幼儿园区域活动材料的调整策略分析.docx

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1、 幼儿园区域活动材料的调整策略分析 一、问题的提出: 活动区嬉戏是幼儿园实现教育目标的重要途径,是教师依据幼儿的进展水平、实际需要,有目的、有规划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆布材料的过程融合起来进展的。要使幼儿在嬉戏中得到进展,就必需提高嬉戏质量。而影响嬉戏质量的关键因素就是嬉戏材料。丰富而相宜的材料,为每一个孩子供应了活动的条件和表现自己的时机,是打算幼儿主动活动的重要因素之一,它直接影响幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中各种力量得到提高。 材料是一种间接的教育手段,以上我们已充分熟悉到材料的先进性为幼儿的进展供应了可能性,但这并不能完全代替幼儿的进展。一位讨论嬉戏的专家指出:“嬉戏材料

2、只是嬉戏的一个必要条件,在没有与嬉戏有关的直接和间接指导的状况下,嬉戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”。在区角活动中,幼儿的进展是受到多重综合因素的影响。因而材料投放过程不是一成不变的完结篇,而是始终顺应幼儿的进展处于动态变化的过程中。假如想充分利用好材料这一教育手段,就需要教师在材料调整中有肯定的教育策略。 教师的教育意图应当有目的、有意识的隐蔽在材料中,教师主导地位转化为隐性状态。教师间接调控教育过程,儿童则如入“无师”之境。有更多时机自我打算、自由选择、主动参加、充分交往、获得直接阅历、体验各种情感。教师依据观看到的幼儿行为,准时调整材料。嬉戏过程不是单向学问传授和机械仿照、而成了师

3、生双向信息沟通、情感沟通的过程和儿童人格的自我成长过程。 (一)当前材料调整中存在的问题: 可在实践中,我们发觉虽然大多数教师都对材料供应的动态性问题有了初步的熟悉,但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动脱节等现象。主要表现在: 1、材料调整时间上的整齐划一性。 很多幼儿园照旧存在着“区域材料调整的检查制”如由园长规定第几周进展区域材料调整,相互检查、评比等内容。或是由于参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等现象消失。时间上的整齐划一性,违反了幼儿进展上的个体差异原则,造成班与班之间的统一性,缺乏敏捷性、也未使教师的工作主动性、制造性得到发挥。 2、材料调整内容上的喜新

4、厌旧性。 很多 教师在材料调整中,常常消失喜新厌旧性。往往在调整过程中,将原有的材料全部抛弃,全部换成新的内容。因而消失这样一种现象:为追求形式的花哨、新奇、教师不断更新内容。铺张大量精力、脑力,同时也将“继承”的作风抛之脑后。造成不必要的人力资源、智力资源的铺张。 3、材料调整资源上的铺张性。 除了以上人力资源、智力资源的铺张,更严峻的是:由于缺乏材料使用的环保意识以及共享意识、因而很多幼儿园消失调整材料过程中的财力吃紧问题,因而往往以削减调整材料频率为主。资源上的铺张不仅让广阔教师感到人力、精力、劳力、物力的损失,更重要的是造成教师一种心灵深处的工作疲惫感及压抑。 4、材料调整目标上的零散

5、性。 很多教师在调整材料中往往消失为“换”而换的意识,缺乏对幼儿材料使用的观看,目标意识薄弱,缺乏材料调整上的系统性及整合性,因而往往消失照搬照抄示范园的材料制作、 “脱离本班幼儿进展水平,“捡到篮里都是菜”,随便更换等行为。造成了园园相像、缺乏共性以及幼儿进展上的不均衡性及零散性。 (二)材料调整的理论根底及实践意义: 很多国内外教育专家的理论也对材料调整的重要性奠定了理论根底。他们分别从儿童的心理、建构学习的特点、儿童认知进展特点、最近进展区等不同角度阐述了材料对幼儿的帮忙及材料调整的理论根底。 皮亚杰认为:“儿童的才智源于操作”,儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知构造的。我们

6、可以较直观地看到:区角活动时,材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、阅历、力量和需要相适应的材料,才能引发幼儿的活动欲望。而进展是一个连续不断的过程。儿童的进展来自于成熟,来自于儿童与自然以及社会环境之间的相互作用。因而材料供应过程不是固定的。 蒙台梭利认为教师必需投入自己的精力,并且随着儿童进展阶段的不同转变自己的工作方式。教师的首要责任是关注环境和材料。环境的影响是间接的。但是假如环境影响不好,儿童在自己的身体上、智力上和心理上都不会有所进展。即使他们进展也不会长期。同时他又提出了“最近进展区” 理论。他认为:儿童只有在最近进展区内表达的技能和水平是动态的,是始终变化着的。因而教育材料的

7、供应就应符合幼儿最近进展区原则,不能只关注儿童进展的过去,而更应关注儿童进展的将来。只有走在儿童进展之前并能指引进展的材料才是良好的材料。 建构主义认为儿童的意义建构是内化理解和探究发觉的过程,他受到外在环境的制约,更是个体多元素的系统运转过程。我们供应的材料应适应每个孩子,适应儿童认知力量、社会性情感和共性特征上的差异,适应儿童显性一般的进展和隐性可能的进展。更应适应儿童不断成熟进展的过程。 宋庆龄幼儿园的同行教师们认为当孩子不能好好把握材料的话,不是材料的要与不要,而是认为这种材料前面必定还有个小步骤。讨论儿童学习过程,了解儿童是如何学的。材料的调整是从孩子中来,就适用性好。 从以上的问题

8、,更让我意识到虽然国内外教育专家对教师如何以材料为媒介来支持、帮忙、进展幼儿的嬉戏作了大量的讨论。但是如何调整幼儿园区域材料仍停留在阅历上,困扰着广阔第一线教师。幼儿园教育工也曾有过散点式讨论,但缺乏全面性及系统性,缺乏实证性讨论,因此本讨论有着其独特的理论与实践价值。教师调整的时机、挨次、强度的不同表示了教育目标在材料中的贯穿。它既反映了教育的趋向,也反映了教师在动态教育过程中的一种反思。以下就谈谈我在幼儿园区域材料调整过程中的一些方法和体会。 二、讨论的方法: (一)对象:本园小班、中班、大班幼儿各一试验班,年龄3-5 岁。 (二)调查方式: 1、广泛收集资料进展分析讨论,撰写资料综述。

9、2、观看法,幼儿区域嬉戏活动时教师现场观看记录并分析。 (1)观看记录幼儿操作材料的状况、嬉戏内容。 (2)观看幼儿使用材料的频次和持续时间。 (3)观看材料调整前后的效果及幼儿使用状况。 三、讨论结果: (一)材料调整前的依据-观看。 观看,是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及力量表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径,同时也能为教师调整材料供应依据。在区角活动中,材料调整的秘诀是要学会观看幼儿对所投放材料的反响。教师可以通过观看幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆布状况,分析出幼儿的需求,准时调整材料。它关系到幼儿对材料的兴趣,材料本身效益的发挥,是幼儿胜利与材料互动进展建构学习的根底。此时

10、的观看,可以是对嬉戏的全面观看,也可以是对详细对象的重点观看。可以是有目的观看,也可以是随机观看,可以有即刻观看的分析调整,也可以是过程后的分析调整。这样的观看不仅可以了解儿童的认知进展水平,同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项;不仅了解儿童的阅历背景,同时注意儿童富有共性特质的学习风格;不仅了解儿童建构结果,同时了解儿童建构过程表现;不仅了解儿童建构过程外在的一般的表现状态,同时了解儿童隐含的、潜在的力量倾向。我们试图从多种角度充分的观看孩子,简洁易行的记录分析孩子,其价值不是为了评价孩子,而是为推动儿童建构的系统运转供应策略依据。为材料调整奠定根底。 1、全面观看与个别观看。 由于同

11、一年龄段的幼儿既有很多共性的年龄特点又有着来自不同家庭环境、文化和社会背景下的共性特点。因而通过全面和个别观看既可以使教师把握来自第一手的信息,对了解同一年龄段的幼儿有个共性熟悉。便于教师比拟充分的在群体背景下了解幼儿,并对幼儿 做出正确的评价。又可以了解每个幼儿的根本力量、情感、行为和不同的认知方式,并发觉每个儿童的潜能和需要。例如在拼板嬉戏中,教师采纳了表格记录方式进展全面与个别的观看。教师为幼儿供应了难度不同的四块拼板,并在其四周设置了“我胜利了”记录表格。幼儿可以任意选择自己能够完成的拼板内容,进展拼图。当完成后,幼儿可采纳照片粘贴、记录号码等方式表示自己的成果。教师可随时通过表格观看

12、到全体幼儿在拼板嬉戏中的兴趣点、难点以及个别幼儿的状况(包括特殊热忠的幼儿及缺乏急躁或一次都未参与的幼儿。)依据这样的全面及个别的跟踪记录,可以进展资料分析,并进展材料调整。例如对大多数幼儿已完成拼板的更换,使教师对全班水平有个总体了解。为局部幼儿供应个别化更难的拼板,对另一局部幼儿的嬉戏引导等。都是教师对个别有特别需求的幼儿所供应的材料调整。又如在个别观看后,为不会涂色的新生创设的个别化嬉戏角-学习涂色等。 2、有目的观看和随机观看。 教师在材料调整前的观看可能是有目的的观看,也可能是随机的观看。例如教师在不同阶段依据不同教育目标对幼儿嬉戏进展有目的观看。观看的内容如:对 幼儿喜爱的嬉戏材料

13、、主题、内容的有目的观看;对幼儿社会性水平及认知阅历的有目的观看等。这种有目的的观看针对性及目标意识强,对材料调整具有科学的评估作用。经过有目的观看后可分析给儿童供应的嬉戏时空是否适宜,材料的投放有没有问题等。而另一种随机观看相对规划性弱,但对教师专业化水平提出了较高要求。教师的随机观看力量在教师投放材料中有着举足轻重的作用。内容如在材料投放中对幼儿嬉戏中产生的问题、幼儿在嬉戏中说些什么、做些什么的观看,甚至幼儿近来的兴趣等的热点和问题的随机观看。例如在一日活动中教师发觉孩子们对风筝产生了兴趣,有的孩子自发的用手工纸开头尝试折叠。于是教师将关注到的信息通过投放材料-风筝区,来顺应孩子们的进展及兴趣。结果,此嬉戏区大受孩子们的欢送。教师通过随机的观看将日常孩子们的热点融入嬉戏,使嬉戏生活化,也到达了教育的目的。 (二) 材料调整的时机: 在区域活动中,材料调整的时机与幼儿的进展状况是亲密相关的。材料调整的过早,会使幼儿对活动目标还不了解的状况下,变得无所适从;材料调整的过晚,或许幼儿的兴趣热点就犹如昙花一现,再也无法找回。适时相宜地投放调整好材料就犹如是“一位随时消失在孩子身边的教师 ”,既可以支持幼儿的建构学习,又对他们的建构过程起到推波助 【幼儿园区域活动材料的调整策略分析】