幼儿园健康教育记录表【对现代幼儿园教学的组织模式的认识与体会】.doc

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1、 幼儿园健康教育记录表【对现代幼儿园教学的组织模式的认识与体会】 中图分类号： G617 文献标识码： A 文章编号： 现代幼儿教育提倡通过不同的方式让幼儿自己去观看探究发觉，并在教师的引导下获得学问，从直接传授为主转向以引导幼儿发觉为主。幼儿园教育指导纲要中指出，教师要实行多种方式引导幼儿在玩中学，学中玩。这就要求我们在组织教学活动时要有明确的组织模式，针对不同的学问点实行不同的适合幼儿学习的教学模式。纵观现代幼儿园教学的组织模式，我们该如何选择与有效运用呢？结合这些年幼儿园教学实践，我个人对以下几种模式有了不同的熟悉： 一、直接教学直接教学表现为教师直接、明确地向幼儿传递教育意图，直接教学

2、在以下几种状况下教师采纳比拟有效：（一）在对幼儿进展人类优秀文化传统的教育，使幼儿在短时间内获得大量的人类精神财宝的教学活动中。比方：在一次关于“端午节”的教学活动中，我就采纳了直接出示图片让幼儿观看的方式。在幼儿观看的同时，采纳语言引导式提问的方式让幼儿自己去感知发觉端午节的一些风俗习惯。孩子们在这种直观图片的引导下，很快就了解到端午节的含义并产生对屈原的仰慕之情。（二）在对社会的观念、行为标准、商定俗成的规章等的讲授，为使幼儿能够更快地适应社会生活、向社会要求的方向进展的教学活动中。比方：在养成教育中，我们常教育孩子要做一个懂礼貌的人。那么，在教学活动中如何让幼儿理解并做到呢？我就组织孩子

3、们排练了一个与这一主题有关的情境剧轻小扣门与重重敲门来引导幼儿理解何为“懂礼貌”和懂礼貌的重要性，在直接的感知中进展情感体验、换位思索，进而修正个体行为。（三）在让幼儿学习必需的社会学问的概念、与安康生活有关的安全、卫生等常识，以及四周环境有关信息的传递的活动中。比方：在对幼儿叙述关于公路上的交通规章时，直接叙述交通规章孩子可能不太理解。假如我们带着幼儿直接到实践中去观看人们是如何遵守交通规章的，让他们从实践中了解简洁的“红灯停，绿灯行”的道理，再去熟悉一些其他的交通标志，并直接去感受其中的行为标准，从而让他们能够在平常自觉地去遵守。我觉得孩子们从实践中学习起来会比教师在课堂上讲解简单得多，也

4、能够透彻的了解那些交通标志的含义，这种让幼儿自己直接感受了解的方法相对于让幼儿只在课堂上听教师片面的讲解而了解的一知半解来说更好。（四）在某些技能的传授中。技能是通过练习在个体身上稳固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或程序的详细概括。技能包括动作技能、智力技能（感知技能和思维技能）等。比方：在动作技能的教学中，教师要教给幼儿正确的做走、跑、跳、平衡、抛掷、攀爬和钻爬等根本的动作技能。在这些根本的动作技能教学活动中，教师可以直接运用语言讲解做这些动作的根本要求，并结合动作示范让幼儿观看仿照，幼儿自己会在仿照的过程中渐渐学会这些根本动作技能。二、间接教学间接教学就是借助某些物体

5、或环境中所隐含的学问，让幼儿在教师的引导下去探究发觉并获得学问阅历。间接教学也符合现在的幼儿园教育指导纲要的指导精神：让幼儿成为活动的仆人，在教师的引导下学习。在间接教学中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发觉，学习的背景是一个问题，孩子通过将刺激物转换为一种答复来猎取信息；通过概括和区分过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。（一）间接教学是教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。在集体教学活动中，强调以幼儿发觉学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。教师的主导作用还是特别重要的。教师的间接指导作用主要表现为：为幼儿创设发觉学习的环境，敏锐地感知幼

6、儿发觉学习中遇到的困难，启发幼儿查找克制困难的方法等等。比方，在以“熟悉动物”为内容的教学活动中，教师可以说出每种动物的形状特征和它们喜爱吃的食物来引导幼儿猜猜它们各是什么动物；也可以运用动物的“影子”来让幼儿猜，并引导他们说说各种动物的形状特征和喜爱吃的食物。这样在渐渐的探究过程中就能让幼儿了解各种动物的生活习性。这种借助于其他物体来教学的方式就是间接教学。（二）间接教学借助的环境有两大类：物质环境和人际关系环境，有时候是两者结合。供应与学习有关的、丰富的物质环境，让幼儿能更好地探究学习，幼儿园指导纲要中就要求我们在幼儿教学活动中给创设这样的物质环境。而人际关系环境这一方面，就需要我们以实际

7、行动去影响孩子。比方：在幼儿园的行为标准和交通规章的教学中，除了直接让幼儿自己去观看探究之外，作为教师和家长的我们也要以身作则，起到典范的作用，让孩子在我们的影响下渐渐去体会如何去学习和并遵守这些规章。（三）间接教学比拟符合幼儿的特点，有利于幼儿的主动学习，但也有缺乏之处，就是获得的阅历比拟零碎，学习的有效性难以保障，因此要留意同直观教学结合起来。三、支架式教学支架式教学是以维果茨基的“最近进展区”理论为根底的一种新型的建构主义的教学模式，它是指通过“支架”把治理学习的任务渐渐由教师转移给幼儿自己，最终撤去支架，使幼儿把握，建构，内化那些能使从事更高熟悉活动的技能。有效支架包括以下几点：1、内

8、在全都性；2、共同解决问题；3、在最近进展区内看管好幼儿；4、促进自我调整。我们在运用这种教学方式的过程中，要围绕当前学习主题，按“最近进展区”的要求建立概念框架，将学生引入肯定的问题情境中，然后让幼儿独立探究。探究开头时教师要先启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让幼儿自己去分析；在探究过程中教师要适时提示，帮忙幼儿沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮忙可以多一些，以后渐渐削减愈来愈多地放手让幼儿自己探究；最终要争取做到无须教师引导，幼儿自己能在概念框架中连续攀升。支架的意思就是在共同的问题解决活动中，教师和幼儿之间开心地合作。在这种合作的过程中，成人通过供应敏感、适当的帮忙，促

9、进幼儿表象的战略性的思索。当幼儿技能增长时，使他们对任务担当更多的责任，从而建立幼儿的自信、独立，支持幼儿的自主创新。不过，现阶段支架式教学在幼儿园教学活动中运用较少。四、合作教学合作教学模式是瑞吉欧在教学方面的特色，针对传统的师生交往面过窄提出的。主见师生全通道式多向交往，教学内容和问题面对全体幼儿，努力调动每一个幼儿的潜能。分组教学是其主要的教学组织形式，合作教学强调师生合作对某一问题的讨论。（一）合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互敬重的合作关系，在教学中要排解一切强制性要求，在没有强制的条件下，充分发挥幼儿的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格的自我要求。只有在这样的条

10、件下幼儿才能更加卓有成效地学习，而且比在强制的条件下，学习起来要轻松得多。要转变过去那种强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系，不要让学生在教师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，教师要努力创设民主的课堂教学气氛；要敬重幼儿、爱幼儿，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的时机，鼓舞与众不同的疑问等。真正形成以幼儿为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。（二）合作教学的要点是在课堂讲授中首先为幼儿制造一个良好的心理环境，这里关键是要让幼儿体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。只有他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会增加。苏联

11、教育家们认为，进展合作教学必需有民主化的气氛，在不民主、不自由的社会环境里是不行能消失合作教学的。在合作教学的培育过程中要注意运用鼓励性的评价策略，在课堂教学中，教师不用负评价，即使提出或答复的问题是稚嫩的、荒唐的、错误的，教师也不能称赞、挖苦和压制他们，由于幼儿的学习兴趣往往源于肯定的学习环境。教师要恰当运用鼓励性评价策略，要设法表扬幼儿，确定、赞扬、观赏幼儿的一点一滴的进步，这样才能制造一个良好的心理环境。在现实的教学过程中，有些教师对幼儿提出与自己设计的活动不相符的观点或问题时，经常会对幼儿置之不理或大声斥责，而不是去思索幼儿为何如此提问，一味的根据自己的设计去教学，这样的教学方式就不能

12、表达我们合作教学中的民主、自由。遇到这样的问题我们首先应想到：幼儿提出这样的观点或问题的动身点在哪，然后再技巧性的把他引入到活动中来。(三)合作教学就是师生之间能够畅通无阻的全方位的合作沟通学习，在教学活动中要以幼儿为活动的主体，教师为引导者，本着敬重幼儿，爱幼儿的原则，给幼儿创设一个民主的学习环境，教师要以公平的身份与幼儿共同合作发觉问题，解决问题。教师在活动过程中要给与幼儿适当的鼓舞和评价，努力调动幼儿参加活动的积极性，开掘出每一位幼儿的潜能。 总之，幼儿园教育指导纲要中指出，幼儿园教学活动，是教师以多种形式有目的、有规划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。它具有明确的社会目的性和规划性。它不仅重视幼儿的主体性，而且也重视教师的主导性。幼儿园组织模式多种多样，针对不同的主题可以设计不同的教学模式，这就要求教师在平常做个有心人，自己在设计活动时多去观看，多了解幼儿所把握的学问阅历和年龄特点，这样就能更好的依据主体较好的运用自己所把握的多种教学组织模式来设计符合幼儿学习的嬉戏活动，也可以依据实际状况来设计属于自己的教学模式，并与大家共同探讨。注：文章内全部公式及图表请用PDF形式查看。