幼儿园语言说课稿《漂流屋》.docx

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1、 幼儿园语言说课稿漂流屋 1、幼儿园语言说课稿漂流屋 大班语言活动说课教案漂流屋 一、教材分析 (一)故事内容分析 故事是幼儿最宠爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、美丽的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，从而培育爱憎清楚的情感，并把学到的好思想见诸于行动。故事能供应丰富的语言材料。 而我选择的漂流屋这个故事中一开头就描写了青蛙看到一座奇妙的小屋子，调动了幼儿的兴趣“房子是谁的呢”?接着描写青蛙并没有想把它占为己有，而是去查找屋子的仆人，但没有找到仆人，他就想到了请螃蟹和自己一起共享这座房子，并邀请了小鸟和乌龟来跟他们一起玩。最

2、终，故事又承前启后地回到了开头的疑问：漂流屋飘到了它的小仆人跟前，小兄妹并不想将自己制作的小屋子留着自己玩，而是盼望它找到自己的仆人。 该故事虽然篇幅不长，人物对话简洁明白，但好玩的故事情节能吸引幼儿的留意。我们不难发觉，故事的主题就是-共享欢乐。那故事中又是如何突破这个重点的呢：这则故事中一再描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后又描写了青蛙与小动物们一同共享欢乐，继而描写了小兄妹乐于帮忙别人。步步深入主题，而又在小青蛙与同伴共享住在漂流屋的欢乐到达高潮。故事鲜亮突出的人物形象，使幼儿受到很好的教育，生动浅显的语言，又便于幼儿理解、记忆和仿照。 (二)幼儿状况分析 大班幼儿的熟悉水平在不

3、断提高，详细形象思维又占优势，因此，他们对文学作品，特殊是童话故事较感兴趣，也能承受和理解内容较丰富、表现手法较简单的故事，并具有肯定的倾听和语言表达力量。上学期，我们以班级主题童话谷为切入口，进展幼儿的语言表达力量。我班的幼儿也积存了不少的童话故事学问、童话作家学问和丰富的词汇，培育了他们活泼大方、富有观看力、奇怪心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜爱把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。但是，由于幼儿成长环境的影响，幼儿常常消失自私、以自我为中心的现象，导致这些行为成为幼儿交往中的障碍。而故事是运用儿童文学作品向幼儿进展教育的一种重要形式。 基于以上两点分析，我选择了故事主题明确、情节简

4、洁好玩，形象鲜亮突出、语言生动浅显而富有教育意义的故事漂流屋。 二、目标确定 进展语言的关键是创设能使幼儿想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应答的环境，同时幼儿语言的进展与其情感、阅历、思维、社会交往力量等其他方面的进展亲密相关。因此，依据纲要中语言领域的目标和知道要点提示以及本班幼儿的实际状况，我将本次活动的目标定位于： 1、理解故事内容，抓住故事中心，有感情地叙述自己的看法或评价别人的发言; 2、感受作品中比方手法的运用，进展幼儿想象力。 3、通过活动，体验与同伴共享带来的欢乐。 这三个目标中蕴涵了语言力量的培育、学问阅历的获得和情感方面的培育，表达了目标的综合性和层次性。我们将本次

5、活动的重点放在“体验与同伴共享带来的欢乐”，从第一、第四环节的逐步深入，到最终互换礼物的情感体验，将学问进展迁移，将重点渐渐攻破。固然，培育幼儿懂得共享是需要一个漫长的累积过程的，因此，本次活动是先让幼儿获得情感体验，是一个累积良好体验的好时机，对幼儿有肯定的教育意义。活动将难点定在“抓住故事中心，有感情地叙述自己的看法或评价别人的发言”从以下几点来突破：1、问题设计富有启发性，如：假如是你，你会怎么做?你觉得他这样做好吗?你有不同的看法吗?;2、集体与个别争论、答复相结合。 三、活动预备 (一)环境创设：与区域相结合。 为了让幼儿不再被动地承受教师传递的信息，而转为主动地汲取，我们整合了区域

6、活动，在表演区、语言区美工区让幼儿连续探究。依据教育目标，有机渗透了教育内容，使幼儿获得更多有益的学问阅历，促进幼儿多方面力量的进展。以此，我们在区域中预备了：语言区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的图片、各种背景图、房子背景图;美工区：订好的空白纸张;表演区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的头饰和背景图、篱笆。 (二)学问预备： 1、幼儿在常识活动中已熟识青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。 2、已熟悉过很多儿童文学作品，初步了解了拟人和比方的概念。 (三)物质预备 首先是为幼儿供应真实而丰富的语言运用情景，给幼儿创设可以帮忙他们理解故事的情景，所以进展了以下预备了：配

7、有故事录音的教学课件，幼儿可通过自己的感官感受，唤起他们的想象力。而创设一个环境，让幼儿在情感体验中将共享迁移到生活中来，我们预备了：幼儿每人自带一份小礼物、磁带、录音机。使幼儿在良好的气氛中获得体验。 四、教学方法 本活动综合主要采纳了直观形象法、语言争论法和环境体验法。 1、本活动中有始到终贯穿的是直观形象法：观看是幼儿获得学问的最有效的途径。于是，我选择了运用电化教育手段。由于，儿童缺乏生活阅历和学问水平，以及思维具有详细形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有肯定的难度。电化教育手段通过鲜亮、生动的形象，简单吸引儿童的留意力，激发学习兴趣和热忱，帮忙儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与幻灯

8、片的演示结合在一起，使幼儿绽开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。 2、语言争论法：争论法是儿童自己教育自己、主动承受教育的方法，不是被动地承受教育。活动中，我以教师首先提醒或引发争论内容，然后由幼儿进展补充或者提出自己的疑问。如：我屡次让幼儿争论自己对故事里人物的看法，以“为什么”让幼儿深入思索问题，并让幼儿提出自己与别人不同看法，甚至让幼儿反过来向教师来发问。争论法结合了规程的要求，为儿童创设表现力量的时机和条件，以促进其进展，而不是单一的教师讲解，避开了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。 3、环境体验法：儿童由于年龄小、学问阅历少，对一些抽象的概念往往理解很难

9、或很片面。假如我 们只是一味地讲大道理，就很难让他们理解和承受。如：现实生活中许多幼儿是独生子女，他们始终以自我为中心，不能体验到什么是共享，共享又能带来什么欢乐。于是，活动中采纳了环境体验法，供应了肯定条件，让幼儿通过自身的礼物交换、共享，从而感受和获得体验。这可以加身他们对概念的理解，提高他们的思维和熟悉水平，使他们养成良好的习惯。 五、教学流程 本次活动我设计了五个环环相扣的环节，整个设计突出了三个点：1、教具直观：语言与幻灯片的演示结合在一起，使幼儿绽开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、语言引导：以往的语言活动常常会消失是大局部力量强的幼儿才有时机说出他们的看法，而力

10、量一般的幼儿会因没有时机说而很快地失去兴趣。因此，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让幼儿有欲望说、敢说、有时机说。3、环境体验：让幼儿在行动中感受某些品德的意义。主要表现如下： (一)出示漂流房幻灯片，引导幼儿进展初步想象。 引入时，师以直观的幻灯片，让幼儿有眼前一亮的感觉，幼儿直观地看到了故事中美丽的漂流屋。极好地引发了幼儿的奇怪心，并融入角色当中思索问题“这是哪里来的”“捡到它以后要怎么办”。该问题把幼儿带进一个思索想象的空间，创设了让幼儿想说、敢说、喜爱说的语言环境，并让幼儿初步产生拾金不昧、共享的意识，为下面的故事做好铺垫。 (二)听、想结合，进展幼儿的想象力及分析综合力量。 通过

11、争论后，师的引导师幼儿绽开了想象的翅膀。这个环节仍旧给幼儿留有想象的空间，让幼儿在刚刚的想象 根底上观赏故事，感受故事中的语言美，通过头脑中的想象故事中美丽的意境“清清的小溪”、“像宫殿一样的漂流屋”、“喧闹而欢快的争吵”等。 (三)视、听结合，进展形象思维。 此环节结合了语言和幻灯片，再次调动了幼儿的兴趣，以分段叙述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导幼儿不段思索、探究、层层递进，从而到达理解和记忆故事内容的目的。而拟人、比方手法的运用是本故事的一个亮点，为到达形象逼真的效果，作品中一再将漂流屋比方成“宫殿“、”大雪糕”、“摇篮”。而对幼儿来说文学中采纳的表现手法是难以

12、理解的，因此，我以问题“漂流屋像什么”的提出加深有比照喻手法的理解。 (四)深入故事主题，引出教育意义。 作品中反复提到了“小青蛙问遍全部的人查找屋子的仆人”、“不好意思独占这美丽的屋子”“小兄妹看到小动物们时快乐的心情”，意在教育幼儿懂得与别人共享，但是，教育一味地讲大道理幼儿是不能完全理解的，而这个活动环节中以“你喜爱故事里的谁?为什么?”让幼儿直观形象地感知，什么是好的，该学习、仿照的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平常还有什么可以共享”的问题，让幼儿将学到的道理延长到生活中。 (五)共享小礼物，激发幼儿乐于与同伴共享的情感。 纲要指出：应以幼儿的情感态度的培育放在首位，本活动结合了第一、第四个环节，让幼儿在宽松、自由的环境的体验中交换礼物、交朋友，感受到与同伴共享玩具的欢乐心情。在这个环节中，教师多留意积极和别人共享的幼儿，准时地赐予表扬和鼓舞，能使更多的幼儿喜爱和别人共享自己的东西，将活动又一次推向了高潮。 (六)活动延长。 活动的完毕是临时的，依据教育方式的整合，为了让幼儿不再被动地承受 教师传递的信息，而转为主动地汲取，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让幼儿连续探究。依据教育目标，有机渗透了教育内容，使幼儿获得更多有益的学问阅历，促进幼儿多方面力量的进展。