幼儿园大班科学教育活动《沉浮》教案范文三篇.docx

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1、 幼儿园大班科学教育活动沉浮教案范文三篇 篇一 一、活动预备： 依据纲要中指出的“供给丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供给活动的条件。”我做了如下预备： 各种操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、旧报纸、玻璃球、积木块、大水盆等日常生活中可收集的东西。 二、教法： 在纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地觉察他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我承受了以下教法： 1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较适宜的，教

2、师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中觉察幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。 2、演示法：对于操作活动中有争议的物表达象，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接、清楚地了解物体的正确现象，削减了幼儿概念模糊的可能性。 3、勇于质疑法：当幼儿有了重的物体在水中会下沉的概念后，适时引导，抛出问题轮船那么重，怎么能在水上航行?让幼儿有不断探究的乐观欲望。从而表达了人类探究科学永无止境的训练理念。 延长拓展法：当幼儿活动完毕时，为了疼惜他们的兴趣点，把活动奇异的延长到课外，真正落实幼儿建构学习的特点。 三、学法： 纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿

3、实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验觉察的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有： 1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，觉察物体沉浮的隐秘。 2、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力气，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 3、稳固运用法：在幼儿活动马上完毕时，让幼儿想想生活中还有哪些地方用到沉浮?真正表达科学来源于生活、回归生活的训练理念。 四、活动过程： 1、猜测活

4、动(指#教案# 导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮?) 刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的惊异心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。 2、操作活动(指#教案# 导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?) 这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供给了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力气，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是承受了间接指导和个别引导的方法。 3、生疏活动(指#教案# 导语：物体放入水中怎么样了?) 在这里，教师通过讲解、示范让幼儿生疏、理解了“上浮”、“下沉”的科学概念，

5、为接下来分类活动做好预备。 4、分类活动(指#教案# 导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你分类，并放进不同的小筐内。) 通过分类，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮进一步稳固，还为后面的总结沟通活动供给了依据。 5、沟通总结活动(指#教案# 导语：这个问题你是怎么解决的?请介绍方法让我们共享。) 在这里，教师为幼儿供给了一个宽松的环境，让幼儿尽情表达自己探究成果，不仅进展了幼儿的语言，还为幼儿相互学习架起了桥梁，拓展了思维。 6、设疑活动(指#教案# 导语：沉的东西能变浮吗?浮的东西能变沉吗你是如何操作的，觉察了什么。)在这里通过教师设下的疑问，让幼儿通过实践操作，认真观看，比照，寻求答案

6、。这个活动能有效地培育幼儿的认知力气，激发幼儿对科学的兴趣和把握科学的自信念。 6、延长活动：小朋友和教师一起把这些材料放在科学区，玩耍时连续探究。在这里，活动还没有完毕，教师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的兴趣持续下去，并查找更深一步的缘由。 五、活动效果： 幼儿对这次探究活动自始至终有着深厚的兴趣，都能大胆尝试，但有些细节还需要今后在活动中处理好，比方：活动前材料的投放，不应直接放在幼儿的桌子上，简洁分散幼儿的留意力;幼儿在尝试活动中，教师怎样有效指导才能让幼儿做到有效尝试，避开活动时间过长收效甚微，等等。这些问题都有待在今后的活动中进一步完善。 篇二 活动背景： 在一次日常的班级积木消毒

7、时，孩子们觉察了浸泡在水里的很多积木有的是浮在水面上的，有的是沉在水池下的。孩子们对这个现象产生了很大的兴趣，同样的积木为什么有的是浮起来的？有的却是沉下去的？围围着孩子们的热点话题我们在科探区投放了沉与浮的探究材料。 活动描述 片段一：沉浮试验开头了 我先让孩子一起猜测什么东西可能会浮起来、哪些可能会沉下去。孩子们信念满满的表示，大的重的会沉下去，小的轻的会浮起来。我再让孩子依据自己的猜测收集试验材料。同时我也供给了一些材料，如回形针等，期望在孩子原有阅历上造成认知冲突，引导幼儿从关注物体的外形到关注物体的材质。我供给了几个不同功用的脸盆一个放浮起来的物品、一个放沉下去的物品、一个放水和记录

8、表，就这样，我们的沉浮试验就开头了。活动的第一天就吸引了很多人来参与，欣怡是第一个做试验的人，她把物品一个一个地放入水中，认真地观看着物品到底是浮起来的还是沉下去的，有时分不清楚时还会把手伸入水中摸一摸，等她做完之后她拿着记录表欢快地和同伴们共享她的试验结果。孩子们在认真地试验着，当试验结果和自己的猜测全都时特别有成功感，而当不全都的时候会留下小小圆满。在孩子充分试验的根底上，针对孩子们的问题，如为什么回形针又轻又小，也会沉下去呢？我组织孩子开放了争论。 分析： 我们班级的孩子是第一次接触“沉与浮”的活动，对于相关的一些沉浮的阅历认知还是比较少的。孩子们对于沉浮的根本阅历就是大的东西、重的东西

9、会沉下去，小的东西、轻的东西会浮起来。然而孩子们在试验中得到的结果却和他们原有的阅历产生了冲突。孩子们知道了原来小的、轻的东西也可能是沉下去的，而大的重的东西也可能是浮起来的，他们不再单纯从物品的外形大小和轻重来猜测它到底是沉还是浮了。另外，孩子们收集的材料中很多是塑料制品，而这些塑料制品都是浮起来了，于是孩子们也了解到从物品的属性上看，形成了“塑料的东西会浮起来的，铁的东西会沉下去”的阅历，并将这个关键阅历进展了归纳和梳理。 片段二：都是金属做的东西，为什么有的会浮有的会沉？ 在孩子们初步形成“塑料的东西会浮起来的，铁的东西会沉下去”的阅历之后，我又和孩子们共同收集材料，验证已获得的阅历。我

10、重点投放了不同的金属类物品，以对孩子的已有阅历造成进一步的认知冲突。孩子们试验后惊异地觉察，不管什么塑料的物品确实都是浮起来的，但同样是金属类的物品也却有不同的沉浮表现，还会像魔术一样发生变化。在一次试验中，菲菲完成试验后摆布这些材料，当她把碗布满水之后觉察碗开头沉下去了，这与之前的试验结果又产生了不同，碗在没装水之前是浮起来的，而在装满水之后就沉下去了。原来，物品的沉浮是可以转变的，原来沉的东西还可以让它变得浮起来。那么怎么样才能使物品的沉浮发生转变又成为了孩子们的一个问题。 分析： 通过对不同物品简洁的沉浮探究之后，孩子们对沉与浮活动有了确定的阅历，也和原有的认知阅历产生了冲突点，于是我们

11、围围着这个冲突点连续探究。从孩子们产生冲突的地方入手，选择单一的、比较有特别性的物品金属类。由于金属类的物品在孩子们的概念中都是属于比较有重量的物品，因此对于孩子们的已有阅历和实际操作结果又确定的冲突存在。这个冲突点是一个特别值得去探究的内容。虽然碗、盘子、易拉罐等都是金属物品，可是它们的外形都是空心的，空心的物品从重量来看就比较轻了，因此呈现的都是浮起来的状态。在这个阶段孩子们又生疏到了空心与实心所产生的不同的沉浮状态。 片段三：怎么转变物体的沉浮呢？ 在觉察碗装满水时所转变的沉浮状态后，孩子们的兴趣不单单在于观看不同物品的沉浮了，很多的孩子在操作中开头查找让物体沉浮转变的方法了。在一次活动

12、中，昊昊一边操作一边询问我是否能给他一根绳子，原来他想利用捆绑的方法将重的物品绑在轻的物品上增加重量以到达将物品从浮着的状态变成沉下去。孩子们在这个阶段的操作中将之前积存的阅历进展运用，能从重量、大小、外形等多方位来探究转变物体沉浮的方法。 分析： 在前两个阶段的活动中我们围围着不同物品的沉与浮开放。有了这两个阶段的探究试验，孩子们觉察有的物品有时会沉下去有时会浮起来，也就是说物品的沉与浮不但与它本身的质量有关，也与外界的影响有关，如碗在不装满水的状况下是消灭去的，但是在装满水之后就沉下去了。因此，在这个阶段孩子们更多关注的是如何转变物体的沉浮，这不单单是试验观看物品的沉浮状况，而是想方法转变

13、物体的重量或体积大小等来实现转变物品本身沉浮状态的一种探究。在这阶段孩子们的探究时时机更加多，能够选择不同物品的组合方式，增加了试验前的思考性和试验中的趣味性。通过尝试不同物品的达成来实现自己的试验结果。 片段四：好玩的沉浮玩耍 纸船、鸡蛋、纸盘、泡沫板各种不同的沉浮小玩耍开头了。孩子们在纸船上、纸盘上和泡沫板上不断地增加雪花片的数量，比比看谁的浮力大、谁的浮力小。原来，不同的材质，它们的浮力也是不同的。在清水中参与食用盐，看看，原本冷静的鸡蛋浮起来了，参与不同份量的盐，鸡蛋浮着的高度也会不同呢！ 分析： 孩子们从一开头的观看物体的沉浮、感知影响物体沉浮的缘由到转变物体的沉浮这一过程中，了解到

14、了物体沉浮不仅受本身条件的制约也受到了外界因素的影响，对于物体的沉浮有了比较深入的了解。在此根底上，我们开展了各种沉浮的小玩耍，通过增加物体重量、转变液体密度等方法来帮助幼儿感受不同物体所承载的不同放入浮力。如，通过在清水中不断参与食用盐的方法转变清水的密度来到达鸡蛋沉浮的效果，这与之前通过物品捆绑、增加物体重量等方法又有很大的不同。首先物品本身没有任何的转变，而转变的只是媒介物水。通过这次的探究引导孩子去觉察，转变媒介物也能转变物品的沉浮。这也开阔了孩子们的思维，供给了更多的操作方法。 篇三 活动目标 1幼儿感知物体在水中的沉消灭象； 2大胆探究、尝试便物体沉或浮的不同方法，进展探究精神；

15、3初步学习两人合作进展试验，培育合作力气。 活动预备 人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表(见附图)、铅笔；盛水的水盆假设干个，积木块假设干，塑料插片假设干。 活动过程 一、导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。 二、活动过程 (一)教师提出尝试问题：假设把这些材料放进水中，会觉察什么现象？ 1幼儿尝试。 2幼儿介绍尝试结果。 教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮。 (二)教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？” 1幼儿尝试。

16、要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。 2尝试结论：转变橡皮泥的外形(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上 (三)教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底? 1幼儿尝试。 要求：幼儿两人互换尝试。鼓舞幼儿大胆运用不同的材料和方法进展尝试。 2尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上 可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底 (四)教师提出尝试问题： 小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不留神把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么方法帮他们把积木很快分出来？ 幼儿尝试答复：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。 教师试验演示，验证答案。 活动延长 教师把这些材料放在科学区，活动完毕后，小朋友可以来连续进展尝试。