幼儿园大班健康领域《快乐娃娃》教案.docx

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1、 幼儿园大班安康领域欢快娃娃教案 【活动目标】 1、生疏哭、笑、怒、愁几种脸部表情的含义。知道保持欢快的心情对身体的好处，情愿与人沟通、共享彼此之间的欢快情感。 2、运用不同形体动作表现欢快的心情，尝试想方法保持好心情，做一个欢快的娃娃。 3、在玩耍过程中体验与同伴玩耍的心情，进一步体验不同欢快的情感。 4、学会保持快活的心情，培育幼儿宠爱生活，欢快生活的良好情感。 5、让幼儿知道快活有益于身体安康。 重点难点 活动重点：充分感受欢快的情感，保持好心情。 活动难点：学习调整自己的心情和大胆表达自己的情感，体验共享的欢快。 活动预备 活动预备：哭、笑、怒、愁表情图各一份、笑脸图片幼儿人手一份、影

2、碟、节奏轻快的音乐磁带、录音机、“抽奖”箱。 活动过程 一、“师生同乐”随影牒表演表情玩耍，营造和谐、快活的活动气氛。争论： 1、现在的心情怎样？欢快的时候你们会怎么样？ 2、除了唱歌、跳舞令我们欢快，还有哪些事能给我们带来欢快呢？ 活动开头教师就利用富有形象直观的影碟和孩子们共同表演了幽默幽默的表情玩耍，一下子就把孩子们的兴趣牢牢的吸引住了，充分调动了幼儿的口、眼、耳、手、脚等各种感官和肢体的运动，孩子们畅所欲言的表达自己此时的心情，深深地感受到了快活的心情，为后面的活动做了很好的铺垫。 二、通过“抽奖”玩耍表情摸箱和出示情境图，感受不同的表情，让幼儿表达自己的想法。 1、摸箱里放有4张表情

3、图哭、笑、怒、愁。教师分别请4名幼儿从摸箱中摸出1张表情图，看后仿照图片上的表情，请全体幼儿来猜。 通过抽奖、猜表情等方式，幼儿对自己和他人的表情特别感兴趣，纷纷仿照各种表情和动作，心情高涨。 2、教师出示情境图领奖、丧失了玩具，相应争论： 1、你想想，他现在应当是什么表情娃娃？为什么？ 图上的孩子面朝里，等孩子说正确后，再把图转过来。 2、说说自己的表情：你什么时候，会有欢快生气、难过、可怕的表情？ 从自己的心情中，体会表情的真正意义。如知道微笑让人舒适，对身体最有益。生气会对身体产生坏的影响，应当把生气这个坏习惯消灭掉等等。 3、解决问题，做欢快娃娃。假设你遇到这样的事，你会想什么方法让自

4、己欢快起来？ 从孩子的表达中，去比较典型的事例分析。通过争论和相互沟通，了解一些自我排解不良心情的方法。 小结：每个人都会遇到很多事情，但是欢快是最重要的，寻常我们遇到不欢快的事情，可以找教师和小朋友帮助，做个欢快娃娃。 三、播放轻音乐。 请幼儿随着音乐在教室里自由仿照小动物表演，音乐停顿，教师就说出一种欢快心情，如欢快、欢快、哈哈大笑等等，请幼儿用形体动作表现出来。 四、共享欢快。 鼓舞幼儿拿着笑脸图片,大胆向客人教师或同伴表达自己经受的欢快往事。 五、总结性谈话： 和朋友相处最好用什么表情？期望朋友永久是什么表情？引导幼儿明白让朋友欢快的方法：用笑笑脸去面对朋友，说甜甜话让朋友欢快。 六、

5、随音乐幸福拍手歌自由做动作，再次提升欢快的气氛，完毕活动。 教学反思 本次活动涉及了语言、艺术、安康、社会等多个领域。活动形式多样，教师为幼儿营造了公正、宽松、支持的心理环境，并用鼓舞的方法，因人而异地指导幼儿，充分调动了孩子的乐观性、主动性和制造性。从而使幼儿在活动中表现得自信、主动，最终获得成功。 1、从多个领域丰富幼儿的情感阅历。要表现出情感、心情就离不开确定的情境。在活动中，教师通过影碟、音乐、图片、语言描述、动作等模拟出幼儿生活中最常见的心情性问题情境，让幼儿身临其境，敢同身受。幼儿通过相互沟通，有了更多的心情体验与积存。 2、发挥玩耍功能，使幼儿保持快活的心境。本次活动以玩耍为主，

6、将多种玩耍贯穿于整个活动之中，由浅入深，动静交替，环环扣紧，连接自然。在活动中教师与幼儿始终保持着角色身份，幼儿玩耍的乐观性很高。 3、培育幼儿的情感智能。本次活动，教师并未仅仅停留在幼儿对不怜悯绪体验上，而是将引导幼儿拥有乐观安康的心情做为最终目的。活动中既有自由向同伴、向客人教师的表达活动，又有组织的集体活动和个别幼儿在集风光前的沟通，留意了个体差异。从而使幼儿的欢快情感体验不断得到升华，获得了更多的乐观心情体验与积存，符合了幼儿心理进展的需要，促进了幼儿良好心理进展的实效性。在师生、生生公正“对话”中，积存调控、排解消极心情的多种方法，这是情感智能的启蒙，有利于幼儿逐步从自然属性的低级情

7、感走出，有利于幼儿的情感学习。 4、良好的心情促进了幼儿身心和谐进展。活动中，教师处处以玩耍的口吻引导幼儿，幼儿兴趣盎然，到达了身心愉悦的目的。活动中，教师赞许的目光、恰到好处的引导，使他们获得了心理上的极大满足。在活动中，教师鼓舞幼儿大胆表达自己的心情情感，并用多种方法制造性地进展表现和体验，激发了幼儿参与活动的兴趣，乐观、主动地完成了活动的要求，整个活动是在快活、宽松、自由的气氛中进展的。 缺乏：首先，没有能更深层次的挖掘幼儿对消极心情的解决方法，如失败时该怎么面对？其次，在创设实物环境、心理环境等多层次、多侧面的环境上做得不够，固然，在如何引导幼儿不断保持拥有良好的心情上，光靠教师组织的一次活动还是不够的，我们还应设定一些环境，让孩子在实际的活动中，体验、把握把握心情的方法。如今后可在角色区里连续争论、沟通、呈现“不欢快时，我会”“心情温度计”“欢快法宝”等延长活动，并进展相应的环境布置，鼓舞幼儿用多种形式表达，查找正确的宣泄途径或转移方法。最终，要想幼儿心理，除了教师努力外，家长也同样需要努力。这样，才能让幼儿长期地拥有安康的心理。