幼儿园区域活动学习总结范文（7篇）.docx

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1、 幼儿园区域活动学习总结范文（7篇）幼儿园区域活动学习总结1 幼儿园区域活动以其独特化的教育形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体进展的需要，成为幼儿所喜爱的一种活动。一学期来，我园透过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进展区域活动的导入和完毕评价，区域活动中教师如何进展指导等一系列的问题进展了探究和讨论，其中积存了一些阅历： 一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。 我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的讨论以来，幼儿园透过组织教师们进展有关学问理论的学习，熟悉到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的

2、空间划分、布置成多个区域。 纲要中提出：应“敬重幼儿在进展水平、潜力、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满意和胜利”。因此，幼儿园要求教师们必需要依据幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求教师将现阶段各班的主题教育活动资料融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延长，让幼儿在区域中透过与同伴共同学习、共同操作、共同探究，得到进展和提高。另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，能够削减幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的环境中活动，能充分

3、进展幼儿的共性，激发幼儿活动的主动性和专心性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。 二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。 “儿童的才智源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆布过程中建构自己的认知阅历的。相宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培育幼儿的潜力和自主性，促进幼儿情感的进展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。 在材料的投放方面，教师们一向认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜爱把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。依据消失的问题，幼儿园组

4、织教师们开展了“区域活动中材料就应如何投放的探讨与沟通”活动，总结出：材料的投放要有规划、有目的、分期分批有层次地投放。透过实践：此刻，教师们在投放材料时不仅仅能思索到所投放的材料能进展幼儿的各种潜力，激发幼儿参加活动的兴趣和欲望，而且能思索到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。 三、教师适当的指导，促进幼儿的进展 纲要中指出：教师就应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，教师的指导不当，或急于指导，将不利于幼儿的自主探究，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿的区域活动中，教师毕竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时间组织教师们学习了学前儿童嬉戏“幼儿园嬉戏指导策略”。透过学习，教

5、师们明白：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要透过对幼儿的认真观看，再实行适当的方式介入幼儿的嬉戏，赐予幼儿适合的指导。 在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保育教师要帮助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观看、了解幼儿活动的状况。 幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要准时做好区域活动的反思，每周写一篇区域活动观看记录。让教师们透过准时的分析和反思，发觉问题、解决问题、积存阅历，不断地发觉区域活动的价值，促进幼儿在区域嬉戏中得到进一步的进展。 四、良好的常规是顺当开展区域活动的保证 区域活动作为幼儿园幼儿活动的

6、重要形式是幼儿最宠爱的活动。幼儿在活动中，透过操作、探究，透过与同伴的学习与沟通，提高了语言表达、交往、表现等各种潜力，满意了共性进展的需要。 俗话说：没有法规不成方圆。幼儿良好的嬉戏常规能保证嬉戏的正常、顺当地开展。所以，区域嬉戏中，幼儿也应具有良好的嬉戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规章，就应怎样做。在活动前，教师会和幼儿共同商讨，总结出活动规章，如：在活动中要学会和小朋友协商，谦让，轮番玩，不和小朋友争抢玩具；活动时要爱惜操作材料，不随便摆放，不损坏材料；活动中要留意做到：说话轻、走路轻、取放东西轻；活动完毕整理时动作要轻要快等等。透过这些详细、明确的活动规章，幼儿在活动中就明白自己该怎样

7、做。 五、缺乏之处和努力方向 虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿带给限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间缺乏的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师指导嬉戏有时比拟粗浅，专业水平还有待提高。期望以后透过进一步改善办园条件和加强师资建立，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到进展。 幼儿园区域活动学习总结2 区域嬉戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的熟悉水平、共性品质、社会化力量得到积极主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习，区域嬉戏是表达幼儿在玩中学，学中玩，寓教

8、育于嬉戏中的最好形式好之一。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简洁总结。 一、材料的投放 1、依据幼儿的个体差异投放材料。 假如在活动区内供应的材料难度一样，对于一局部幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的根底上，考虑个体和共性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双

9、三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到胜利的乐趣。 2、家园合作协调全都，共同预备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步严密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延长。 我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区

10、域活动中连续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的进展 1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。 我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟一样的。我们在数学区设计了“玩牌比大斜的活动，力量较好的幼儿既能根据规章玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样

11、的差异性作出调整。我们把“比大斜该成了“排小鱼”的嬉戏，当牌排到一样的点数时，就可将一样点数之间的牌全部吃掉。更改嬉戏规章后，力量差的幼儿也都想到数学区嬉戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 1、随时观看幼儿活动的状况，赐予准时的引导、帮忙，满意幼儿的需要新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。 2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 假如有必要，我们

12、经常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒氨、“加油”等等儿化的语言对幼儿进展评价，并努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。 通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们预备的道具还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的规划和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域活动学习总结3 我的体会就是教师要做有心的

13、观看者，关注幼儿的兴趣、需要、不同水公平，创设相宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探究、操作材料，并进展有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性进展。 一、关注幼儿的兴趣，创设活动区 小班幼儿活动范围、学问阅历相对中大班要窄和贫乏，但他们对发生在身边的好玩内容尤为奇怪，且经常对物体发出的各种声音感兴趣。我们观看到，在自由活动时间，幼儿常喜爱拿起体育区的响罐，轻轻得摇着，倾听响罐发出的声音，乐在其中，这种现象引起了我们的关注，既然孩子这么喜爱摇响罐，那何不如就供应响罐让幼儿探究呢?但如何通过响罐这一契机，真正让幼儿动起来，促进幼儿持续性的探究。 于是我们依据小班幼儿有意留意时间短

14、、留意力易转移的特点，创设了探究区“摇摇乐”，详细做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并供应各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。幼儿入区后先做“摇摇乐”(自选喜爱的铁罐，翻开盖子，装入材料，再盖上盖子)而后玩摇摇乐。幼儿在屡次充分地与罐子、材料相互作用，一次次的操作、探究，最终发觉了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关系，这种生活化、好玩的操作让幼儿充分体验到胜利的喜悦。 二、关注幼儿的不同力量水平，供应具备层次性的材料。 区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿供应更丰富的学习阅历，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获得胜利的时机较多，并给幼儿供

15、应了较多的同伴交往时机，在同伴面前表现自己、显示自己的时机，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己，产生自信念，从而促进幼儿自主性的进展。在同一种活动区域里，教师供应的材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的力量不同，使活动材料表达出层次性，以满意不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好进展。 例如：“建构区”里单为小班幼儿预备的材料就应有很多种。如雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠精确、敏捷的孩子使用与活动;如智高乐插塑适用与身体素养较好的幼儿使用，由于他们的身体发育较快，各关节的活动较为敏捷，拼插难度较大的插塑对他们是个较好的挑战。 又如：在益智区中力量强的幼儿可

16、选择12块甚至是15块的拼图，而力量弱的幼儿就选择比拟简单的，如6块、8块的拼图。这样能使大局部的孩子体验到胜利的欢乐，也更利于幼儿自主性的进展。 三、关注小班幼儿的年龄特征，供应生活化的材料。 在活动实践中，往往会消失教师从自己的阅历、感受动身选择活动区内容，造成教师费了力，幼儿不感兴趣的现象。其实小班幼儿活动范围 窄，往往对自己身边发生的事情感兴趣，对家中一些常用的物品感兴趣。所以教师选择内容时，要贴近幼儿的生活，“用孩子的眼光去看这个世界”。 如小班幼儿喜爱摆布，留意力集中时间不长，区域活动的设置要偏重于嬉戏情节，活动材料的选择要生活化。如“给孔雀添羽毛”、“毛毛虫长毛了”(请幼儿用塑料

17、衣夹给动物轮廓夹夹子)、“装豆子”、“切萝卜”、“拧瓶盖”等，内容都是幼儿平常生活最熟识的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的，妈妈每天在用的，面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促进更大胆地探究、发觉。 四、关注小班幼儿的年龄特征，供应隐含指导性的材料。 区域活动中的活动是幼儿自由选择的活动，在这样的活动中，孩子能更多的根据自己的兴趣力量进展活动，因而这时隐性指导就远比显形指导来得重要。这时教师就要积极有效地关注幼儿，估计幼儿进展的可能性，在制作投放材料的时候就要下肯定的工夫。使幼儿一旦接触到这个材料，就能懂得材料的玩法、规章，指引幼儿进展探究活动，并不断地引发幼儿思索“为什么”和“

18、怎么样”，应能不断促进幼儿从不同角度、不同方法解决问题。 比方在“消遣区”中，我们制作了“摇摆下降玩具”，这个玩具不仅仅让幼儿双手协调地转换位置进展翻转消遣。在设计的时候，我们供应的绳子也各不一样，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛线、装订线等，幼儿在与不同绳子的充分互动的根底上，自然而然就会产生关注、疑问“为什么这个玩具滑得快，这个玩具很难滑”，而后渐渐感受到绳子光滑、粗糙与下滑速度的关系。 五、关注小班幼儿的年龄特征，有机地整合各领域间的内容。 幼儿园课程的内容虽然进展相对的划分领域，但应充分挖掘合理利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进展合理的、有效的整合。活动区域的目标尽可能与其他活

19、动目标相联系。固然，这种联系必需是自然而然的而不是牵强的，是本质的而非形成的。例：在“美工区”新年礼物设计的还是比拟奇妙的。在新年降临之际，我们为孩子创设新年墙，请幼儿为“新年老爷爷”送礼物。这其中幼儿除了要利用撕、粘贴等美工技能撕贴礼物外，还得依据礼物名称对礼物进展分类，而后，在观看的根底上依据墙面已有的礼物轮廓进展一一对应的粘贴，从而复习了数学中一一对应的物体关系。 六、关注幼儿的活动需要，准时调整环境。 幼儿是不断在进展的，随之相关的环境也应准时依据幼儿的进展进展调整，应不断为幼儿供应可促进持续进展的活动材料。教师应在引导幼儿积极主动的探究活动时，仔细地关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的

20、阅历是什么，观看幼儿对什么感兴趣，考虑我们应在哪方面赐予帮忙，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜爱，是否能促进幼儿的进展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合与自己的活动方式及方法，从而进展相应的调整，已满意幼儿的需要。如发觉活动中的内容孩子都把握了，或是材料太简洁了，孩子不感兴趣了，即应投入新的材料，加强操作的难度，重新调动孩子参加的积极性。 如在美工区“贴脸谱”中我们发觉孩子很快地把握了选择五官摆在相应的”位置上这一个技能，有几个孩子还跃跃欲试提出想用彩笔来画生气、快乐的五官。我们欣然同意，还鼓舞别的孩子用自己喜爱的方式来表现五官。后来作品就更加丰富多彩了，有的

21、幼儿选择现成的五官贴上，有的自己画上生气的、快乐的五官，还有的用橡皮泥塑造了棱角清楚的立体五官。 幼儿园区域活动学习总结4 一、幼儿的兴趣根底如何 区域活动具有自由性、自主性、共性化和指导的间接性等特点，每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动，主动进展探究、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是，在现实的很多区域活动中，一些幼儿的兴趣比拟短暂、简单转移，很难长时间专注于某一活动，致使很多活动都是浅尝辄止，如：主题活动蚂蚁王国，开头我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进展涂色、绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚开头第一天，幼儿的兴趣比拟高，到了其次天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经

22、很少有幼儿光临这个区域了。 于是，与班上教师沟通，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，简单激发幼儿的兴趣，而在集体活动中，常引导幼儿介绍与沟通自己的发觉，在此过程中，幼儿对如何运用全部的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终保持良好的工作状态，对活动布满热忱，实现了幼儿与区域活动之间的积极互动。兴趣是最好的教师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜爱活动，在活动区域中持续时间的长短，由于幼儿只有感兴趣了，留意力才会集中，才会在此过程中积极探究。 二、幼儿能否依规划活动 区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无

23、所事事的活动，更不是幼儿在活动区处处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依规划开展活动。所以，制定规划是幼儿进展活动的起始，幼儿要能打算自己选择什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中形成一个比拟明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每天下午离园前，教师指导幼儿制定规划，让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。 三、幼儿的参加状况 评价幼儿的参加状况要观看幼儿是主动、独立地选择区域活动，还是盲目听从别人，或仿照别人选择区域活动；做出选择后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡；此外，还可以观

24、看幼儿是否关怀自己的活动成果，假如幼儿积极参加活动，就会对自己在活动中的表现或最终的成果很关注，通过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自己与同伴相比拟，对自己进展定位。 这些方面都可以使我们对幼儿的活动参加做出评价。如：在蚂蚁王国这主题中，让孩子到户外观看蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观看一边思考，脑袋里消失了许多的“什么”，在回忆时间里，孩子们获得许多有关蚂蚁的学问。幼儿幼儿甚至由于自己的发觉获得成就感。 四、幼儿的社会交往水平 对区域活动中幼儿的社会交往水平进展评价时，主要是看幼儿是常常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是听从

25、者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮番共享，是否常常与别人发生冲突，常常采纳什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性进展水平。如：在建构区，教师供应废旧鞋盒，目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自己一个人完成这项工作很难，需要同伴的帮助，那么幼儿就会想起找自己伙伴商议一起来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们渐渐学会与人交往的力量。 五、幼儿的认知进展水平。 社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规章等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认知的内容非常广泛，从其对象看，社会认知包括对自己、他人、社会关系（权威、友情、

26、公正等）、社会群体、社会角色、社会标准和社会生活大事等的认知；对人的认知又详细包括熟悉人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。 认知又是才智的直接根源表达，它虽然是内隐的，但可以通过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知水平可以通过观看幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析。如智力操作的材料是简单还是简洁，是单一还是复合；操作方式是单调重复，仿照别人还是富有制造、擅长变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进展评价。 六、幼儿区域规章遵守状况。 区域活动是幼儿的一种自由

27、、自主的活动，但并不意味着幼儿在区域活动中可以为所欲为。事实上，区域假如想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规章是保证区域自主、有效开展的前提，因此区域活动中幼儿能否遵守规章就成为评价的一个重要指标。 对于幼儿遵守规章的评价首先要观看幼儿能否自觉遵守区域规章，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观看幼儿能否解读区域环境中的示意规章，如：在图书区的墙面上贴有读书的挨次卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即示意幼儿进入图书区时要保持宁静，并要遵循看书的挨次：取书看书收书。总之，幼儿对区域规章的遵守可

28、以更好地反映出幼儿的规章意识与自我掌握力量，对于区域活动的有效进展是必要的。 幼儿园区域活动学习总结5 幼儿园区域活动是幼儿最喜爱的一种活动，由于在区域活动中能让幼儿充分体验和探究，能发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进展个别化教育最正确手段。 所谓区域活动，是指在肯定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供应并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放入这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。 一、如何创设良好的区域

29、环境。 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和进展需求动身，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人，由幼儿打算怎样布置是否会直接影响他们自由交谈绽开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。 我们的区域设置是在由教师与幼儿共同商议确定下，采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有时机自由选择，用自身

30、的方式进展学习。例如中班详细设置了以下区域：“生活区”：美发店、纽扣操作店、彩色鞋带店、手工编辫子店、糕点加工店等。“数学区”：用扑克牌分类、认数、数数;用小木棍排序、熟悉粗细、长短等。“表演区”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，奶粉桶做成腰鼓等进展打击乐;用树叶、彩色布、包装带、袋子等做成各种服饰进展表演。“操作区”：橡皮泥;彩色蜡笔、各色纸张、各种纸盒纸杯、剪刀等。 活动区设置是要擅长利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为宁静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;并依据嬉戏状况敏捷调

31、整。 区域环境作为主题环境的一局部，占有很重要的地位，由于幼儿的活动很大一局部要在区域中进展并且完成他们的学习活动。区域环境要依据各个区域特色进展有特色的布置。各个区域的创设也要依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。 美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简洁手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品。在科学区通常供应一些幼儿

32、操作材料，操作材料与主题相关。 在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点供应难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过供应不同层次的材料来表达层次性。适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满意不同幼儿进展自主选择的需要。 二、区域材料投放要有层次性 每个幼儿的力量水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都简单，要为不同水平的幼儿供应活动的时机和胜利的条件。比方中班数学区嬉戏、教师供应三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色找数字到两种颜色找数、找邻居间再到三、四

33、种颜色规律性找。 三、教师的指导 教师的现场指导在幼儿嬉戏的开展中显得非常重要，它打算着幼儿嬉戏的开展，教师始终要清晰自己应处的位置，不应当是学问的输出教育者，而是应供应舞台、清晰自己应处的位置，指出方向与关键时刻赐予指导的教师，扮演好观看者与指导者的角色。 1、观看、再指导。 观看是了解孩子的重要途径，它可以帮忙教师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，了解其进展的特点与需要，并在此根底上进展分析，从客观实际动身，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开教师因不了解嬉戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿嬉戏的指导行为。 2、把握时机，适时介入指导。 假如教师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要介入嬉戏，

34、须找好最正确的时机。通常在以下状况下介入： 1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：乐乐想玩橡皮泥，可位置已坐满不能进入泥工区嬉戏而苦恼，教师可引导他：“你是个聪慧的孩子，不但喜爱泥工，你还会许多本事呢，想一想换个别的区域好吗?孩子快乐的说我还喜爱画画，然后开心地参加了美工的行列。 2)当孩子消失纠纷与行为问题时，教师应奇妙地化解马上发生的纠纷。在嬉戏中，常常会遇见几个小朋友抢一种玩具玩的现象，这时教师可利用出到题目或猜个谜语或童趣的语言将玩具安排给幼儿，让孩子能开心地承受，如亮亮和东东都要玩拼图，教师可出面调讲解谁先答复我一个小问题就可以先玩，教师再变个别的工程给另一个小朋友玩，小朋友会欣然承受

35、。 3)当孩子操作发生困难时，教师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。 4)当嬉戏无法深入时，教师适当的指导，不仅深入了嬉戏的开展，还让他们走出去，加强了与其他嬉戏区域的联系。一次，当教师看到美发店的孩子无所事事，很无聊的样子，教师立刻以“客人”的身份进入到美发店，原来孩子们觉得每天都是洗发、吹发、剪发太无聊了，于是教师立刻说：我们的美发店可以扩大经营，我会染发，现在教会你们吧，还有哪个小朋友知道美发店还有什么工程吗?小朋友兴趣立刻高涨了，有的说美发店还会烫发、还可以按摩;于是小朋友轮番当教师，没有的物品又到超市买来等，嬉戏的内容又丰富了起来。 5)当幼儿发生制造性的行为时，教师要准时赐予

36、发觉与鼓舞。另外，教师的消失与介入还要表达艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的嬉戏，教师有时是嬉戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色消失时，能激发孩子的探究兴趣，引导嬉戏的进程。当孩子对嬉戏的玩法、规章、扮演角色内容不熟识时，可以以某种特别的身份参加。当幼儿的嬉戏发生纠纷时，教师要依据幼儿的年龄特点及状况，实行相宜的解决方法，小班，较多的是冲突的解调员，到中，大班的时候，要供应解决问题的时间，在一旁做一个宁静的旁观者观看事态的进展，如幼儿顺当地将问题解决，教师就可以静静退出，如冲突激化，则用相宜的方法帮忙孩子

37、解决。 3、指导最根本的方法以鼓舞、确定为主。 有时为了调动幼儿积极性，不管胜利是否都要赐予积极的鼓舞，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，积极思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与鼓舞。否则力量弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去兴趣。对于这种孩子，教师一方面对他进展个别指导，帮忙他把握肯定的技能，有进步就进展表扬，使他对自己的表现有信念，另外可请力量强的孩子与他共同嬉戏，让他也体验嬉戏的胜利。 四、幼儿在嬉戏中的表现 嬉戏是幼儿最根本也是最宠爱的活动。在嬉戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的

38、进展。在贯彻幼儿园“以嬉戏为根本活动”这一原则的同时，嬉戏的价值也得到了充分的表达。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏。 教师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。例如：幼儿可以依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：教师在嬉戏中发觉幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位教师不是自己商议该这么办?把大人制定的意见和规章让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去查

39、找答案“怎么样玩才会快乐又不会影响别人”当问题提出，孩子们开头积极争论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规章，也只有通过幼儿自己的体验形成的规章才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。 幼儿园区域活动学习总结6 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进展的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进展的活动。幼儿嬉戏的类型许多，区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园

40、、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色嬉戏、区角嬉戏、晨间自选活动。 本学期，我们依据园务规划精神和本班幼儿的年龄特点，积极地为幼儿创设、完善了嬉戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集嬉戏玩具和材料，仔细地按规划对幼儿的嬉戏进展针对性的指导。通过努力，孩子们在嬉戏中交往力量、合作技能、表现欲望、制造性等得到了肯定进展。以下就本学期的嬉戏状况作个总结。 一、角色嬉戏 在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加xxx的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班

41、的孩子，不仅要进展品德教育，让他们懂得相互谦让，同时也着重对幼儿协作意识进展培育。 第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规章：“小朋友在嬉戏开头前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。 其次，教师主动参加幼儿嬉戏。教师参加幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏兴趣，也能为幼儿做出良好的典范。如

42、：一次，我在娃娃家产“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的根底上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“食品城”这一角色嬉戏中，我们的小

43、朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的兴趣和信念。 二、区角嬉戏 区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地承受，而是教师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况： 首先，教育区角嬉戏的设置是敏

44、捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进展了设置：如春天的童话的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了夏天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与

45、主题相关；通常建构区是依据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色嬉戏和教育区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一局部。 它是幼儿园一日教育教学活动的开头，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有规划，让每个孩子都能积极开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进展晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好预备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意

46、观看每个幼儿表现出的兴趣，共性语言进展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进展。 固然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个力量强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是力量较弱的。剩下的孩子经常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会消失在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩

47、子对教师或小负责人指定的角色也不肯定满足。 在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 幼儿园区域活动学习总结7 区域活动是幼儿阶段的孩子最喜爱的活动，他们可以在活动中依据自己的喜好选择活动，可以自由的发挥与探究。现在我将小班区域活动的开展做如下总结： 一、创设良好的区域环境。创设良好的区域环境既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。 我们的区域活动采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有时机自由选择，用自身的方式进展学习。例如小班详细设置了以下区域：“生活区”：、喂宝宝、扣纽扣、编辫子等；“数学区”：数字象棋、图形投放盒等；