幼儿园单元主题教育活动的设计与指导.docx

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1、幼儿园单元主题教育活动的设计与指导教学目标理解幼儿 园单元主题设计与开发的原理 ，把握幼 儿园单元活动设计的一般程序与技巧。教学课时6教学方法讲授法、争论法教学预备多媒体教学设备、PPT 教学软件教学内容与教学流程单元主题教育活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心问题或大事有机连接起来，让幼儿通过该单元主题教育活动，获得与中心有关的较为完整的阅历。单元主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位， 而不是以抽象出来的“学科学问”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是

2、对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的生疏，而不是精深，但却相互割裂的生疏。用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿1. 主题的选择与开发“主题”是单元主题教育活动的核心。它既说明幼儿将要参与的系列活动，又说明他们将从中所获得的关键阅历；同时又是教师选择组织学习内容、开放教育过程、创设教育环境的引航灯。因此，“主题”是单元主题教育活动设计的起点和灵魂。（1） 选择主题的动身点单元主题教育活动的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多个动身点：从课程目标动身课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可

3、从确定的课程目标动身，查找相应的活动主题。如，我们可依据幼儿园教育指导纲要试行提出的“对四周的事物、现象感兴趣，有古怪心和求知欲”这一目标，选择“奇异的种子”“我家的电器”等主题。9从幼儿的兴趣和需要动身幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值，可选作单元教育活动的主题。如，几个孩子间或觉察自己的影子在一天不同的时间里是不一样的，感到格外惊异。教师敏感地觉察了其中的意义，于是，一个“我与影子”的主题就产生了。再如，初入园的孩子对生疏的幼儿园、生疏的教师会缺乏心理安全感而产生适应困难。这时，“欢快幼儿园”“幼儿园就象我的家”之类的主题，可能会帮助幼儿了解幼儿园，对幼儿园、教师、同伴和集体生活产

4、生亲切感，从而减轻或消退焦虑。从现有的“内容”或“材料”动身有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如“一年四季的变化”、“与幼儿有关的节日”等，按季节和节日这两条线索选择主题，开掘其中的教育价值， 是单元主题教育活动设计常常承受的方法。另外，有一些内容也会不期而至，成犯难得的“主题”，比方，家长送来了几个大的纸质包装箱，就能够产生出“小小设计师”的主题，教师切不行轻易放掉。从意外大事动身在教室、社区、自然界，几乎每天都有意外之事：蝴蝶飞进教室了、洗手时水停了、闲逛时觉察毛毛虫了，等等都可能被教师利用到构建主题的活动中。（2） 主题选择的依据幼儿园或教师在选择单元“主题”时，首先要考虑为什么要选

5、择这个主题。我们不妨问自己几个具体的问题，并尝试答复：这个主题幼儿宠爱吗？符合他们的兴趣和需要吗？一个幼儿宠爱的、或能够调动起幼儿的参与乐观性的主题，应当是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。或者尽管目前幼儿没有直接表现出对该主题的关注，但由于它与幼儿的进展关系亲热，符合幼儿的根本需要和心理特点，因而也会比较简洁地引起幼儿的兴趣和学习热忱。它蕴含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？一个有意义的主题应当蕴含着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目 标。幼儿园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言制造力等方面全面和谐进展为目标。因此，单元教育活动的主题的选择要能支持

6、、帮助、引导幼儿到达上述的进展。固然，有些目标可以直接到达，有些则可以间接到达，但无论如何，这些目标都是这个主题本身所蕴含的而不是牵强附会的。它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以供给应幼儿什么样的学习阅历？一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习阅历，也有利于安排各种不同类型的活动。假设主题本身涵盖的领域是格外有限的，可能会导致同类活动的重复。要考虑其扩张性是不是比较简洁扩张到各个不同的领域。它的可行性如何？主题所需要的材料简洁获得吗？是否简洁转化成让幼儿直接参与的具体活动？一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必需简洁获得，必需简洁转化成具体的活动，让幼儿能够直

7、接参与其中，比方，“下雪了”这个主题对北方的幼儿是个不错的主题，但对南方的幼儿来说就不是一个好的选择，由于南方幼儿无法通过具体的雪天活动来学习。有些活动材料虽然可以获得，但假设花费昂贵， 就不如选择到达同样目标的其它主题。它与其它单元主题活动之间的关系如何？有无有关的阅历进展连接与连贯？选择主题时，还应当尽量考虑到主题之间的连续性。由于每个单元都是围绕一个主题来进展学习的，因此，一个主题活动单元与另一个单元之间在学习内容上常常没有什么联系。前后单元之间缺乏连接与连贯性，是单元主题教育活动受到的主要批判。就目前状况来看加强这种联系的出路似乎不是在主题内容本身，而是在幼儿前后学习阅历和力量的连接性

8、和连贯性上，也就是说，后面的主题活动能否考虑到幼儿在前一个单元主题中所获得的阅历和力量。只有这样才能做到，尽管主题变了，但课程组织还是符合幼儿前后的进展挨次的，还是前面阅历的连续和提高。适宜的主题产生之后，可以考虑给它起一个能够突出单元主题教育活动的目的与中心的名字，以此提示教师关注教育活动的重点，并帮助家长了解幼儿学习的内容。不过，在命名时，应首先考虑幼儿是否能理解，是否符合幼儿的审美情趣。一个好听，但牛头不对马嘴的名称可能会造成对该学习单元的误会。（3） 常见主题开发与选择单元主题，可以教师自己设计，也可从他人开发出的各种主题中选择。主题开发可从以下几个方面来开发：幼儿自身可以围绕幼儿自身

9、进展探讨的内容及开发的主题有：生理方面身体的特征与功能；身体的进展与变化；身体的安康、安全与保护等。如，“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小养分师”、“小小运发动”，等等。心理方面幼儿的兴趣、爱好、力量、心情等，也可和其他小朋友做些友好的比较。如“我的本领”、“我快活，我不快活”、“我的宠物”、“我、你、他”，等等。幼儿的社会环境幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。随着其生活圈的渐渐扩大，这种关系越来越扩展为对社会机构、社会角色、不同地域的人、不同文化等更大范围的社会环境的关注。有关的主题可以有：“我的家”、“欢快的幼儿园”、“我的朋友”、

10、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“我们一样，我们不一样”，等等。另外，有关衣食住行方面的内容，也可产生出很多可探讨的主题。如“城市立交桥”、“我们怎么样联系”“别让垃圾弄脏公园”，等等。幼儿的自然环境从幼儿的自然环境中可探讨的内容，也格外丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。可产生的主题有：“海底世界”、“动物怎么样保护自己”、“奇异的磁铁”、“贵重的水”、“妈妈的助手 家用电器”，等等。上述供给的主题开发的几个方面的线索，只是为了帮助设计者有条理地去思考，并非说这些主题确定属于哪个“领域”。事实上，一个主

11、题往往可有多方面的内容，比方，“贵重的水”，既可以是“自然”，也可以是“社会”，完全可以相互穿插，而且单元主题教育活动所特别强调的，正是课程内容的融贯性与整合性。2. 单元主题教育活动的设计单元是课程的根本单位，所以单元主题教育活动的构造、设计程序、原则、要留意的问题等与前面所讲的有关内容根本全都。下面着重谈的是单元主题教育活动的设计应特别留意的方面。1设计的流程列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间目前国内一般不把理由写出来。其实，这一步是格外必要的，它可以进一步帮助我们思考这一主题的选择是否是格外必要、格外适合的。确定单元主题教育活动总目标由于选择单元教育活动的主题时已经是多方面

12、考虑的结果，设计者已经相当了解该主题的教育价值，所以将这种价值转写成目标不应是一件困难的事。由于一个单元往往需要在较长的时间里完成，所以，特别要留意目标的全面性。拟订单元主题教育活动纲要即考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，涉及哪些教育领域， 每个活动可能有助于到达哪些单元总目标。一个活动可能针对某个目标，也可能针对某几个目标；而某个目标则可能通过几个活动共同实现。假设总目标中的某些条目没有对应的活动，那就必需考虑增加相应的内容。作业：依据学科教育活动设计原理设计一个幼儿园学科教育活动方案，并对设计的过程进展相关的说明。案例我的诞生日知道自己的生日知道自己是妈妈生的对妈妈怀有感谢之情

13、，并会表达会做简洁的统计，感受数学的用途案例我在不断长大了解自己随年龄而发生的变化感受父母哺育自己的辛苦领悟“以前”和“现在”两个词的含义按成长过程排序能说出自己会做的事案例我很能干知道哪些事自己可以学会，并情愿学主动做自己能做的事并努力做好会做简洁的统计，感受数学的用途案例我们一样，我们不一样能说出自己的相貌、喜好等方面的特点知道自己和别人有相像、也有不同宠爱自己同时知道赏识他人案例我们需要相互关爱能体会别人对自己的关爱对关爱自己的人怀有感谢之情能主动关心别人，并能用适当的行为表达理解大家既需要别人关爱，也应当关爱别人逐一设计每个活动每个活动的设计框架仍旧是：活动的名称、目标、预备包括材料、

14、情境等方面的预备、活动内容、方法和或许进展的步骤、留意事项等。没有特别需要留意的事项，也可以不写。主要内容和步骤：案例我的诞生日1. 邀请怀孕的亲友到班上，由她向小朋友说出肚里怀有未诞生的婴儿。2. 教师利用胎儿在母体里的透视图，向幼儿讲解，每个人都曾经留在妈妈肚子里，是妈妈生的孩子。3. 请幼儿回家问妈妈，她在哪年哪月哪日生下自己的，并登记自己的诞生日期，回幼儿园向小朋友报告。4. 教师和幼儿共同制作生日月份统计表，统计每个月份生日的人数、班上最多人和班上最少人诞生的月份，并安排同月诞生的幼儿相互握手。5. 安排幼儿制作爱心卡片送给妈妈，向妈妈表示谢意。检核或评价单元教育活动方案单元主题教育

15、活动设计好以后，可以作一个预先的检核评估，并可依据评估结果修订单元主题教育活动设计。对活动方案的评估可参考以下工程进展：单元教育活动的主题的选择 是否符合幼儿的兴趣与需要是否包含多方面的教育价值，有助于达成多项教育目标是否涉及各个学习领域是否具有可行性单元主题教育活动的目标单元目标是否符合幼儿教育的目的和课程总目标目标是否符合幼儿的进展水平目标是否包含认知、情感态度、动作技能三大教育目标领域单元目标与具体活动的目标的是否吻合单元主题教育活动的内容内容与目标之间是否对应内容是否符合幼儿的进展程度难易度内容是否符合幼儿的兴趣与需要内容是否包含主要课程领域内容是否动静矿藏活动均衡内容是否留意到季节性

16、与地方性内容是否留意到文化的传承与介绍单元主题教育活动的方法承受的教育活动方法是否能充分反映内容的性质教育活动方法是否符合幼儿的学习方式和特点活动流程是转换是否合宜教具或资源的使用是否合宜对活动过程中可能消灭的问题是否有所考虑设计单元主题教育活动应留意的问题单元主题教育活动的整体性、综合性应当是自然、有机、水到渠成的，而不是生拼硬凑的。选择主题和设计活动时，应考虑主题对各学习领域的涵盖性，尽量把各种学习内容包含进来。单元主题教育活动留意学问之间的横向联系，可能会把设计者的留意力过多地引向课程的外部形式，而无视幼儿的主动建构过程，从而使单元主题教育活动在实践中带有很强的教师中心的味道，也就不利于

17、幼儿的主动学习与探究了。3单元主题教育活动的局限性（1） 分科教育活动与单元主题教育活动是两种对立的教育思想的产物。在教育实践中，兼顾这两种教育活动组织形式是很困难的。“顾此”就不行避开地要“失彼”。既要教好重点内容，又要完成其它各科教育活动任务，只不过是一种设想。编制这种兼顾两种教育活动组织形式的教育活动打算就好象织布一样， 把纵横穿插的教材，理顺为恰当的经线与纬线，它的难度之大可以想象。假设只顾幼儿当前的生活需要和兴趣来确定课题及其活动，这对幼儿身心进展和将来的生活、学习是否是完全有利是值得争论的。（2） 单元主题教育活动是一种很简单的教育活动过程。诸如主题的选择， 教育活动打算的制定，教

18、材的搜集，教具的预备，和实际进展时发生问题的处理等等，都不是简洁的事情。教师假设没有肯定的水平是很难胜任这些工作的。依据目前我国幼儿师资的具体状况，推行这种教育活动组织形式还有很大的困难。（3） 单元主题教育主题的乡土性很重，或者说都是依据当时、当地的具体状况制定的，城市和农村不同，遥远地区和内地不同，滨海和山区不同，南方和北方不同等等。在这种状况下，不要说编全国 材，就是一个省也很难编出适合全省通用的共同教材。换句话说，幼儿园的教师都需要自编教材，这明显也是有困难的。（4） 单元主题教育活动需要更多的物资方面的设备。由于综合课在室内通过语言来进展的少，更多的活动是在户外进展。同时，还要更多地利用实物、教具和活动所需要的器材。作业：依据单元主题教育活动设计原理设计一个幼儿园单元主题教育活动方案，并对用相关的原理对设计的过程进展说明。