幼儿园课题结题报告4篇.docx

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1、 幼儿园课题结题报告4篇幼儿园课题结题报告1 一、问题的提出 “美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素养，培育跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的进展和追求。美育作为陶冶情操、提高境地、开启心智、激发制造力和想象力的一种潜在力气，对于全面提高民族的文化素养，特殊是对幼儿的安康成长，有着重要的作用。 传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的外乡音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活阅历亲密相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于承受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜亮民族特色，内容安康向上的精品对幼儿进展熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国

2、的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化气氛，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对四周生活与地方外乡音乐文化的挖掘、传承与制造，以至很多富有乡土特色的音乐慢慢失去流传 因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成幼儿园教育指导纲要中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和进展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不行无视的重要意义。选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又

3、是现实的。而且通过本课题的讨论，我们还注意形成园本化音乐课程。 二、理论依据 建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发觉学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、幼儿园指导纲要中有关艺术领域的精神。 三、讨论目标、内容： 1、挖掘、整理和讨论适合学前教育的音乐教育内容。 2、探究民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。 3、在实践讨论的根底上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。 四、讨论方法 文献法、调查法、行动讨论法。 五、讨论步骤： （一）预备阶段（20xx.120xx.3） 1、课题组成员仔细学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。 2、制定课题规划，确定讨论小

4、组成员并进展分工。 3、讨论小组成员搜集材料并进展研讨。 4、课题组成员共同制定前测的测量指标。 （二）详细实施阶段（20xx.420xx.5） 1、对试验班进展前测。 2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。 3、制定教育目标，依据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。 4、探究如何在音乐活动中对幼儿进展有效教育的手段与方法。 5、针对幼儿水平设计记录表并进展跟踪记录。 6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。 7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。 8、建立学园小戏团、木偶团。 （三）总结阶段（20xx.5-6） 1、整理

5、成果资料，分析相关数据。 2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。 3、参与撰写课题报告，课题组讨论成果沟通。 六、讨论成果 调查结果 利用乡土音乐资源的讨论调查统计表（单位：人） 工程 指标 能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈 对各种外乡音乐表现出深厚的兴趣 幼儿看电视、录像等对其中的外乡音乐很敏感？ 能听辩出几种民族 音乐？ 不能 根本可以 能 不 兴趣 比拟兴趣 兴趣 不太敏感 根本敏感 很敏感 1-2种 3种 4种以上 前测 26 5 4 20 10 5 16 11 8 29 6 后测 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：根本可以：对

6、1-2小节的音乐节奏能协调地手舞足蹈。 对本地音乐的典型节奏能拍对1-2小节。 比拟兴趣：对1-2种外乡音乐表现出的兴趣时间30秒左右。 根本敏感：听到外乡音乐能做出反响。 工程 指标 能听辩出外乡音乐 能拍出本地音乐的 典型节奏 能哼唱出几种外乡 音乐？ 会用几种乐器演奏 简洁的外乡音乐 不会 1-2种 3种以上 不能 根本可以 能 不会 1-2种 3种 不行以 根本可以 可以 前测 22 10 3 35 17 11 7 25 6 4 后测 2 5 28 3 3 29 1 34 1 3 31 纲要指出：城乡各类幼儿园教育应从实际动身，因地制宜，充分利用外乡社会资源，形成有地方特色的课程体系，

7、培育幼儿的外乡意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。从以上列表中可以看出有62.9%的幼儿不能听辩出外乡音乐、100%的幼儿不能拍出本地音乐的典型节奏、72%的幼儿不会用乐器演奏简洁的外乡音乐、82.8%的幼儿只能听辩出一种民族音乐。经过两年的时间，大局部幼儿对外乡音乐产生了极大的兴趣，并表现出剧烈的探究欲望。了解到外乡音乐有高甲戏、南音、布袋戏、木偶戏、鼓队舞、嬉戏童谣等，高甲戏、南音是我们闽南有特色的戏曲，深受大家的宠爱，加深了对家乡的喜爱。82.9%的幼儿能拍出本地音乐的典型节奏、97.3%的幼儿能演唱35首的永春民间童谣，如打铁哥、掩乌鸡和抓啄歌等，91%的幼儿能跟随音乐节奏节

8、拍协调地手舞足蹈，如天黑黑、一只鸟仔、老鼠嫁女、群丑献艺、碰球舞。93.9%的幼儿会用两种乐器演奏简洁的外乡音乐、90.9%的幼儿能听辩出三种以上民族音乐。在嬉戏中学习，身心开心，并初步感受并宠爱家乡民间艺术中的美。我园将外乡音乐引入到幼儿园的音乐教育中，不仅开拓了幼儿的视野，丰富他们的学问，还增加了对外乡音乐的审美敏感性，体验了制造与表现的欢乐，激发了幼儿喜爱乡土文化、爱家乡的情感。 实践成果 在开展课题讨论中，我们把幼儿与教师放在一个重要的位置，给了教师、幼儿一个特别自由、自主的空间，鼓舞幼儿主动参加，做学习的仆人。从查找资料、主动发问、参加环境创设、参观访问等都能看到教师和孩子劳碌而开心

9、的身影，幼儿与教师成了活动的主体。200年4月，民间舞蹈观赏碰球舞参与省音乐课题组观摩活动，20xx年5月节奏活动采茶扑蝶园课题组观摩活动，获得专家的好评；20xx年10月艺术活动小小新娘获马来西亚幼教考察团的高度欣赏；20xx年12月艺术体验群丑献艺参与县青年教师优质课评比获一等奖。20xx年1月幼儿园开展外乡音乐观赏新视点一文获泉州市幼教年会论文评比优秀奖。学园汇编了两本教师反思集、活动设计和阅历总结，取得了一些成果。 教学上的收获 、营造浓郁的气氛，对幼儿进展外乡音乐的熏陶。 幼儿是在与四周环境主动、积极的相互作用中成长的。环境对幼儿的成长是有重要的影响。因此我们注意设计环境，丰富环境，

10、变化环境，利用环境对幼儿的熏陶，使幼儿感受外乡文化美。整理，版权归原、原出处全部。 首先将外乡音乐融入到各年段的早操、午间操中；利用晨间、下午起床、离园等自由活动时间播放闽南歌曲、童谣、乐曲、戏曲等，教师引导幼儿在外乡音乐萦绕的环境中心情愉悦地自由嬉戏、活动。 其次教师在各种活动区增设了丰富多彩的民间嬉戏的玩具材料，如体育角的两人三足、竹高跷、滚铁环；动手角的“东西南北中”；音乐角的拍子响拳、压脚鼓；表演角的高甲戏、惠安服饰、木偶表演；阅读角的家乡小传、自制民谣小图书等，便于幼儿耳闻目染、潜移默化的了解本地民俗音乐文化。 此外依据主题开展的不同时间，通过布置临时性的墙饰，对幼儿进展外乡音乐文化

11、熏陶。如：在开展服装设计师活动时，将收集到的高甲戏、梨园戏等照片、戏服和头饰等挂在“曲苑杂坛”舞台四周，使幼儿真实感受到地方剧种的精华所在；在“精彩非常”设计、动手制作高甲戏服、教师与幼儿共同制作闽南地方剧种中各种人物的脸谱；在表演角中进展自编自演。又如：春节、元宵节传统节日活动中，在活动室四周布置永春鼓队舞、碰球舞、拍胸舞图片、幼儿制作的花灯等，并在节日中利用中国结、纸、灯笼、红绸等别具民族风味的工艺品进展装饰，让幼儿置身于民族工艺的海洋中，体会到家乡的美，先人的和，传统的乐。 、选择适合的素材，激发幼儿探究外乡音乐的兴趣。 外乡音乐虽然来源于生活，与幼儿的生活亲密相关，但并不是全部的外乡音

12、乐都是适合幼儿，关键在于音乐作品的艺术形象要鲜亮、生动，所描写的内容应是幼儿生活中比拟熟识和兴趣的事物，思想感情要能唤起幼儿的情感共鸣，这样更能激发幼儿的奇怪心，唤起他们观赏的兴趣，充分发挥幼儿的联想和想象。 首先，选择浅显易懂，幼儿兴趣的素材。如南音正月点灯红直入花园春节良宵；永春民歌手巾歌园内开花心花怒放幸福来；永春嬉戏童谣天黑黑掩乌鸡鸡角公祛啄歌楸楸鸡打铁歌；高甲戏新娘上轿群丑献艺等等。天黑黑这首用方言朗读的民谣，诙谐好玩，朗朗上口，字里行间透露出民间艺人在文字编排上的深厚造诣。可以在朗读上配上了闽南地区南音表演中常用的响掌、拍子、压脚鼓等民间乐器，家乡的味道更浓了。这些歌曲的内容生动、

13、有角色、有情节、艺术形象特点鲜亮，受到幼儿的宠爱。又如高甲戏群丑献艺的舞美独特、新奇，表情诙谐好玩，采纳了唱、念、逗的不同艺术形式、表现手法，歌词浅显易懂、节奏明快，民乐配上响盏活泼韵律，幼儿朗朗上口，易学便记，幼儿体验了观赏感动体验表现制造的学习过程，幼儿在欢歌笑语中领会了人生生活的真谛、美妙，产生对音乐活动较为长久的兴趣和憧憬，使幼儿获得更多的体验审美愉悦的时机。 其次，选择具有教育作用，幼儿兴趣的素材。音乐教育是用音乐打动和熏陶幼儿的心灵，引导幼儿喜爱音乐、喜爱生活。我们在选取教材时注意选择安康向上的内容，促进幼儿体、智、德、美多方面协调进展，潜移默化地培育幼儿的良好共性，为一生打好根底

14、。例如木偶戏的传统曲目石敢当、沉香救母、火焰山等都是宏扬民族正气，激发人们英勇、和善、勤奋等良好的品质。又如童谣楸楸鸡中，押韵的儿歌与手指嬉戏相结合，潜移默化地教育幼儿多吃蔬菜；鸡角公是教育孩子要自觉的读书，还会帮妈妈做事。这些资源即蕴涵着很多文化艺术学问，又有着深厚的民俗风情，具有较强的地域性和传承性，是不行多得的教育资源，我们将其融入到幼儿生活中，整合各个学科的学问阅历让幼儿感受、体验活动的乐趣。 、渗透创新教育，鼓舞幼儿大胆想象和创作。 爱因斯坦说过：“想象力比学问重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是学问的源泉。”制造需要想象，而想象又是制造的前提，假如在音乐活动中，注

15、意运用形式的多样化，不仅能激起幼儿学习的兴趣，萌发喜爱家乡的情感，而且培育了幼儿的制造力量，让幼儿在外乡音乐艺术活动中体验到了欢乐。 ? ?首先，奇妙结合文学、美术等艺术形式，引导幼儿在观赏音乐的根底上，说出自己对音乐的真实感受，使感受与想象融为一体。如观赏南音正月点灯红时，教师在活动的开头先播放一段音乐，让幼儿闭目想象，引导幼儿在听觉感知的根底上画音乐，借助简笔画把听到的和想到的画出来，培育幼儿的制造力；接着教师再用生动的语言叙述一个娓娓悦耳的故事，引导幼儿依据自己对音乐的感受，产生了很大的自由想象空间；然后进展体态律动，创编出各具特色的动作：有的走起圆场步、小碎步、花旦的步伐；有的在做亮相

16、动作；有的拿着长条插塑（当灯笼）跟着音乐舞起来-表现出他们的天真活泼的一面，幼儿在感受音乐心情的根底上充分发挥了想象和制造力。 其次，供应丰富的材料，鼓舞幼儿大胆地制造性地进展表演。在让幼儿理解音乐的根底上，还需要供应丰富的材料，引导幼儿不断自主探究，才能更好的发挥幼儿的制造力量。在区角活动中，常常可以见到创作的影子，如在“精彩非常”中，他们运用铁线、毛线等来制作胡须，用碗面盒制作帽子，用石头、各种颜色的纸、油漆等制作生、旦、净、丑的脸谱，有的直接在T恤上画上脸；“曲苑杂谈”中，女孩子就盖上用丝巾做的红盖头、穿上皱纹纸做的水袖、戏服；男孩子带上自己做的胡须、帽子，穿上自制的小丑、公子服装，跟着

17、音乐唱起来、舞起来；在“动感世界”中听到碰球舞的音乐他们跟着教师舞动的彩球创编出很多动作：用头来碰、用后踢脚来碰、用膝盖、脚尖来碰、用肩膀、手掌来碰由于孩子们参与了一系列的活动，在他们观赏、了解这些人物特征后，沟通自己的阅历和感受，加深了对外乡音乐的体验和理解，孩子们都积极主动的参加到活动中来，并大胆的表现自己。第三，以想带动，注意培育幼儿尝试、创新。童谣节奏鲜亮，富有韵律，在教学中，教师引导幼儿为儿歌配上流畅、朴实的旋律，将儿歌与音乐有机结合，不仅让幼儿有更多时机承受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的制造性思维。如在学习拉勾勾活动中，教师逐步引导幼儿查找与“拉勾勾”歌谣相吻合的歌曲，让幼儿进展一小

18、节的编唱练习，师赐予指导调整，经过不断引导、培育，幼儿完全有可能为熟识的童谣创编曲调表现自己的情感。在活动中既培育了幼儿的制造力，又让幼儿在外乡音乐与艺术活动中获得欢乐的体验。 两年来，我们充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具好玩味性的外乡音乐融入幼儿的活动中，我们惊喜的看到：孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌。因此，对外乡优质资源进展重新组织，敏捷运用，创新进展，将民俗文化与幼儿的学习相融合，不仅可以让幼儿植根于民俗文化这一丰富的文化土壤，了解其内涵，继承其精华，萌发喜爱家乡、民族的意识

19、，又能提高幼儿的人文素养，促进幼儿的全面进展。 八、存在的问题 教师日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。我们知道，没有足够的时间保证，没有肯定的理论积淀，要讨论、试验是困难的。教师对民族音乐了解不多、兴趣不高，搜集的材料较少。现成的适合幼儿学习的音乐资料较少。学校缺乏资金的帮助与支持。进行教学研讨需要资金，外出学习需要资金，邀请专家讲座需要资金，可学校经费有限，某种程度抑制了讨论活动的正常开展。 面对诸多困难，课题组的成员将努力做好课题成果的推广工作。学校将连续努力为教师供应尽可能的学习时机及创设良好的工作环境，教师要重视资料整理工作，对阅历总结进展理论升华。让教师体验课题讨论的价

20、值，品尝胜利的乐趣。 最新幼儿园课题结题报告.doc 下载Word文档到电脑，便利保藏和打印全文共6081字 编辑推举： 幼儿园课题结题报告2 一、课题讨论的背景 地处甘肃省秦安县兴国镇的秦安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的局部孩子在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其缘由是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。因此，努力探究符合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进展有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，订正、防止我园“留守幼儿” 消失

21、心理、行为的偏差，使其安康进展，是解决我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。 二、课题的界定 幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分别，由父母一方、爷爷奶奶或外公外婆抚养监护且在幼儿园承受学前教育的3-6岁儿童。 幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，消失了性格缺陷、不良行为，针对这种状况，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心安康，欢乐成长。 三、讨论的对象 以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为讨论对象。 四、课题讨论的目标和内容 (一)讨论目标。力求通过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方

22、法和途径”的讨论，指导我园留守幼儿家庭进展有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和共性品德，促进“留守幼儿”素养的全面进展。 (二)讨论内容。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和提炼现有的好的教育阅历，探究符合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”安康人格的形成和整体素养的提高。 五、课题讨论的方法 1.问卷调查法：组织教师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、共性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的资料，为课题讨论供应事实依据。 2.观看法：观看、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯进展状况，为开展课题讨论

23、供应依据。 3.访谈法：通过走访留守幼儿家庭收集信息，进展分析总结，找出解决问题的最正确方法。 六、课题实施步骤 第一阶段：前期预备和课题申报阶段(20xx.720xx.12) 1.成立课题讨论小组，确立课题方案，明确分工，并胜利申报。2.对课题讨论人员进展相关的理论培训。3.对留守幼儿根本状况进展摸底调查。 其次阶段：课题实施阶段(20xx.120xx.12)课题全面开展，对留守幼儿进展跟踪讨论，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。 第三阶段：反思总结、整理结题阶段(20xx.120xx.5)1.对讨论的成果进一步完善、验证，撰写阅历论文。2.整理、汇编课题讨论过程

24、资料，撰写讨论报告、编辑课题讨论成果集，为推广工作和开展进一步讨论奠定根底。3.完成课题的结题。 七、课题讨论的主要过程 (一)培训学习，提升素养 。1.为了丰富讨论人员的理论学问，帮忙他们熟识课题讨论的一般方法，提升他们的讨论水平，造就一支具有良好专业素养和实践力量的讨论型教师群体，幼儿园聘请教研室主任潘茂生 和盛万增来园进展课题讨论的培训。2.课题组成员通过自学、集体争论，沟通学习心得，不断夯实理论根底。3.召开留守幼儿家长会，学习有关的文件精神，介绍现代幼儿教育理念，提高留守幼儿家长协作幼儿园教育的积极性、自觉性，并请他们参加本课题讨论的一些活动。 (二)发放问卷，调查讨论。1.对全园3

25、6名留守幼儿的现监护人一对一地进展包括留守幼儿的生活状况、教育状况、心理安康状况、家长科学育儿等方面的问卷调查，取得有效的调查数据，分类建档。2.分析、撰写问卷分析报告及幼儿园留守幼儿教育问题调查报告。 (三) 详细实施，深化讨论 。1.首先要求教师树立正确的思想观念，对留守幼儿存在的问题有科学的熟悉，以平和的心态冷静、客观对待，熟悉到他们和其他孩子一样在成长，有缺点也有优点，不能夸张留守幼儿身上的某些缺乏。对培育留守幼儿良好习惯有高度的责任感，并努力查找艺术地解决问题的方法。其次是提倡和追求无痕的教育，真诚关爱和敬重留守幼儿，爱护留守幼儿的自尊心，将留守幼儿放在与其他孩子公平的地位上来对待，

26、在公平的气氛中实施教育与监护。2.在一日活动的各环节中培育留守幼儿良好习惯。一是生活活动 养成教育渗透在幼儿一日生活的各环节，我们在生活细节中标准、指导留守幼儿，培育他们的良好习惯。二是区域活动 重视留守幼儿参与活动的状况，鼓舞和要求留守幼儿更多地去不同的区域进展活动，培育留守幼儿的良好习惯和共性品德。 (四) 整理总结，申请结题。1. 整理讨论资料，对课题讨论的整体状况做细致的分析、总结，撰写讨论报告。2. 积极组织论文投稿。3. 完成结题报告。4. 邀请有关专家对课题成果进展鉴定。 八、课题讨论成果 (一)教师的成长。1. 教师的观念得到转变 课题的讨论首先使教师熟悉到幼儿教师不再是一种职

27、业，而是一种专业，不是高高在上的权威，也不单单是科学学问的传授者，幼儿教师应是家园共育的合作伙伴，是幼儿家长教育观念转变和科学育儿的引导者，是幼儿良好习惯和共性品德养成的促进者。其次教师提高了对专业化进展的熟悉，明确了各自专业化进展的目标，并努力使自己向“学习型、讨论型、专家型”教师转化。2. 教师综合力量得到提高 通过课题的讨论，教师的专业素养明显提高，她们在刻苦学习教育教学理论的根底上，把讨论和实践合一，在实践中开展讨论，在讨论中不断反思，在反思中改善自身的行为，促进其专业化成长。 (二)留守幼儿的进展。1. 安康方面 性格内向、胆小、怯生、心情不稳定、爱哭的留守幼儿变得活泼开朗、能大方的

28、与人打招呼、能够掌握自己的心情了;固执倔强、攻击性强、霸道的留守幼儿能够承受别人的意见、能和同伴友好相处、知道谦让、合作、共享了;对各种活动的兴趣不高，平衡力量、动作协调性、动手操作力量等较差的留守幼儿在各方面也有了明显的进展和提高。2. 语言方面 在课堂上能够较长时间的集中留意力，能主动举手回答下列问题和较清晰地表达，情愿并能主动表达自己的需要和想法，能够做到说话文明有礼貌、正确使用“请”“感谢”“对不起”等、不随便打断别人说话、在公共场所不喧哗等，不再有说脏话、粗话的现象。3. 社会性方面 留守幼儿开头有事情愿告知父母或爷爷奶奶、姥爷姥姥，有快乐的、好玩的事情愿和大家共享了，能够与同伴友好

29、相处，想参加同伴的嬉戏时能友好地提出恳求，不再争抢、独霸玩具，有冲突时能和同伴协商解决，在嬉戏时有秩序、守规章，开头有常常一起玩的小伙伴了，能够不欺侮别人也不让别人欺侮自己。 (三)留守幼儿家长的转变。留守幼儿父母及祖辈的观念都有了极大转变，能够主动找教师询问科学育儿的学问，主动参加或完成班级的一些活动任务，开头标准自己的言行、重视幼儿良好习惯的培育了。他们由关注孩子的认字写字算算术转变为开头更多关注孩子在园的各种活动和嬉戏状况，开头情愿沟通、共享孩子感兴趣的话题或快乐的事了，亲子关系、家庭关系变得更加亲昵、融洽。 九、课题讨论反思 本课题讨论虽然探究出了留守幼儿良好习惯养成的方法与途径，但不

30、够深入，比方留守幼儿家长教育观念的转变、留守幼儿家庭家园共育的策略等都有待于进一步的探究;教师缺乏系统的理论学问，同时工作繁重，倾注的精力有限，影响了课题的讨论。针对这些细节我们将不断完善、总结，深入留守幼儿教育问题的讨论，促进我园留守幼儿的安康成长。 幼儿园课题结题报告3 一、课题背景 阅读是一项获得信息、传播信息、增加学问的活动。阅读得越多，人的力量及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯进展孩子的阅读力量，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，承受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。讨论说明，38岁是人的阅读力量进展的关键期，儿童需要养成阅

31、读的习惯、形成阅读的力量，在阅读学习过程中能够独立思索，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，仔细培育孩子的早期阅读习惯具有非常积极的现实意义。 二、问题的提出 我们知道幼儿期是语言进展的最正确期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培育对提高幼儿口语表达力量和顺当地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨讨论有效的教学方法，特提出本课题的讨论。 三、概念的界定 我们讨论的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿喜爱图书的情感，

32、引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读阅历，提高幼儿观看、想象、思维、表达力量，为幼儿入学正式学习书面语言作预备的一种寓教于乐的语言活动。 四、理论依据 1、心理学的讨论说明：幼儿期对大千世界特别奇怪，总想知道它们之间存在的缘由和之间的关系，说明这时期幼儿对四周的事物、现象感兴趣、有奇怪心和求知欲，这是一个特别明显的特征，近年来很多相关讨论显示：38岁是孩子自主性阅读力量进展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度进展，文字将与孩子的思维力量相互串联并在生活中发生作用。他们开头熟悉符号、声音、与意义的关联性，学习如何对待一张纸、一本书、一则新的学问，也尝试用自己

33、所学的语言解释所见的世界，进而自我呈现。 2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主见，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。 3、维果茨基的“最近进展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的进展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的进展和提高。 五、讨论目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。 3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。 六、讨论内容 1、本园幼儿早期阅读状况的调查

34、与讨论。 2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。 3、对不同年龄段幼儿进展早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读阅历，提高阅读力量。 七、讨论方法和讨论对象 1、采纳文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的根底上，理解幼儿早期阅读的意涵和构造因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采纳理论学习与实际行动相交融的情景观看的调查方法，了解幼儿心理进展的一般趋势、进展的特点。 2、用理性思辨和阅历总结相结合的方法构建36岁幼儿早期

35、阅读的培育策略。 3、采纳行动反思法进展培育策略的实证性讨论。 讨论对象：36岁全体幼儿 讨论时间：20xx年9月20xx年6月 八、课题理论讨论步骤 在课题实施初期，讨论制定了一套问卷调查（见附页） 从这份调查中我们发觉家长认为孩子的阅读水平比拟低，喜爱听故事，但是不喜爱讲故事，表达力量欠缺，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜爱在家看电视，玩嬉戏，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜爱看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占20%，能认真观看画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观看所得的不到10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍情愿让孩子提高阅读兴趣与力量，就是不知道

36、如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进展阅读。 阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，常常的提示，持之以恒，才能见效果。 三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读力量，让幼儿学会阅读 （一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式 我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进展调查讨论，讨论发觉：单独阅读：表现为幼儿单独一人悄悄地看书或自言自语边讲边看，这种阅读状况表现在小班幼儿和个别特殊宠爱图书阅读的幼儿身上居多。 同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方叙述，或两人边看边讲。 小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读

37、状况表现在大班幼儿身上居多。 师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采纳教师叙述，幼儿倾听的形式，亦可教师边叙述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。 （二）指导幼儿早期阅读的策略 帮忙幼儿把握阅读的根本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组竞赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们把握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。 进展开放性提问。把问题提得比幼儿的现实进展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来

38、”，保证幼儿的思维经受发觉的过程，将“最近进展区”转化为“现实进展区”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有学问根底、承受水平和理解力量等状况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近进展区”内。 开展生动好玩的表演嬉戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。 四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。 （一）在区域活动中发挥阅读的自主性。 自主性区域活动是幼儿园普遍采纳的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，依据早期阅读教育的需要，有规划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探究、自主制造供应时机和条件，并通过有效的观看指导，使幼儿

39、产生阅读的兴趣，阅读力量在自身的水平上获得进一步提高。 1、设计早期阅读区域嬉戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、有时机说的语言环境。 2、早期阅读活动与其他区角相结合，进展幼儿的语言表达力量和制造力。 3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有规划地投放，满意幼儿不同水平的进展需要。 （二）童话剧的排演增加早期阅读的消遣性 语言活动中我们提倡教师把学过的故事帮忙幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着教师一道复述故事。随着故事情节的进展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情颜色表现故事的背景，情节进展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。 每年“六一”我们

40、都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好仿照，简单进入嬉戏角色的特点是童话剧表演能取得很好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、表达大事、熟悉社会及对幼儿其他方面力量的进展都有着积极的影响。其他幼儿在观赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式所带来的欢乐。 五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的欢乐。亲子阅读，是培育幼儿良好阅读兴趣，习惯及力量的有力支持，是亲切亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段，我们采纳了以下方法： （一）、通过家园联系栏、自主活动、个别沟通等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。 （二）、建议家长在家中为珍宝创设舒适、温馨的阅

41、读环境，指导家长为珍宝选择适宜的阅读材料；同时为了赐予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。 （三）、向家长推举一些有效的指导方法，如听读启蒙法、叙述提问法、角色扮演法，嬉戏法等等，让孩子感到阅读也是欢乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。 九、课题讨论的主要成果 （一）通过每学年对幼儿阅读水平进展观看测试，我们发觉在我们的课题讨论工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有了大幅度的提高。 1、通过早期阅读的试验讨论，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到欢乐的趣味。 2、通过早期阅读的试验讨论，培育了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。 （1）获得了翻阅图书的阅历，学习

42、把握一般的翻阅图书的方式和规章。 （2）把握了读懂图书内容的阅历，学会看画面人的表情、动作、背景以及串起来发生大事。 （3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。 3、通过讨论，大大丰富了幼儿把握的词汇量，提高了幼儿的口语表达力量。 4、通过早期阅读的讨论，提高了幼儿理解思索的力量，并对幼儿在记忆、思维力方面都有很大的帮忙。 （二）通过早期阅读活动讨论，促进教师的专业成长 教师是实施讨论的核心，课题的讨论探究为教师的成长供应了舞台。我们通过教育科研，增加了科研意识，提高了讨论水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作教具学具，经过多年的讨论我们每位课题组

43、成员写了数篇论文， 每年我们都要进行园内论文评比和案例设计评比，其中，清醒教师的“润物细无声浅谈幼儿园语言教学中的情感渗透”被常熟市年会论文录用。 十、课题讨论后的一点思索 （一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善 教学模式是一种构造，它是根本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是详细操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为根底，敏捷穿插地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动构造，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。 （二）对教师素养

44、的再提高 教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参加者和评价者。教师的教育素养直接影响课题的讨论和实施。切实提高教师的根本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。在讨论过程中我们发觉幼儿的情感体验与创新力量还有待提高，而且幼儿早期阅读力量需要长期的培育，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将连续努力，进一步深入讨论，使我们的工作更趋于科学、标准，为我们的幼教事业多作奉献。 幼儿园课题结题报告4 作为一名幼儿园教师， 我深深地感受到这份职业的欢乐和幸福， 我会用全部的学问来教育和引导幼儿，不仅要从德、智、体、美这几方面来进展幼儿， 还需要培育幼儿的留意力。儿童天性活泼、奇怪、好动、好玩，留意力不集中， 经常静不下心来， 做事不能坚持究竟。假如教师不能有意识地把这“活泼”的天性逐步导向“专注”习惯，到上小学时再想标准孩子的行为习惯就非常困难。所以，我们要从以下几个方