幼儿园大班健康教案《“美猴王”智救“白龙马”》（附反思）.docx

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1、 幼儿园大班安康教案“美猴王”智救“白龙马”附反思 【活动目标】 1、引导幼儿在快活的玩耍中尝试手脚着地向前爬以及正、侧面钻的动作，进展幼儿动作的柔韧性，提高身体的协调性。 2、培育幼儿合作玩耍的力气。 3、初步培育幼儿的制造性。 4、培育竞争意识，体验玩耍带来的挑战与欢快。 5、培育幼儿对体育运动的兴趣爱好。 活动预备： 体操垫3块、“小桌子”5张(拼搭成魔幻区的山洞)“金箍棒”25根、25个幼儿自制的猴子面具、“猴哥”和“白龙马”的音乐磁带、玩具白龙马1只、 塑料圈3只 活动过程： 一、场境的布置 今日，我们来做个“小猴”救“白龙马”玩耍。这个玩耍主要是“猴王”听说师傅的“白龙马”被妖怪抓

2、起来藏在一个隐秘的地方，昨天“猴王”已经侦察到“白龙马”被妖怪关在“宫殿”里。去“宫殿”要经过的地方，我己经画出来了。 呈现示意图： 下面请“小孩们”动脑筋，依据场境的示意图把这个场境布置出来。 自评：教师大胆地放手，让幼儿边看图示、边争论、边操作，小组之间也显得特别团结合作。幼儿用自己感兴趣的方式来完成场境布置，充分表达了幼儿的自主性、参与性和合作性。 例如A：男孩们看到图示都主动分成小组抬桌子，把桌子拼成山洞。女孩们都抬垫子、搭塑料圈。 例如B：“金箍棒”25根，孩子们自行拼成小路，有的幼儿不同意拼成小路，这就产生“冲突”。但有的幼儿说：“图上的自然山洞要我们一起拼搭，还要把金箍棒举起来呢

3、”。 二、小猴练功 活动伊始，教师扮演“猴王”幼儿扮演“小猴”，音乐响起“猴王”从自己身上拔起一根毫毛放在嘴边一吹，紧接着大喊一声：“孩儿们_起_床了”，“小猴”齐声说：“是”。 “猴王”和“小猴”同时双手放在自己的额头旁，做观看事物的动作。 师、幼依据猴哥的音乐磁带，一起仿照孙悟空的动作练习根本功。为了能顺当地救出“白龙马”，我们必需了解“地形”，生疏“地形”下要孩儿们开头操练吧。幼儿依据自己的需要，反复在场地上大胆尝试手脚着地向前爬行以及正、侧面钻的动作等。在练习过程中，教师不断鼓舞幼儿动脑筋、想方法抑制困难。 自评：集中幼儿的留意力，激起大脑皮层的兴奋，通过根本功练习使身体各器官快速进入

4、状态，同时故事引入的方式，激发幼儿主动参与体育熬炼的兴趣。幼儿在尝试中表现大胆、乐观和主动，通过自己宠爱的方式进展动作练习，想象力丰富，有些幼儿还有所制造。但也存在少局部幼儿过度兴奋的现象。 例如：“小猴”在仿照孙悟空地上打滚的动作时，显得特别“神龙活现”。 三、智救“白龙马” “猴王”交待玩耍规章： 1戴好孙悟空面具，否则“白龙马”不生疏你们。 2一路上要留意安全，跟好“猴王”。否则被“妖怪”觉察了会有生命危急。 3要坚持不懈、勇敢地完成任务，不怕困难。 这时幼儿们戴上孙悟空面具预备动身，一路上要手脚着地爬过“魔幻区”_到达高坡(幼儿园的花坛)处要往下跳_再到幼儿用“金箍棒”自行搭建的自然山

5、洞，轻轻地快速正面钻过去_紧接着钻过隐秘通道(塑料圈)，口很小只能侧面钻过去_最终到达关闭“白龙马”的“宫殿”(多功能滑滑梯)。 幼儿玩玩耍时，很自然地进入角色。把自己想象成“小猴”，把运动场当成了舞台，边表演、边练习努力抑制困难到达了目的地(宫殿)。这时，“小猴们”兴奋地爬上滑下滑滑梯，四处查找“白龙马”的下落。但“妖怪”把“白龙马”转移了，正值孩子们四处查找无果时-远处传来白龙马的音乐声，“猴王”牵着“白龙马”从远处走来，“小猴们”兴奋极了，大家围着“白龙马”随着音乐边唱边舞 “金箍棒”。 四、活动完毕 幼儿以小组为单位，协商分工整理活动器械。 自评：最终一个环节是真正让幼儿体验到体育活动

6、给他们带来的欢快。并留意培育幼儿善始善终、坚持不懈，组织幼儿有条不紊整理器械、清扫场地。 例如：当“小猴”们戴上自制的面具时，相互嬉闹，兴奋特别。 活动反思： 1.“西游记”童话是孩子们最秀丽的梦境，但这些故事都发生在遥远遥远的地方。现在让幼儿自己来扮演“小猴”，让他们进入迷人的奇特世界，孩子们感到无比欢欣。身处迷人的故事情境，幼儿的非凡想象油然而生。教师允许适当自由发挥，孩子表现自我的自由空间，使孩子参与活动的乐观性和兴趣倍增。 2.承受尝试觉察、探究仿照、分工合作的方式，使幼儿变被动为主动、欢快的学习。幼儿自主参与玩耍场境布置，整理运动器械，转变了过去由教师事先拟定好活动内容和活动规章，幼儿只是被动参与的现象。幼儿大胆的探究，动脑筋、想方法并能够依据示意图，分工合作完成场境布置。这样既显示了个人的价值，又能表达合作的力气，促进其集体荣誉感的形成。 3.在整个过程中，教师以参与者、引导者、合的角色消逝，帮助幼儿不断尝试、不断探究、坚持不懈、抑制困难完成场境的布置。幼儿通过选择自己宠爱的方式完成场境布置，训练身体的协调性，幼儿根本处于一种自我学习、相互学习的状态。 4假设层次性再突出些，更能满足不同进展水平幼儿的进展需要。