动手操作。学生的思维并没有被激发。并没有真正经受建模的过程。 二、经受才能很好的建立数学模型。 在这节课中是让学生通过数、剪、拼等活动帮忙学生建立平行四边形面积计算公式这个模型。要想让学生真正理解，并建立起“平行四边形面积计算公式”这个数学模型。只有给学生探究的时间和时机。在这个过程中教师可以引导，或学生自己动手试验。通过观看、比照、发觉转化前后图形之间的等量关系，以此沟通两个图形之间的内在联系。为有效推导平行四边形面积计算公式供应强有力的支撑。化形象为抽象，真正实现由感性熟悉上升到理性熟悉的层面。为学生建立数学模型供应强有力的支撑。 平行四边形的面积评

7、课稿3 钱教师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的平行四边形的面积，教学目标是使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。同时，通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培育学生的观看和分析力量。 平行四边形的面积这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。钱教师在教学过程中，很好地表达了这一点。她在学生已有的学问阅历根底之上，导入局部通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规章图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习气氛，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数

8、学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历，利用学生课前预备的平行四边形模片，让他们自己先观看、再剪一剪、拼一拼，然后比拟，争论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的根底上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步熟悉了割补法这种转化思想的运用，在此根底上再学平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。 “学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者和合。”在整个教学过程中，钱教师屡次鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参加到了探究新学问的教学过程中。 这节课的最大特点就是重操作，让学

9、生自主探究平行四边形面积计算公式，让学生亲身经受平行四边形面积计算公式的探究过程是钱教师本节课的重要目标。在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采纳动手实践的学习方式去自主发觉平行四边形的面积计算公式。在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思索，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观看争论，发觉了长方形与平行四边形之间的一样点和不同点。这样既充分张扬了学生的制造共性，也为概括平行四边形面积计算公式供应了丰富的感性活动。通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂布满了实效性，让学生“知其然，还知其所以然。” 另外，本节课最吸引我的地方就是稳固练习与学习单的设计有层次、有梯度。稳固练习针对

10、本班学生不同的学习程度，也就是针对详细的学情，将学生、习题分层，对不同的学生提出不同的学习要求。在钱教师这堂课上真真表达了“让不用的人在数学上得到不同的教育”，这一核心理念。学习单切合实际教学进度适时消失，不但表达了本节课的教学内容，而且突出了本节课的教学重点。让我深刻熟悉到“说一百句，不如一张学习单简洁有效。” 其他方面，在这次整个听课过程中，我发觉教师在课堂上的教学修养与教学内容同样重要，一句“请回”，让我对讲台上的教师肃然起敬，我需要这样的语言来美化我的课堂。 平行四边形的面积评课稿4 教学目标： 1、使学生通过探究，理解和把握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2、通过

11、操作、观看、比拟活动，初步熟悉转化的方法，培育学生的观看、分析、概括、推导力量，进展学生的空间观念。 导入： 本节课通过小羊换菜地的故事导入，引出本节课学习的内容是平行四边形面积。（让学生感悟到数学源于生活用于生活，表达了数学的应用价值，从而激发了学生的探究欲望。）先依据数方格的方法，来确定两块菜地面积相等，交换公正。并且在数格子的同时，一起把他们的高、底、邻边、长、宽的数据确定，通过长方形面积与长和宽有关系，（计算长方形的面积，为尝试计算平行四边形的面积供应了思维依据）。请同学们大胆猜想平行四边形的的面积和什么有关。（学生消失了不同的答案，这一认知冲突激发了学生进一步探究的欲望，为下一步的转

12、化作了铺垫）然后再动手验证 验证： 动手验证的过程，是小组合作学习的过程，第一步转化图形是要孩子们独立思索动手操作的，然后在小组内展现。其次步是在第一部的根底上，小组之间合作完成争论，从中发觉转化前后图形的面积，各边各有什么变化。最终就是汇报环节。（“独立思索合作沟通汇报展现”，突出小组合作学习的真实与实效，充分呈现学生自主探究的过程，让学生真正把握了平行四边形的面积公式的推导方法。） 总结： 师：（结合教具演示进一步说明）（教师在学生展现的不同方法的根底上，进一步引导学生明确平行四边形转化的特点：无论哪种方法，只要是沿着平行四边形的高剪开，都能转化成长方形。方法不同，结果一样，从而让学生明白

13、利用长方形面积公式推导平行四边形面积公式的科学性。） 师：做课本例题（例题让学生自主解决，既是对平行四边形的面积公式的初步应用，也是对前面尝试计算停车场面积结果的验证，从而让学生经受了一个解决问题的完整过程。） 练习： 师在设计练习时，（稳固应用环节让学生从根本应用、综合应用、思维拓展三个层次进展了练习，根本应用的题目旨在应用公式的同时，一方面培育了学生的动手力量，另一方面培育了学生依据问题查找条件的分析问题力量，加深了对平行四边形的面积计算公式的理解。综合应用题目培育了学生运用所学学问解决实际生产问题的力量。思维拓展让学生理解了平行四边形面积的大小随着高的变化而变化，进一步加深了对平行四边形

14、的面积的计算公式的理解，进展了学生空间观念。） 平行四边形的面积评课稿5 平行四边形的面积是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的内容。几何学问的初步熟悉贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的挨次呈现的。平行四边形面积的计算是在学生已经把握并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的根底上进展教学的。而且，这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。听了邱灵芳教师执教的平行四边形的面积这堂课，感到值得学习和借鉴的地方许多。她的课堂，给我留下最深印象的就是教师的主导作用恰如其分，学生的自主探究气氛深厚，多维力量得以进展。纵观整节

15、课有以下几个亮点： 一、动手实践，多维探究。 教师在教学过程中非常重视孩子的自主动手操作探究，发挥学生的主体作用。例如，教学时，邱教师出示一个与长方形面积相等的平行四边形，先让孩子们仔细观看，用数方格的方法比拟它们的面积大小，让孩子明白“数格子的方法不大好用”，从而产生探究的欲望：能否将平行四边形转化成与它面积相等的图形来计算它的面积？接着孩子们积极争论后再动手操作：观看手中的平行四边形的纸片，剪一剪、拼一拼，在动手实践、操作探究中自主发觉平行四边形的面积计算公式。整个操作过程层次清楚，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，使孩子们多维参于探究活动。在这个活动中，孩子们学得既快乐又充分地理解学问

16、，懂得应用割补法直观、形象地推导出平行四边行的面积计算公式，从而培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。 二、重视思想，擅长渗透。 在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培育。邱教师执教的这堂课中“转化”的数学思想方法得到了很好的渗透。平行四边形面积的推导要渗透的就是这种转化的思想，这种思想将直接影响之后学习的三角形、梯形等平面图形面积的推导。邱教师在全课始终都强调了这种思想，甚至在全课总结时都不忘转化思想的强调。另外练习中的底和高相互对应的思想方法和等底等高平行四边形面积相等的思想也得到了较好地渗透。 三、分层运用，逐步内化。

17、 对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解内化效果。邱教师能本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题： 1、根底练习：推断题，稳固平行四边形面积公式推导过程。 2、提升练习：出例如1及生活中的数学题，娴熟平行四边形面积计算公式。 3、发散练习：下面平行四边形的面积相等吗？ 为什么？此题需要学生综合运用学问，进展规律推理，使学生明白等地等高平行四边形的面积相等。整个习题设计局部，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战布满信念，激发了学生兴趣、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效

18、的培育了学生创新意识和解决问题的力量。 总之，这节课邱教师能留意激发学生的学习兴趣，注意学生主动参加，合作沟通，动手操作，让孩子们在活动中学习，在学习中思索，在思索中成长。 平行四边形的面积评课稿6 今日下午有幸听了白教师的讲课，讲了一节五年级数学上册关于“平行四边形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点： 一、课堂以复习旧知加情境呈现导入，首先复习了学过的平面图形，了解长方形和正方形的面积以及平行四边形的特点，还针对性的找到平行四边形的底和高的长度为本节课学习做好的预备工作，其次是利用校园门口的两个花坛比拟大小来提出问题，从而开头本节课额学习。 二、在使用第一种方法数方格来计算平行四边形

19、的面积时，让学生自读题目要求和说明，找到关键的点。接着消失课本上的填表格数据，通过完成表格进展汇报数据，可以横着汇报也可以竖着汇报，同两次汇报让学生发觉特点和关系，初步知道平行四边形的面积计算。 三、进展验证推理时，出示了三个问题让学生进展动手操作发觉关系，操作过后让学生就三个问题进展答复，发觉长方形和平行四边形的关系，教师又接着提问：为什么肯定要沿着高剪下来呢？深入挖掘学问的内涵，为学生供应方法，把握学问的本质。 四、教师设计练习多样化，从各个方面考察了本节课的内容，首先是练习提的设计层次清楚，以闯关的方式进展，从根底练习包括计算面积和查找相对应的底和高，到知道面积求底或高，题中渗透着不同的

20、学问点，最终又有难度提升来推断不同平行四边形的面积关系，展现长方形和平行四边形的转换过程，让学生明白变化量和不变量，学问方方面面都有突破。 建议： 1、用数方格的方法进展计算面积时略微解释一下数的方法，有学困生并不会数方格也不知道边长是多少，高的位置在哪。 2、练习题的设计有点跳动，梯度可以略微小一些，较难的题放到后面，先开头练习一下根底的题，再着手一些难题，过渡太大的话，可能对于学困生来说不好把握，理解上也有困难。不知道该如何下手计算。 平行四边形的面积评课稿7 注意探究,渗透学法评平行四边形面积的计算一课 新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自

21、主探究、合作沟通等学习方式，真正理解和把握根本的数学学问、技能、思想和方法。”在平行四边形的面积一课的教学中，邱教师通过让学生动手实践，自主探究，让学生经受了学问的形成过程。纵观这节课，我认为有以下几个亮点： 一、渗透“转化”思想，引导探究 通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式供应方法迁移。“转化”是数学学习和讨论的一种重要思想方法。邱教师在教学本节课时采纳了“转化”的思想，先通过数方格求面积发觉数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后依据观看表格中的数据，引导学生大胆猜测平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面

22、积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培育了创新意识。接着，运用现代化教学手段，为学生架起由详细到抽象的桥梁，使学生清晰的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。 二、重视操作试验，进展力量 本节课教学邱教师充分让学生参加学习，让学生剪拼，引导学生参加学习全过程，去主动探求学问，强化学生参加意识，引导学生运用试验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积长宽，得到

23、平行四边形面积计算公式是底高，利用争论沟通等形式要求学生把自己操作转化推导的过程表达出来，以进展学生思维和表达力量。这样教学对于培育学生的空间观念，进展解决生活中实际问题的力量都有重要作用。运用转化的方法推导面积计算公式，可以有多种途径和方法，邱教师没有把学生的思维限制在一种固定或简洁的方法上，而是敬重学生的想法，让学生采纳几种剪拼方法将平行四边形转化成长方形来推导面积。 三、注意优化练习，拓展思维 练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注意学练结合，既有坡度又注意变式。有的告知学生底和高，直接求平行四边形面积，标准格式，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。有的出示含

24、有多余条件的图形题，强调底和高必需对应，学习上更上一个层次。有的考察学生敏捷运用公式求平行四边形的底和高。课堂练习能促使学生坚固的把握新知。 本节课也有一些缺乏之处。比方在学生在剪拼时，只注意结果，没有适时归纳过程。让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一个长方形，这个问题被教者无视。虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但前半局部的教学还存在着教师不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善等等 教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的圆满，只要我们专心思索，不断改良，我们的课堂 平行四边形的面积评课稿8 今日，我听了一节课平行四边

25、行的面积，教师能深悉教材，把握重点，思路清楚，注意培育学生力量，富有激情地演绎了一节精彩的数学课。在学生通过画、剪、拼等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培育了学生积极参加、团结合作、主动探究的精神。我觉得这是一堂布满生命活动力的课堂，也是促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂。 一、给足探究时间，展现方法多样化 平行四边形面积是人教版五年级上册的教学内容，它是这一单元的起始课，为学生学习三角形面积和梯形面积公式的探究打根底。从整堂课来说，教师让学生经受数、割、移、补等方法探究平行四边形面积计算方法的过程，培育空间观念。让学生经

26、受方法的沟通、转化、概括、沟通过程，体验化归的数学思想方法，理解并把握平行四边形面积计算公式。 在学生动手操作和汇报沟通这个环节中大约花去了20多分钟的时间，给足了学生探究沟通的时间和空间，从课堂中我们也看到了在推导平行四边形面积公式的时候呈现的方法也是多样的，借助网格求出它们的面积、用剪拼的方法，转化成长方形求出原平行四边形的面积，还有学生想到把平行四边形平均分成两半拼成大平行四边再转化成长方形的方法，这都是在保证足够探究时间的状况才会出来的。 二、注意数学方法和思想的渗透。 在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培育。本节课有创

27、设情景中猜测平行四边形的面积计算方法到验证并的出结论，让学生尝试了从猜测到验证这样一种科学的探究规律的方法，其实这也是科学家搞讨论创造的最常用的方法，学生通过这样的摸索探究，科学方法深入学生的思维。再如教师还很重视平行四边形面积计算探究中的转化思想和练习中底和高对应关系查找，数学中很重要的几种思想学生得到了很好培育，为今后学生规律思维和解决问题力量进展打下良好的根底。 平行四边形的面积评课稿9 X教师执教的平行四边行的面积这节课中，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培育了学生积极参加、团结合作、主动探究的精神

28、。我觉得这是一堂促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂。我认为本节课的启发有以下几点： 一、注意数学方法和思想的渗透。 在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和规律性等良好思维品质的培育。本节课李教师让学生利用一不规章图形通过割补这一数学方法转化为规章图形长方形，从中再让学生猜测平行四边形的面积计算方法到验证并得出结论，让学生尝试了从猜测到验证这样一种科学的探究规律的方法，学生通过这样的摸索探究，科学方法深入学生的思维。再如教师还很重视平行四边形面积计算探究中的转化思想和练习中底和高对应关系查找，数学中很重要的几种思想学生得到了很好培育，为今后学生规

29、律思维和解决问题力量进展打下良好的根底。 二、教学思路清楚，重难点突出。 X教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创境猜测指导探究发觉规律实践应用”为线索，整个教学思路清楚。 这节课X教师突出培育学生动手操作、自主探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握精确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 三、重视操作探究，发挥主体作用。 由新课开头，教师用课件演示一个不规章的图形来转化成一个长方形来计算它的面积，让学生猜想平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让

30、同桌拿一个平行四边行纸片剪拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证明学生的猜测。最终，教师又让同桌拿另一个平行四边形与并拼成的长方形比拟，并组织学生争论：平行四边行和转化后的长方形有的关系，在计算长方形的面积根底上怎样去计算平行四边行的面积？整个操作过程层次清楚，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。 平行四边形的面积评课稿10 二年级数学平

31、行四边形的面积评课稿 听了孙教师和白教师执教的平行四边形的面积一课，两节课都层次清楚，敬重学生在学习过程中的主体地位，通过学生的数、剪、拼、摆等系列操作活动，着重培育了学生主动探究新知的意识与运用学问解决实际问题的力量。 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。孙教师一开头以比拟长方形和平行四边形两个花坛的大小引出本课，激发学生的探究欲望，思索解决的方法。白教师是先回忆了以前学过的平面图形及其面积，并在一开头就渗透了平行四边形相对应的高和底。 二、大胆放手让学生思索，重视动手操作引导学生探究，渗透“转化”思想 整个教学过程孙教师先让学生猜想平行四边形的面积，然后通过拉动长方形使之变成平行四边形

32、，发觉周长没变面积变小了，从而否认了面积等于邻边相乘。两位教师都给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思索和沟通的根底上进展操作，学生也通过活动，进展学生的空间观念，培育动手操作力量。白教师在学生用割补法之前在上出示了详细要解决的问题，让学生带着问题操作，要求明确，便于学生操作。 三、练习设计各有千秋，形式多样，层层递进，并突出平行四边形的面积用底乘高必需是相对应的才可以。孙教师的练习贴近生活，表达了数学与生活的严密联系，说明生活中数学的重要性。白教师设计的自我检测很好，简洁梳理了平行四边形面积的推导过程

33、，使学生对于这个转化的思路更加条理。 建议： 孙教师的练习中学生的独立练习少，应当让学生亲自体验解决问题的步骤，这样印象会更深刻。白教师在独立练习时，假如叫两名学生板演，在讲解时会更直观，便于学生观看记忆，也便于发觉问题。 平行四边形的面积评课稿11 今日，参与了我们学校小学教研组组织的课堂教学观摩研讨活动，有幸听了张*教师执教的一节数学课公平四边形的面积，感受深刻，现就这节数学课谈一谈我个人的粗浅看法： 总体来看，这节课能算得上一节教学能手的展现课，由于这节数学课教师的课堂语言给力，制作的课件能表达教师的功底实力，设计的练习有坡度有层次，更加注意了提升学生的力量，教室里散发着青春的气息，布满

34、了无限的活力，这样的教学有张力，这样的教师有魅力。 详细来说： 一是新课伊始的学科渗透有联系，思想教育有价值。 二是探究过程在自主探究不成的状况下，教师马上下达合作探究的指令，有效解决了“导学提示”赐予学生的实际问题。 三是注意了数学新课标提出的“自主探究、合作沟通、动手操作”的学习方式。 这是一节精彩的数学教学，但是我还想说几点自己临时的想法，仅供参考。 一是导入有点儿仓促，没有抓住最正确导入时机。 二是教学过程中，教师要统揽全局，切忌顾此失彼。 三是课前的预备工作还要再深入，再细腻。 四是稳固练习可适时抽生板演，以求练一题有一题的收获，练一题带一类的效益。 五是细节打算成败，作为一名马上走

35、上教学能手赛讲大舞台的逯教师，还要留意资源的高效整合和教材的科学处理。（例如：平行四边形的面积公式，肯定要强调底和高的对应关系，这种关系在前面的教学中应当有提示，后面的练习中，学生方能找到用武之地。） 总之，这节课有教师独到的设计，也存在肯定的瑕疵，有朝一日，要登上教学能手的大舞台，还需要教师平常的严于律己和不懈努力。 平行四边形的面积评课稿12 本节课是小学义务教育教科书五年级上册第五单元的内容，是在学生（四年级）学习了面积单位和长、正方体的面积的认知根底上绽开教学的。本节课既是培育学生空间图形中平面几何观念的奠基课之一，更是给学生渗透“等积转化”重要思想的开启课。 本节课的教学紧扣教材，紧

36、紧贴合教材的呈现挨次，重难点突出，使学生经受了“猜想验证得出结论应用结论再次论证”的科学探究过程，程序符合学生的认知规律。首先从教材中呈现的生活情境图中提出问题：1、你能找到那些平面图形？2、你学过那些平面图形的面积计算？并给两组数据让学生计算，说说计算公式。由此引发学生的认知记忆，找到学生的认知原点或起点，找到学生学习新学问的有效生长点。然后再来熟悉平行四边形的形、底和相对应的高、邻边等。引发猜测，提出大问题：平行四边形的面积与它的什么有关？有怎样的关系？让学生在保存自己猜测的根底上进展多方法、多角度的探究，用数格子法、割补转化法（等积转化法）等方法来验证自己的猜测，并得出统一的结论或推翻自

37、己原先不合理的猜测，然后再总结提炼计算公式，并准时应用（套公式计算）。最终，再通过拉一拉的方法，让学生观看拉的前后什么没变？什么变了，再一次验证了割补转化法（等积转化法）的合理性与存在的意义。本堂课的半数设计简洁、合理、美观、重难点突出。 从本节课中可以看出，贾教师很注意对孩子阅读教材的力量的培育。只是本节课自始至终教师都让学生看书：1、看书上的情境图找平面图形；2、看书上的格子图数长方形和平行四边形的面积；3、探究出公式后读书例1；4、练习完成书上的做一做等过程都是看书，在师的一句一句细致的引导下如长方形的长占几格？宽占几格？面积占几格？平行四边形的底是几格？高是几格，面积占几格一节课就那么

38、35分钟，如何保证大班额下每个同学都能紧跟教师的指导，跟随教师的思路，在翻书与观看教师的演示和板书交替中，回过神来细细品读教材和理解教材的用意呢？本节课有许多好的课件可以借用，为什么教师只有在复习长、正方风光积计算给出两组数据时才应用了课件？课件的帮助教学功能没有表达出来。 平行四边形的面积评课稿13 本次联片教研活动的主题追求三步导学精巧化，朗教师参加本次活动做课，之前经过3次磨课，磨课过程表达了我们对本次活动的重视和积极参加的仔细态度，一节优质的课呈现了联合体团队的才智和授课教师孜孜不倦的探究精神。本节课的教学思想表达了三步导学精巧化，学生成为学习主体。 在上课之前，朗教师以这样的方式和学

39、生沟通：胜利=勤于动脑+合作探究+正确方法简洁的一个公式，有数学的特色，运算符号参加简洁明白，教师的解读给学生以信念和合作探究重要性。 好的开端等于胜利的一半。本节课具有一下特点： 一、一节布满生命力的课堂 开课导入，郎教师采纳设疑的方法让学生猜一猜屏幕上长方形和平行四边形两个图形哪个面积大，同学们在问题驱动下大胆猜测，同时有了操作、尝试的欲望。通过猜一猜，比一比方法，产生了不同的结果，这时自然的引发了学生的认知冲突，教师顺势引导把问题大胆的抛给学生。出示：请同学们动手动脑，想方法探求平行四边行的面积，并在小组内沟通自己的方法。郎教师抛弃了纯课件演泽的方法，敬重学生的认知规律，让学生动手操作、

40、观看比拟、分析争论，借助课本图示和文字的帮忙，在小组内探究平行四边形的底和高与长方形的长和宽有怎样的关系，教师让学生呈现自己真实的想法，让他们充分争论、辨析，直到真理越辩越明，学问点自然生成，乃至水落石出。最终郎教师再把课件展现了平移拼补过程，和同学们共同归纳总结，充分表达新课程提倡的重视过程与方法，营造了一个真实的课堂。认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参加思维学习的动力。在教学中不断设置认知冲突，激发了学生的参加欲望，把主动权还给学生，让学生主动参加操作、思索，思维的火花在不断碰撞，课堂富有生命力。在整个教学过程中郎教师充分发挥学生主动性，师生互动，充分调动了学生的学习兴趣，让学生

41、享受学习，欢乐学习。 二、一节布满人文关心的课堂 在讲台上，郎教师仪表堂堂，教态自然，表情亲切，整节课始终面带微笑。课堂中郎教师语言清楚、简练、生动、好玩，对学生的评价真诚而富有真情，布满赏识与鼓舞，一次掌声，一个摩挲，一个点头微笑，都表达了郎教师对每一位学生的敬重。学生只有思维上的困惑，没有任何心理压力。 三、一节促进学生进展的课堂。 郎教师非常注意学生的学问性、共性和制造性的进展，当学生通过自己动手运用割补平移这种转化的思想时，郎教师让她在巡察过程中发觉的每位同学的思路都展现给大家。在最终一个练习环节教师还渗透了微积分的思想，为以后初小学连接好铺垫。正是由于教师给了每一位学生开发的思维空间

42、，注意了数学思想的培育，学生们才会得到不同层次的提高，呈现出不同的精彩。 最终谈谈两个方面的问题值得我们共同探讨、商榷。 1、练习的设计应更具有层次性、有坡度，帮忙学生对于平行四边形的面积是底和高打算的，底乘所对应的高的理解。 2、本节课在有效的时间里，面积公式的推导能否让更多的学生参加沟通。 优质课堂需要具有教育专业学问和教育才智的优秀教师。郎教师从教案的设计到课堂的生成无不显露着才智的光线，信任教师们听后肯定会有所启发，本节课堂的气氛在我们身边萦绕，这种扑面而来的升本课堂令人兴奋、令人鼓舞、会让我们的教师更才智更安康，让我们的升本课堂焕发生气与活力，让我们的学生布满兴趣和积极性，让我们共同

43、努力吧，打造升本课堂的魅力，让我们的孩子都喜爱学习。 平行四边形的面积评课稿14 听了XX教师执教的五年级数学的平行四边形的面积，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，积极参加课堂活动，才能进展学生思维，激活学生的才智点，提高学生的创新和分析的力量。详细概括为以下几点： 1.导入局部通过沟通问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习气氛，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。 2.在小组活动时，XX教师屡次鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，

44、自己找到最好的解决方法，并参加到学生的争论沟通中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。学生积极动手、动脑，从不同角度思索，发觉了平行四边形可以转化成长方形进展计算，这一环节使课堂布满了实效性，让学生经受了学问的形成过程。 3.课末检测的设计有层次、有梯度。设计了A类和B类，有根底性练习，也有拓展思维练习，使不同学生有不同进展。 其次篇：平行四边形的面积评课 平行四边形的面积评课 陈丽教师执教的平行四边形的面积一课，着重培育了学生通过剪、移、拼等动手操作活动来让学生自主探究评行四边形的计算公式，渗透了转化数学思想，使学生把握了平行四边形面积计算公式并能解决问题，同时又培育了学生积极参加、团结

45、协作、主动探究的精神，概括起这节课有如下几个特色： 一、教学思路清楚，重难点突出。 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路，以“创设情景大胆猜想探究验证实践运用”为线索，整个教学思路清楚，突出了培育了学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、移、拼等活动加课对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到祥略得当，重、难点把握精确，设计符合学生年龄特点和认知规律。 二、重视操作探究，发挥主体作用。 这节课充分发挥了学生的主体作用，引导他们动手、动脑，进展自主探究、分析、归纳，使不同的学生都获得了胜利的体验，使学生体验到数学活动布满着探究性和制造性，为学生的进展制造了一种宽松的环境，在整个教学过

46、程中，陈教师鼓舞学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参加到探究新学问的教学过程中。 三、练习设计精致，培育发散思维。 本课的稳固练习，有层次，有梯度，有启发性，有利于培育学生 的发散思维。 练习1是根底题，也是对本课重点学问把握的一个检测。练习2是一道开放题，是对本课难点学问的突破，引导学生理解平行四边形面积公式中心底与高是需要对应的。 练习3是一道思维拓展题，通过比拟几个用底等高的平行四边形面积的大小，发觉等底等高的平行四边形的面积相等。 总之，本课圆满完成了教学目标，教学重点突出，家在了难点，让学生学问、力量、情感都得到了进展，学生的主体地位得到了充分的显现，教学方法多样，学生学习主，教学效果好。 第三篇：平行四边形的面积评课稿 平行四边形的面积评课稿 王发辉 徐教师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的平行四边形的面积，教学目标是使学生在理解的根底上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。同时，通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培育学生的观看和分析力量。 平行四边形的面积这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。徐教师在教学过程中，很好地表达了这一点。他在学生已有的学问阅历根底