幼儿园中班教师教学反思(四篇).docx

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1、 幼儿园中班教师教学反思(四篇)幼儿园中班教师教学反思篇一 活动目标 1.积极参加点数活动，大胆回应教师的提问。 2.能边数边说数字，不漏数。 3.学习手口全都有序地点数5的数量物，并说出总数。 活动预备 1.学问阅历：有点数4以内数量物的数学根底以及排序的概念。 2.物质材料：小蛇头饰，故事鸡妈妈孵蛋课件，篓子;蛋宝宝人手10个，蛋蛋盘人手1个。 3.环境预备：活动室有关于5以内数的点卡和玩具的区域设置。 活动过程 1.拍手共念五指歌，感知点数节律。 “一、二、三、四、五，上山打老虎。老虎打不着，遇到小松鼠。松鼠有几只?一起数一数，一、二、三、四、五。”教师设置去追小松鼠的情景，带幼儿发觉地

2、上散落着许多蛋宝宝，引出活动。 “捡蛋”学习手口全都地点数5的数量物。 (1)自由捡蛋。要求：捡一个数一个。 (2)放蛋入篓。要求：放一个数一个。 (3)再次捡蛋。要求：声音洪亮，边捡边数，并把蛋蛋盘的每个洞洞都填满。 3.“数蛋”学习有序点数5的数量物。 (1)集中点数：盘里的蛋有几个，一边点一边数。 (2)引导思索：我也捡了许多蛋蛋，可是我数来数去，怎么也数不清，是先数这个，还是先数那个呢?究竟该先数哪个呢?谁来帮帮我? (3)师幼争论、沟通，发觉一排蛋蛋盘点数挨次从最前面的开头数。 (4)引导思索：我发觉有的蛋蛋盘和我的不一样，这种两排的蛋蛋盘该怎么数呢? (5)师幼争论沟通，发觉两排蛋

3、蛋盘的点数挨次一排一排地数。 (6)幼幼互动，稳固点数：找个好朋友数一数，看看他盘子里有几个蛋。 4.偷蛋稳固5以内的点数。 师幼共同玩嬉戏“小蛇偷蛋”。师：我是一条小花蛇，没事最爱偷吃蛋，“哧溜”一下偷走你的蛋，请你快快数数看。 5.“孵蛋”稳固点数，并说出总数。 (1)观赏故事课件鸡妈妈孵蛋，学习在点数的根底上说出总数。 师：孵蛋是需要很长时间的，我们来听个故事解解闷吧。 (2)教师边讲故事边提问，要求幼儿每次都能说出总数，如：鸭妈妈家有几个蛋?怎么数的?一起数一数，有几个?(5个) 6.“剥蛋”连续稳固5以内的点数，体验活动的乐趣。 师：看看我们的宝宝孵出来没有，轻轻地，别伤着宝宝。看看

4、是什么宝宝孵出来了(鸡、鸭、鸟、乌龟等)，数一数你孵出来几个宝宝。噢，原来这些小动物都是蛋宝宝孵出来的。现在，我们把蛋宝宝送出去晒太阳哕!请宝宝把剥下来的蛋壳放到篓子里，整理洁净。 活动延长 1.科学活动：蛋宝宝找妈妈。 2.生活活动：找一找，四周有什么物体数量是5。 3.活动区活动：增设数学角的各种材料，数量在5以内的点卡、实物和图片。 活动反思 本次活动把对点数的要求融入到嬉戏的规章之中，以“蛋”这个简洁的材料将情景性教学嬉戏贯穿始终，促使幼儿在与材料的互动中思索、体验，达成教学目标。 脉络清楚，层层递进，突破重难点。本次活动的重点是手口全都有序地点数5的数量物，难点是说出总数。节律感是幼

5、儿手口全都点数的根底，因此活动开头，我设计的是以幼儿边拍手边念五指歌的环节。接下来捡蛋、数蛋、偷蛋、孵蛋、剥蛋五个环节都紧紧围绕目标效劳，层层递进，突破重难点。 运用三大教法，让幼儿趣味学数学。一是操作法。活动一开头，我就设计了独立探究(捡蛋)和互动共享(数蛋)两个环节，给每个幼儿充分操作、沟通的时间与空间，引导幼儿在体验中找到点数的规律，让每个孩子在独立操作、亲身体验中找到答案。 二是嬉戏教学法。嬉戏是幼儿园教学的灵魂，更是小班数学教育的灵魂。依据小班幼儿的年龄特点，活动要让幼儿保持兴致、惊喜不断，才能够吸引幼儿留意，进展有效教学。活动中我创设了奇趣的数学点数嬉戏，如“小蛇偷蛋”、“剥蛋宝宝

6、”等，让幼儿对点数始终兴趣不断。 三是多媒体教学法。多媒体教学能将抽象的数学概念很直观生动地呈现在幼儿面前，更能激发幼儿数学学习的兴趣。活动中，我通过课件将生活中简洁的数学故事更加生动好玩地呈现在幼儿面前，不仅向幼儿清楚生动地再现了5的点数的不同排列方式，也表达了数学活动中分层教学的思想。 幼儿园中班教师教学反思篇二 优秀绘本最主要的特点就是那些布满童趣的图画，深受小朋友喜爱。因此，教师往往通过边深情并茂地叙述故事边适时引导幼儿阅读图画的方法来感受隐蔽在图画背后的东西，既给以学问技能又调动情感态度，这对孩子的成长有着深远的影响。月亮，生日欢乐的教学设计，意在透过言简意赅的文字与精巧生动的图画，

7、让孩子在听故事的同时，引导他们感悟朋友之间那种相互友爱、相互宽容体谅、共享彼此欢乐的纯真友情。在本次活动中，让我感受最深的主要有以下几点： 一、适当提问，给幼儿思维的挑战 提问是集体教学活动的核心，日本闻名教育家斋滕喜博甚至认为：提问是“教学的生命“，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和制造性，降低教学的有效性。在教学过程中，经常简洁地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但讨论说明教师提问过多，会限制幼儿思维活动的空间，剥夺他们发觉体验的时机，因此低质量的提问幼儿就不情愿也无须动脑筋，机械性的“是“、“对“无法对幼儿的思维构成挑战。在本次活动中

8、，我更多的是采纳让幼儿认真观看画面的方法，来调动幼儿的多种感官综合感知画面使他们的思维更详细更丰富。如在观看封面时，我不再采纳常规的提问：“你看到了什么?他们在干什么?“等，而采纳了跳动式的提问：“请你认真看这个封面，你会想到什么?“这样幼儿的答复就不会停留在外表的图象上，而更多的是让幼儿自己想到了“它在干什么?“他在想什么?“等等。考虑到是大班的幼儿，简洁的提问只能束缚幼儿的思维，因而转换了提问给以思维的挑战。又如，在讲到小熊爬到山头和月亮对话，引出“回声“这一概念时，我问：“听到这里，你有觉得惊奇吗?“从幼儿内心的感受动身来引起幼儿对“两种声音“的奇怪，通过幼儿自身的疑问来解决故事中的难点

9、问题，这样的提问给了幼儿自主学习的时机，而不是教师一味地看图灌输。但最终结尾局部显得轻描淡写了些，怎样让幼儿把体验到的朋友之间那种相互友爱、相互宽容体谅、共享彼此欢乐的纯真友情升华，这是值得商榷的。 二、留意倾听，给幼儿适当的评价 评价是敬重幼儿主体地位、促进幼儿进展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化幼儿主动参加学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。在这种状况下，教师必需要做到有效地倾听才能绽开有效的评价。如一位幼儿在说到封面上“小熊对月亮说”月亮，生日欢乐”时“，我立刻意识到该幼儿能认字，于是说：“你熟悉这些汉字吗?真是个爱学习的孩子!“在听到我的确定后，该幼儿笑眯眯地坐

10、下了，说明教师的评价鼓励让孩子特别满意和骄傲。 三、对话绘本，给幼儿情感的体验 我们对一些绘本的分析，往往是将传统的理解“灌输“给了幼儿，幼儿只是被动地承受教师的观点。然而，完善的阅读过程肯定不是被动地承受，而是依据幼儿自己的情感、思想、学问等对作品进展理解的过程。作为阅读主体的幼儿，由于认知构造、性格爱好和阅读阅历的不同，所获得的感受和结论也就不会完全一样，对绘本的理解也就存在差异。在这种状况下，我没有过早地抛出所谓的“标准答案“，而是准时地设疑质疑，引导幼儿依据自己的体验去理解绘本。如在讲到“小熊把帽子挂在树枝头，期盼月亮能戴上帽子“的时候，我让幼儿自己体会：“你盼望结果怎么样?“假如真的

11、戴上了，你会怎么样?“让幼儿依据自己的情感体验来感知理解绘本中小熊的期盼心理和对朋友的真实态度。 四、留有圆满，给教师反思的空间 在课堂上，教师往往会不容幼儿有“越轨“行为，期盼的是他们能根据教师设计好的思路按部就班顺当完成，但这样往往将很多精彩的风景遗漏，让孩子的共性、自信得不到充分的展现。在本次活动中，当我急迫地想让幼儿依据画面想象小熊为月亮戴上帽子的方法时，一位幼儿站起来，竟然依据文字念起来：“当天晚上，小熊把帽子挂在树枝上“哦，天那，这位孩子竟然熟悉那么多的汉字，而且一字不差!我担忧错过其他孩子精彩的想象，竟没有给以评价就仓皇地让其坐下事后想想，我这样的举动是多么的稚嫩，我怎么就不行以

12、说：“是啊，除了观看画面我们可以知道结果之外，这位小朋友的本事更大，可以看懂书中的文字，真是一个爱学习的了不起的孩子。“假如是这样的话，我想这位孩子对今后学习的态度确定更加自信。事后他教师也说，“这是位不爱举手说话的孩子，但很仔细熟悉不少字，一点也不像个男孩。“听了他教师的话，我更加自责，是啊，我本可以给他一方呈现才华的舞台，或许由于我表扬了前一位小朋友的好学才激起他回答下列问题的欲望吧，可却由于我的自私把他的好学和自信剥夺了! 幼儿园中班教师教学反思篇三 绘本我妈妈中的妈妈是个很棒的人，以独特的方法将一位能干而有爱心的妈妈呈现在我们面前。这么好的教材如何来上好它，我对教材进展了深入的分析和把

13、握，让孩子在语言、情感和审美等方面有所进展。 一、语言与美术元素相整合。 妈妈的衣服在绘本的每一页上都消失，衣服上的爱心更代表着妈妈的爱。所以在开头呈现“花布”的课件图片，请幼儿说说对这块花布的感受，自主发觉上面的爱心图案，让幼儿在活动的最初感受一种暖和。 中间环节，我也不断引导幼儿画面中消失的爱心。封底的爱心更让幼儿的情感体验的到了升华。当幼儿还沉醉在妈妈的各种变化中，对故事意犹未尽时，我引导幼儿以绘画的方式表达对妈妈的熟悉(这可作为其次教时)。在此活动中，我挖掘了绘本中的美术元素，引导幼儿更好地观赏理解绘本。 二、环节设计详略得当。 此绘本画面较多，我做了详略处理。进入故事，首先呈现给孩子

14、的是一组四幅画面，引导幼儿猜想、叙述画面内容，了解妈妈的能干之处。后四张图比拟好玩且贴近幼儿生活，在这个环节中，我要求幼儿能认真观看图片、理解绘本内容，并结合自身阅历说说自己的妈妈。以上两个环节是重点。最终一个画面：妈妈和宝宝紧紧拥抱在一起，相互会说些什么呢?这是情感的升华处，孩子们还是很有感觉的，蒋毅说：“我想要哭了”，这也是个重点。 其他的一些画面就做了略处理，只要幼儿理解即可。 此次活动幼儿挖掘出了作品的画面和情感内涵，师幼互动气氛热闹，取得了较好的效果。 幼儿园中班教师教学反思篇四 活动目标： 1、在操作活动中理解10的守恒。2、能依据操作结果作记录，大胆表述自己的想法。3、在嬉戏中体

15、验数学活动的乐趣，感受数学在生活中的运用。 活动重点： 数量不因物体外形大小、空间距离变化而受到影响。 活动难点： 用自己喜爱的方式记录队形。 活动过程： 首先是导入活动：幼儿唱歌十个印第安小朋友，激发活动的兴趣。接下来是集体活动：玩变队形嬉戏，并能用自己的方式记录下来。接着是探究发觉：幼儿操作：种子排队和穿项链。目的是让孩子进一步理解一样数量的种子，颗粒越小，排列越短，颗粒越大，排列越长。用长短不同的10根吸管分别穿两条项链，观看项链长短的差异。再接着是反省互动：你用10颗花生和10颗黄豆排的队发觉了什么?有什么不同呢?(一队长一队短)为什么他们的长短不一样呢?(由于花生大黄豆小)你用了几根

16、长吸管、几根短吸管?(10根)穿出的项链一样吗?(不一样)哪里不一样?(一个长，一个短)最终是教师评价总结：今日，印第安小朋友和我们玩变队形的嬉戏和给花朵摆队形，还用了种子、吸管来排队和穿项链，一样数量都是10的物体，不管队形、排列的长短怎么样，它们的数目都不会变。在今日的操作活动中，小朋友能有序取放材料，桌面洁净干净，还学会用自己的方式记录。 反思： 上完这节课，我也自我反思了一下：觉得在整节活动中我与孩子的互动是很不错的。尤其是在导入活动这一环节，我与孩子一起唱歌十个印第安小朋友，孩子的兴趣一下子就激发起来了。在探究发觉这一环节，我觉得我做得不够好，是我在安排孩子操作。在讲解操作要求时，引导得不够明确，而导致孩子在操作：种子排队和穿项链时，有的孩子消失长短吸管一起穿项链，有的孩子在给种子排队时消失种子之间有空隙。虽然我有讲解示范，但我在表达时语言不够简练，导致孩子没兴趣听，只想快点操作。 通过这节课，让我意识到，我们教师的引导语要简洁明白，语速要放慢，这样才会引起孩子的兴趣，整个活动才会有意外的收获。