年上期小学五年级数学教学计划.docx

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1、 年上期小学五年级数学教学计划 2023年上期小学五年级数学教学规划 一、学生状况分析： 五年级5、6班共有学生98人，大局部学生对数学学习的积极性比拟高，能从已有的学问和阅历动身猎取学问，抽象思维水平有了肯定的进展.根底学问把握坚固，具备了肯定的学习数学的力量。在课堂上能积极主动地参加学习过程,具有观看、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般力量，在小组合作中，同学之间会沟通合作，自主探讨。但有个别学生根底学问差,上课不仔细听讲，不能自觉的完成学习任务,需要教师催促并辅导。本学期重点抓好学习上有困难的学生教学，在教学中，面对全体学生，创设开心情境教学，激发他们的学习动机，进入最正确学习的动态

2、。 二、综合教学目标分析： 学问与技能： 1、让学生联系已有的学问阅历，经受将实际问题抽象成式与方程的过程;经受探究和理解分数的意义、性质和分数加、减法计算方法的过程，形成必要的计算技能。 2、让学生在用数对确定位置，熟悉圆的特征以及探究和把握圆的周长、面积公式的过程中，获得有关的根底学问和相应的根本技能。 3、经受用复式折线统计图表示相关数据的过程，能进展简洁的分析和沟通;能按要求完成相关的折线统计图。 数学思索： 1、在熟悉等式、方程，探等过程中，进展抽象思维，增加符号感。 2、在熟悉公倍数、公因数等过程中，培育良好的思维品质。 3、在熟悉分数的意义等过程中，进展合情推理与初步的演绎推理力

3、量，不断增加数感。 4、在学习用数对确定位置，熟悉圆等过程中，熬炼形象思维，进展空间观念。 5、在学习统计过程中，进一步增加统计观念，培育统计力量。 解决问题： 1、能从现实情境中发觉并提出一些数学问题，并能用所学的方程、分数、数对等数学学问和方法解决问题。 2、在列方程解决实际问题的过程中，初步把握其根本思路和方法，体会其特点和价值。 3、在用数对描述简洁行走路线和简洁的图形变换等活动中，提高合作沟通的力量。 4、能应用“倒过来推想”的策略解决一些简洁的实际问题。 情感与态度： 1、能积极参加各项数学活动，感受自己在数学学问和方法等方面的收获与进步，提高学习数学的兴趣。 2、在探究数学学问、

4、发觉数学规律的过程中，进一步感受数学思索的条理性、严谨性，不断增加自主探究的意识。 3、在运用数学学问和方法解决简洁实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的亲密联系。 三、各单元主要教学内容、教学要求及教学重点与难点等： (一、方程8课时) 1、使学生在详细的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系;初步理解等式的性质，会用等式的性质解简洁的实际问题，会列方程解决一步计算的实际问题。 2、使学生在观看、分析、抽象、概括和沟通的过程中，经受将现实问题抽象成式与方程的过程，积存将现实问题数学化的阅历，感受方程的思想方法及价值，进展抽象思维力量和符号感。 3、使学生在积极参加

5、数学活动的过程中，养成独立思索、主动与他人合作沟通、自觉检验等习惯;获得一些胜利的体验，进一步树立学好数学自信念，产生对数学的兴趣。 理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系 会列方程解决一步计算的实际问题 初步理解等式的性质，会用等式的性质解简洁的实际问题 (二、确定位置2课时) 1、使学生在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定;初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。 2、使学生经受用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步把握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的熟悉，进一步进展空间观念。 3、使学生积极参加学习

6、活动，获得胜利的阅历，感受数对与生活实际的联系，拓宽学问视野，激发学习兴趣。 初步理解数对的含义 会用数对表示详细情境中物体的位置 把握用数对确定位置的方法 (三、公倍数和公因数6课时) 1、使学生通过详细的操作和沟通活动，熟悉公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数。 2、使学生经受探究和发觉数学学问的过程，积存数学活动的阅历，进一步培育自主探究与合作沟通的力量，感受一些简洁的数学思想方法，进展数学思索。 3、使学生在参加学习活动的过程中，培育主动与他人合作沟通的意识，体会学习和探究活动的乐趣，增加对数学学习的信念。 熟悉公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数 (四、熟悉分数10课时) 1、使

7、学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义;探究并理解分数与除法的关系，会用分数表示计量单位换算的结果，会求一个数是另一个数的几分之几的实际问题熟悉真分数和假分数，知道带分数是整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数，会进展分数与小数的互化。 2、使学生经受分数意义的抽象、概括过程以及分数与除法的关系、假分数化成整数或带分数、分数与小数互化的探究过程，进一步进展数感，培育观看、比拟、抽象、概括等力量。* 篇2：其次学期数学教学规划范本 2023年其次学期数学教学规划范本 一、本学期工作目的要求： 依据标准教研组要求，这个学期做好各类教学资料编写上传工作，系列主题式教研

8、活动通过各类公开课和集体研讨活动实施。详细，对于高一教师连续做好与原来的高一教师沟通工作，沟通新教材的教学方式方法，教学理念以及教学要求（特殊是度的掌握），连续做好阅历、资料积存工作，使得新教材的教学更趋成熟，连续做好学法指导与培育学生良好的学习习惯，做好培优工作，为明年的浙江省联赛做好预备；高二做好选修课教学，准时沟通教学体会并进展阅历总结，为以后几届教学积存阅历与教学资料，同时抓好培优工作，为四月浙江省联赛以及十月全国联赛做预备；高三第一轮复习与综合训练同步进展，要全面打实根底，在学好最终几单元内容的同时留意提高学生综合运用学问解决问题的力量；留意教学进度，做好其次轮专题复习与考前辅导工作

9、，在高考时取得好成绩。 二、详细措施： 通过各类公开课和集体研讨活动让全组教师共同来探讨提高课堂教学效率与实施新课程理念等方面的阅历与教训。抓好“五仔细”的落实，通过全面了解学生把握好教学要求，课堂教学过程中重视调动学生积极思维，积极参加教学以提高40分钟效率；留意对学生的学法指导以及解题策略、方法的指导，培育学生主动地有效率的学习；切实做好备课组的集体研讨，在减轻教研工作量同时收到单独备课收不到的效果；重视教学反应工作，特殊是单元过关考试的集体探讨，把学生学习中问题尽早解决在下单元教学之前；抓好其次课堂工作，让成绩好的同学在课外有进一步的提高，为竞赛打根底。 三、活动安排 周次 日期 活 动

10、 主 题 主 持 人 完成状况 6 三月 高二新教材公开课（文） 竺美月 8 四月 高二（上）新教材教学体会谈 康文龙 8 四月 浙江省高中数学联赛 李兴隆、康文龙 9 四月 数学解题方法指导（专题讲座） 李兴隆 10 四月 高三数学试卷讲评课 邬建方 11 五月 高二新教材公开课（文） 李雪于 11 五月 高三数学专题复习课 毛亦飞 12 五月 （专题讲座）函数、数列与不等式 毛永宝 17 六月 高一数学竞赛 何大柯、竺本君 篇3：低年级数学教学学生估算力量培育讨论课题实施方案 低年级数学教学学生估算力量培育讨论课题实施方案 一、问题的提出及成因分析 （一）讨论背景 估算教学是世界数学教育改

11、革的一个方向，很多国家已经把估算纳入数学课程标准。加强估算教学和提高学生的估算力量也已成为我国数学教育改革的重要方向之一。全日制义务教育课程标准（试验）明确提出要“加强口算，重视估算，提倡算法多样化”，要求学生“把握必要的运算（包括估算）技能”。标准对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进展估量。”“能结合详细状况进展估算，并能解释估算的过程。”估算从原来大纲中作为“选学内容”进展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已经得到重视。虽然教师们也在估算教学中进展着积极探究，但是由于我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练，强调计算结果的精确性

12、，致使教师在教学中遇到了很多困惑，如估算教学为什么教？教什么？怎么教？如何评价估算结果？估算是否要有“统一”的标准？甚至有人提出与新课程完全相反的观点“估算好像不大有必要成为课本中的一个内容”。由此可见，估算教学的实际状况不容乐观。我们通过大量的课堂观看、案例分析、教师访谈、查阅资料等方式，发觉造成“估算教学难”主要由于下四方面的冲突: 1、教材供应的资源与产生估算需要之间的冲突 要求学生用估算，就需要有必要估算的情景和相宜估算的题目。教材中的情景有关估算的含量少、份量轻、并且脱离实际，有些的确没有必要估算：由于学生的口算力量早已到达能马上精算的水平。设置这样的估算内容，好像有点牵强。学生感受

13、不到估算的价值和必要性。 2、估算的本质特征与教师熟悉之间的冲突 讨论说明，教师对估算的意义和作用熟悉缺乏，对估算策略缺乏全面了解，对估算结果的评价缺乏评判标准。这些都是对估算的本质特征熟悉不清引发的： 开放性。估算问题往往没有唯一确定的答案，得出的结论多种多样。 推理性。估算问题不仅要计算，还要用计算的结果做推理和推断。概率的推断则要求更高。这比单纯的计算题要简单一层。低年级学生由于缺乏阅历，对这类问题自然会觉得困难。教师往往只注意技能训练，缺乏思维的提升。 策略性。估算问题与数的加减不同，没有肯定的规章可以遵循，需要自己选 取估算策略。导致教师不知如何教学。 3、精算形成的习惯与估算特点之

14、间的冲突 学生从一开头学习计算，就在教师的影响下，对计算渐渐养成了“计算要精确、结果应唯一”的观念。而估算是允许有误差的，且结果多样。这样，使得学生在心理上有了一个极大的反差，学生不情愿主动选择估算. 4、估算对学习者的要求与低年级学生思维力量之间的冲突. 估算力量的培育是建立在肯定的笔算、口算以及运算定律的把握和运用根底上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的学问与常识。估算时要涉及到合理猜想、对运算结果范围的估量以及敏捷推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进展的思维活动简单。因此，对于年龄小、以形象思维为主的小学生而言，学习的困难就显得较大。 基于以上四个冲突，我们提出本课题的讨

15、论，以期解决估算教学难问题。 （二）讨论的意义 数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算力量，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 1估算在生活中有着广泛的应用 估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进展准确测量和计算的数量所进展的近似或粗略估量的一种方法。随着计算技术的进一步进展，简单的计算都可以由计算机或计算器来完成，但是与此同时，日常生活或工作中估算的作用也越来越突出。曾经有一个学者做过一个统计，将一个人在日常生活当中准确计算的时机和粗略估量的时机进展比拟发觉，后者多得多。如，人们在使用工具进展计算时，由于操作

16、上的失误会使计算结果有很大的误差，这就要求人们具有肯定的估算力量，能对计算结果的合理性进展推断，并对其合理性作出解释。另外，估算还可以用于平常的计算，在计算前对结果进展估算，可以使学生合理、敏捷地用多种方法去思索问题；在计算后对结果进展估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。在小学阶段的计算教学中，与估算相关的内容也许多，如估量商的近似值、试商、用估算进展验算，等等。所以估算力量是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算力量的一个重要标准。重视、加强估算已成为一个世界性的潮流。 2、通过估算，培育学生解决问题策略多样化 估算因其属于非严格运算，其数学教育价值长期未被重视（或认为没有多少教

17、育价值），在原来的教材中在教学估算的过程中，根本思路是采纳“四舍五入”法进展估算。如：26+12+3530+10+40=80；28943004=1200或者2904=1160。 教师在这样一种教材的支持下，其教学必定引导学生记忆、仿照用“四舍五入”法，遵循“记忆事实-运用算法-算出答案”的模式。“学会估算方法，形成估算技能”是估算教学一个重要的教学目标，但假如将目标定位于仅仅用“四舍五入”法取近似值，只会束缚学生思维的进展，这与丰富多彩的数学及学生主动建构和解决数学问题等方面是相桲的。因此，注意估算的方法敏捷和策略多样，应是新课程理念下估算教学的新追求。 3、通过估算，提高学生的辨析力量。 小

18、学生的思维依据其年龄特点带有敏捷性，然而又有局限性。教师应通过各种教学途径培育学生的思维敏捷性，估算就是一个有效途径。 二、课题讨论的理论依据 1、多元智力理论：估算(computationalestimation)是估量（estimation）的一种，最常见的估量包括：估算、估数和估测，本讨论主要涉及的是估算，估算也是国际上讨论最多的一种估量。一般认为，估算就是对运算结果的估量，即是得到一个计算题的粗略答案的一种过程，是一种猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)认为估算是心算、数概念及各种计算技巧的综合运用，即是以心算的过程快速的算出答案，而且此结果与正确的计算结果有合

19、理性的接近。我国学者司继伟（2023）对估算的界定为：估算就是个体未经过准确计算而只借助原有学问对问题提出粗略答案的一种估量形式，是心算、数概念和算术计算技巧之间相互作用的过程。Reys等人（1984）认为估算是一种力量，它具有四个特征：不借用纸笔，以内在的方式消失；是快速的心算；估算所呈现的答案不是准确的，而是一个概数，但其结果往往是重大打算的依据；估算能对问题的答案做一个较粗略的演算过程。概括地说，估算就是通过心算而得到问题合理的近似答案的过程，它具有以下特点：以快速的心算为主要计算方式；以合理的猜想代替准确的计算结果；心算、数概念及各种计算技巧的综合运用。 2、估算内容理论：Sowder

20、&Wheeler（1989）提出了估算的内容理论。他们认为估算所涉及到的内容包括学问、技能和情感三大局部。学问局部包括核心学问(近似数的作用，多种过程和结果，恰当性)和外围学问(数字的位值，根本事实，运算属性及其恰当使用，修改数字会影响计算结果)两类。技能局部包括核心技能(重新表述，补偿，转译，确定估量值大小的正确挨次，确定可承受估量值的范围)和外围技能(运用十的指数，利用大小比拟数字、心算)两类。情感局部包括对数学力量的信念，对估量力量的信念，容忍错误、估量是有用的。 3、估算进展理论：Case&Sowder（1990）依据Case(1985)的一般认知进展理论提出了加法估算的进展理论。Ca

21、se认为，学龄阶段儿童的认知进展主要跨越维度(dimensionstage)和向量(vectorstage)两个阶段，每个阶段都有三个亚阶段。处在维度阶段的儿童(约5-10岁)在任何时候都只能关注一个成分。而处于向量阶段的儿童(约11-18岁)就能同时协调两个或两个以上本质不同的成分。依据这一理论，Case&Sowder认为学龄期儿童的加法估算力量应遵循以下进展路线：(1)在维度阶段的第一个子阶段(约6岁)，儿童能心算一位数加法或做个位数的接近推断；(2)在维度阶段的其次个子阶段(约8岁)，儿童能心算两位数加法或进展两位数的接近推断；(3)在维度阶段的第三个子阶段(约10岁)，儿童能心算有必要

22、重组或修正的两位数加法，并能进展更简单的两位数接近推断；(4)在向量阶段的开头时期(约11-12岁)，儿童能进展真正多位数加法估算；(5)在向量阶段的其次个子阶段(约13-15岁)，儿童能运算两个凑整数量，并能进展某种补偿；(6)在向量阶段的最终阶段(16-19岁)，儿童就可以对任何数字进展凑整和补偿了。 三、讨论的实践意义与理论价值 估算在日常生活和数学学习中有着非常广泛的引用。学生估算意识和估算力量的培育，对于提高他们的观看、处理解决问题的力量，具有非常重要的价值。目前我们对估算力量的熟悉，尤其是如何有效培育学生的估算力量的问题还缺少系统、深入的探究与讨论。本课题通过对低年级段学生估算力量

23、的熟悉、估算力量的机制、估算力量与精算力量的亲密关系等理论的探究，以及丰富和进展小学生估算力量的相关理论。长期的数学教学实践中，我们无视了估算的力量，而将小学生的计算力量偏窄的理解为精算力量，估算力量的培育也没有取得它在小学数学计算中应有的地位。于是在这种数学教育观念下，培育小学生计算力量就走向“为计算而计算的极端”。因此，现在有必要重新全面、科学的理解小学计算力量，重视培育和加强小学估算力量。本课题所要解决的主要问题是依据学生已有的估算根底，就如何培育低年级段学生估算力量进展深入讨论，探究出一套培育低年级段学生估算力量的有效策略，以促进低年级段学生计算力量更好的进展。 四、完成课题的可行性分

24、析 1、讨论人员正在进展低年级段学生的数学教学，有实践的客观条件，并对此课题关注已久，积存了大量的理论资料，有坚实的理论根底。 2、课题教师对工作仔细负责，对小教工作和科研工作有较高的热忱、有科学严谨的态度、了解学生，有利于规划的实施。 五、讨论目标 1、通过讨论让学生理解估算，激发学生学好估算的兴趣调查低年级段学生的估算意识、力量、策略。 2、通过讨论在数学教学中渗透和强化估算意识，增加学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的力量。 3、通过讨论使学生能主动对信息做出整体把握，并快速运用直觉思维作出推断，以指导解决问题的方向，从而到达计算结

25、果的精确性。 4、通过讨论寻求提高学生估算力量的策略，总结提高估算力量的方法，从而提高学生的学习成绩。 5、在讨论中，培育教师的科研意识，不断提高教师的教育科研水平。 6、针对低年级段学生估算力量的培育教育中存在的问题探究出解决问题的方法和途径。 7、探究出适合低年级段学生估算力量的培育的教学模式。 8、相关数据的收集。（试验数据、调查报告等。） 六、讨论内容 （一）估算意识的培育讨论 1、日常生活中的估算。 2、大数目的粗略估算。 3、在现实生活中一些量的简洁推算。 （二）估算力量的培育讨论 1、在口算训练中 2、在计算教学中 3、在概念教学中 4、在综合应用教学中 （三）估算策略的培育讨论

26、 1、猜测策略 2、调整策略 3、优化策略 详细工作： 1、调查低年级段学生的估算意识、力量、策略。 2、调查讨论低年级段学生估算力量的培育状况。 3、调查讨论教师数学素养对小学生估算力量的培育的影响。 4、调查讨论学习成绩优劣对小学生估算力量的影响。 5、对调查讨论材料进展深入分析。 6、针对低年级段学生估算力量的培育教育中存在的问题探究出解决问题的方法和途径。 7、探究出适合低年级段学生估算力量的培育的教学模式。 8、相关数据的收集。（试验数据、调查报告等。） 七、讨论方法 1、调查分析法：主要调查本班在该课题讨论之初，数学课堂有效教学的现状以及对讨论过程中、讨论之后的状况进展具体跟踪调查

27、，为讨论的顺当进展供应事实性依据。 2、文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与讨论，可到达精确地界定课题讨论的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定讨论目标与实施方案等目的。 3、行动讨论法：在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把讨论与实践严密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题讨论的最重要方法。 4、阅历讨论法：从本学段本学科动身，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生进展时期等进展个案讨论最终提炼出共性的结论来。 八、根本的讨论

28、思路 （一）讨论思路 以新课程标准提出的“以学生进展为本”的核心理念为指导思想，以行动讨论为抓手，逐项分降落实讨论任务，严谨过程、注意实效，力求在实践中发觉问题并通过实践摸索出一套提高小学低年级段学生估算力量的实施体系，并最终指导、效劳于教学，提升质量效益。 （二）课题讨论时间：2023年3月-2023年3月。 为有规划、有目的地进展课题试验，我将试验分为三个阶段： 第一阶段：预备阶段（2023年3月） 1查阅相关的杂志或专着、上网学习，积存相关的估算力量要求及其影响因素。 2观看学生在数学学习中估算的力量。 其次阶段：开头实施和不断进展调整阶段（2023年4月2023年12月） 1对学生在数

29、学学习中所表现出的估算力量进展现状分析。 2明确小学低年级学生在数学学习中估算力量的根本要求及其价值。 3分析影响低年级学生在数学学习中估算的因素，实施一系列在课堂教学实践中的调空策略。 4依据课堂实效性，制定低年级学生在数学学习中估算力量的培育方法及其调控策略。 按课题方案，分步骤、分阶段地进展实施，运用科学方法、手段进展实施讨论，从而为课题讨论获得第一手材料。 第三阶段：分析总结阶段（2023年1月2023年3月） 对讨论材料进展收集整理，对讨论过程进展梳理和反思，撰写课题讨论论文，完成结题工作。 九、预期成果 低年级段学生把握了估算方法，能够参加算理，算法的探讨过程，正确娴熟地进展估算，学生的估算意识有明显的增加，学生的估算力量也有明显的提高，学生从而拥有了良好的数感。能依据详细条件及有关学问对事物数量或算式结果快速作出也许的推断或估量，既可以考察计算是否正确，又可以用于检验或作出打算，熟悉到估算是计算力量中不行缺少的组成局部，使学生尽早适应生活实际的需要。