幼儿园小班语言《这是谁的家》说课稿含反思.docx

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1、 幼儿园小班语言这是谁的家说课稿含反思教材分析： 该内容在语言领域里，通过阅读教材，我认为该内容选自幼儿生活，从提示上来看，主要是从语言指令方面来培育幼儿的倾听力量，进而建立语言和画面之间的联系，为阅读打下根底。为此，本着课程整合的理念，依据本班幼儿的年龄特点和兴趣，我将该活动拓宽到安康、社会、音乐充分挖掘了以下几个活动目标： 1、喜爱听故事，能听懂故事大意；2、能听懂简洁的语言指令、学习按指令行事；3、能依据语言指令作出推断，建立语言和画面之间的联系；4、体验帮忙他人的欢乐，学习常用的礼貌用语（“感谢“不用谢“不客气“）；5、有外出时的一些安全自护意识；6、在嬉戏和情景中熟悉汉字“家“；活动

2、预备： 1、物质预备：a、自制能悬挂娃娃三个（红红、明明、强强）挂钩6个；b、贴绒教具：房子三座、苹果树、柳树、草地；c、猫妈妈头饰、小猫头饰（与幼儿人数相等）d、大字卡“家“e、幼儿语言用书、学问预备：活动前幼儿已会唱小花猫你别吵的歌曲设计思路： 、嬉戏是幼儿宠爱的活动，好玩是幼儿的天性，所以，利用孩子感兴趣的说说、做做、玩玩的方式，引导他们急躁地倾听，将会受到良好的效果。 、故事也是幼儿喜闻乐见的形式，通过故事设置幼儿生活中感兴趣的问题情景，引导他们在情景中听懂语言指令并作出推断，进而帮忙幼儿建立语言的画面的”联系，从而进展孩子的语言理解力量和画面阅读力量奠定根底。 活动过程： （一）、开

3、头局部： 通过嬉戏我来说你来做使幼儿初步能听懂简洁的语言指令、学习按指令行事；玩法：教师说：“请你拍拍手“请你摸摸头“请你找找小耳朵“等语言指令，幼儿听指令做出相应动作并表述“我就拍拍手“我就摸摸头“等。 （二）、根本局部： 、以故事形式导入，设置问题情景，引起幼儿倾听兴趣。 教师：小朋友，教师给你们讲个故事：有一天，红红、明明、强强，他们一起和妈妈去超市。在超市里，他们走着走着，被很多玩具吸引住了，静静离开了妈妈，他们看到有小狗汪汪、小猫咪咪，还有胖乎乎的小熊猫真得意。看着看着，由于超市里人许多，他们突然找不到妈妈了。红红、明明和强强都特别焦急。小朋友，你们情愿做他们的好朋友，帮他们找家吗、

4、情景嬉戏帮朋友找家 玩法：教师出示红红，并发红红的口气说：“小朋友，我家房顶平平的，门前有一棵苹果树，请你们帮我找家，好吗？“幼儿依据红红的描述帮她找家，并把红红送回家，教师又以红红妈妈的口气说：“感谢小朋友。“然后启发幼儿做出答复：“不用谢。“（或不客气）（用同样方式引导幼儿帮忙明明强强找家。）（幼儿坐下来）、引导幼儿争论：（）、刚刚小朋友都帮谁找家了？（出示“家“的字卡）（）、你是怎样帮他们找到家的？（引导幼儿描述红红、明明、强强各自家的明显特征）（）、红红、明明、强强为什么找不到家了？（通过引导使幼儿明白由于他们在超市里光临看玩具离开了妈妈。 （）、假设你和爸爸妈妈去超市应当怎样做？假如

5、不当心走丢，又该怎麽办？（请超市的阿姨、叔叔帮忙告知他们自己家哪里或电话号码）。 、嬉戏给字宝宝照相 玩法：幼儿假装给字宝宝“家“照相，嘴里发出“咔嚓“的声音，然后请幼儿翻开书在书中找到它的照片。 、教师引导幼儿分别找出书中红红、明明、强强的家并进展特征描述。 、教师分别出示红红、明明、强强，并以他们的口气说：“小朋友，天黑了，你们还能帮我找到家吗？“（引导幼儿将画面与画面之间联系起来，并作出推断） 三、完毕局部： 、活动小结：a、教师说：“小朋友真聪慧，能帮红红、明明、强强找到他们白天的家，还能找到他们黑夜的家，自己鼓舞自己：一、二、三我真棒！ B、朋友,你们帮忙红红、明明、强强找到了家，快

6、乐吗？快乐吗？（引导幼儿用拍手、笑表达自己的心情）、延长活动：教师扮演猫妈妈，幼儿扮演小猫到户外做小花猫找妈妈和吹泡泡的嬉戏。 效果分析：本次教学活动运用了多种嬉戏的形式来使听指令做动作比拟单调的学习形式丰富起来，让孩子们在玩中学、学中玩，从而完本钱次活动的目标，不仅培育了孩子们观看力、分析力、推断力，还培育了他们的语言表达力量，但个别孩子在表达时需要教师的引导、帮忙，教师也应多给他们熬炼的时机，鼓舞这些孩子，使他们拥有自信。 教学反思： 故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,帮忙幼儿进展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师叙述故事为重要局部。对于小班的幼儿来说，教师在叙述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想;叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所变化，这样对小班的的语言表达起帮助的作用。