幼儿园小班科学教案《变了变了》及教学反思.docx

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1、 幼儿园小班科学教案变了变了及教学反思 【设计意图】 “变了变了“是省编教材小班主题活动“大大小小“中的一个科学活动内容。设计活动时，我依据小班幼儿的年龄特点，尝试运用“做中学“的教育理念，从幼儿生活阅历动身，引导幼儿通过自己的探究和发觉获得有关的阅历。同时考虑到趣味性对小班幼儿来说尤其重要，就以嬉戏的形式来贯穿始终，持续引发幼儿内在的探究动机和兴趣。 【活动目标】 1、感知常见的可泡发食品由小变大的好玩现象，情愿动手尝试泡发食品。 2、在探究中进展幼儿的观看力量、语言表达力量和动手操作力量。 3、初步培育幼儿喜爱探究科学的兴趣。 4、初步了解其特性。 5、能大胆进展实践活动，并用完整的语言表

2、达自己的意见。 【活动预备】 透亮玻璃杯两个，小碗幼儿人手一个；盛有温水的大盆四个，小碟四个，盘子四个；木耳、菊花茶叶若干；音乐磁带一盘。 【活动过程】 1、以“变魔术“引发幼儿的奇怪心。 师：小朋友，你们看这是什么？ 幼：手。 师：对，教师的手会变魔术，你们想不想看？ 2、用手指嬉戏“变变变“，导入活动。 一根手指头，一根手指头；变变变变，变成毛毛虫。过渡：教师还有一个本事，我会把两个一样的东西变得不一样，你们信不信？ （由于小班幼儿年龄小，开头时留意力不易集中，因此导入局部，我设计了一个围绕“变“的小环节，旨在引起幼儿的兴趣，激发幼儿参加活动的积极性。） 3、出示两块大小根本一样的木耳，动

3、手试验师：你们知道教师手里拿的是什么吗？ 幼：木耳。 师：这两块木耳一样大吗？ 幼：一样。 师：待会儿教师要把两块木耳分别放在两个杯子里，一个杯子里倒上水，另一个杯子里不放水，一会儿它们就会变得不一样了。小朋友猜一猜木耳会变成什么样？ 4、幼儿进展猜测，并说说为什么？ 木耳变大了； 木耳变小了； 木耳大小没变化。 （大局部幼儿说木耳会变大，理由五花八门。尽管孩子们的想法很夸大很稚嫩，但我没有打断和干预，而是鼓舞他们大胆想象和表述，由于那是孩子们才智的火花在闪耀。） 5、幼儿验证猜测结果，并观看和比拟干、湿木耳的区分 6、组织幼儿自主选择泡发木耳 师：小朋友，教师有件事情想请你们帮助，食堂的阿姨

4、中午要做“木耳炒肉“，你们能帮阿姨泡一些木耳做菜用吗？ （以寻求帮忙的口吻，更简单使孩子产生积极的行为动机。） 7、幼儿动手泡发木耳，进一步感知和验证（幼儿在等待验证结果时，启发幼儿进展生活阅历联想：你还知道那些食物泡发后会发生变化，鼓舞幼儿说说自己的发觉。） 8、师幼共同嬉戏：变呀变请幼儿变成会泡发的食物原地不动做预备，教师随音乐叙述泡发食品由小变大的”过程，幼儿随音乐变化做动作，让自己越变越大，变到最大。教师用道具随音乐“搅拌翻炒食品“，幼儿则翩翩起舞。 （科学与音乐活动相融合，引导孩子发挥想象，用肢体语言表现食品由小变大的过程，动静结合，并能产生愉悦的情感体验。） 9、幼儿动手冲泡菊花茶

5、，品尝茶水教师以美丽形象的语言引导幼儿观看、观赏菊花在杯子里渐渐“开放“的过程，体验美的感受。 （泡茶一方面是对孩子探究的嘉奖，另一方面是加深他们对泡发食物由小变大的感知和理解。）活动延长教师和孩子一起将泡发后的木耳送到食堂，请阿姨炒菜用。 【活动反思】 自从参加了省级试验课题操作材料对幼儿探究式科学学习的支持的讨论以来，面对进展的科学活动，我更加注意尝试运用“做中学“的教育理念，多元化、多角度地实施教学活动。“变了变了“主题活动，假如按教材上进展也会上得很顺当，对幼儿来说把握起来也比拟简单，能较好地实现教学目标。但我认为，教材只是供应给教师可参考的活动内容和素材，不肯定是最适用的。什么样的形式更能吸引幼儿呢？除了考虑到让幼儿亲历探究的全过程外，还要通过嬉戏、图片、音乐、肢体语言等多元化形式，引导幼儿在轻松愉悦的环境中感受科学的神秘。这次活动总的来说效果比拟好，幼儿对活动内容特别感兴趣，发言积极踊跃，当看到水中的木耳渐渐变大了后，他们都兴奋地拍起手来，活动完毕时好多幼儿还意犹未尽。我觉得活动效果比拟好的缘由与以下因素有关： 一是活动内容贴近幼儿生活，从幼儿熟识的一些生活用品（木耳、茶）入手； 二是幼儿亲自验证，感受变化，满意了参加活动的愿望； 三是活动是在比拟轻松的气氛中进展的。 【幼儿园小班科学教案变了变了及教学反思】