幼儿园小班数学教案《纸盒的一家》.docx

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1、 幼儿园小班数学教案纸盒的一家 小班上学期数学教案纸盒的一家 活动目标： 1.比较大和小，依据纸盒的特征进展分类和配对。 2.体验动手操作的欢快。 活动预备： 1.预备与幼儿人数相等的鞋盒，其中大小鞋盒各一半。将大小配对的两只鞋盒使用一样的包装纸进展包装。一只特大纸盒;大小不等、外形一样的球和积木假设干;一大一小两只塑料筐。 2.自制图片两张。 3.幼儿两两分组就坐。 4.伴奏音乐大雨和小雨。 活动过程： 一、魔术导入，生疏纸盒一家，两两对应区分大小。 1、教师变魔术，变出一大一小两个盒子，请幼儿观看，找出两只纸盒一样的地方，比较两只纸盒的大小，区分“纸盒妈妈”和“纸盒宝宝”。 “这两个盒子一

2、样吗?哪里一样?哪里不一样” “你知道谁是盒子妈妈?谁是盒子宝宝?为什么?” 2、幼儿每人取一个纸盒，要求依据包装的特征找到与自己一样的纸盒，分组进展比较，区分大小。 依据一样的纸盒特征，两两分组。 “找一找，哪两个是一家人?一家人坐在一起。” 将一样图案的纸盒进展比较，区分大小。 “比一比，谁是纸盒妈妈?谁是纸盒宝宝?” 帮助幼儿加深对纸盒的大小的生疏。 “请纸盒妈妈们一起来打个招呼” “纸盒宝宝们来亲一亲。” 3、将小纸盒放进大纸盒里，再次帮助幼儿比较大小。 “纸盒宝宝们玩捉迷藏的玩耍呢，快把纸盒宝宝藏到纸盒妈妈的怀里去。” 二、情境玩耍，依据物体的大小特征进展分类和配对。 1、玩耍一：运

3、果果。 教师拖一大盒子装满大小不同的球，扮纸盒爷爷。 “嗨哟嗨哟，我是纸盒爷爷，今年我的果园大丰收，收了好多果子，可是我年纪大了，没力气了，想请盒子妈妈和盒子宝宝帮我运果子。” “大、小不同的果子，应当怎么运呢?纸盒爷爷把要求都画在图片里了，请你们看一看，说一说。” (出示图一) 请幼儿看图，说出图中的要求，并依据要求进展操作，用大纸盒装大果子，小纸盒装小果子;将大果子放进大筐子、小果子放进小筐子。 2.玩耍二：吃饼干。 出示大小不同的两种雪花片。 “纸盒爷爷为了感谢你们，给你们预备了饼干。谁吃大饼干?谁吃小饼干呢?一共吃几个，盒子爷爷全都画在图里了，看一看就明白了。” (出示图二) 幼儿看图

4、操作，大纸盒里放两片大雪花积木，小纸盒里放两片小雪花积木，完成后，教师带着孩子们一起检查操作结果。 “纸盒妈妈和纸盒宝宝是不是看懂了爷爷的要求呢?有没有谁吃得太多或是吃得少了呢?让我们来看一看。” 三、拓展延长，体验乐趣。 1.纸盒来唱歌。 “纸盒妈妈和宝宝都吃饱了，今日真欢快哪，让我们来一起唱首歌吧”。 播放歌曲大雨和小雨，教师指挥，提示幼儿有节奏地摇摆放有雪花片的纸盒，表演大雨和小雨。 2.送纸盒回家。 (此活动适宜在小班上学期进展。) 活动反思： 鞋盒子是我们生活中常见的物品，轻松又简洁收集，不需要花费太多代价，它也是孩子们宠爱的玩具，常看到区角中的鞋盒子成了“小拖车”、“房子”等，孩子

5、们乐此不疲地用它来堆砌、拖拉，在玩盒子的过程中，孩子们会自发地进展比较，哪两个盒子长得一样?哪个大?哪个小为了帮助孩子们学会区分大小，并依据物体的特征配对，我设计了此节活动。 整节活动通过大小不同的盒子、球、雪花积木、筐子等多组物体进展比较，创设情境，让幼儿进展反复操作，使幼儿在玩耍中比较、分类、配对，感知物体的大小及数量。 在最初设计这节活动时，我用两只纸盒和孩子们一起操作，实行“教师示范、幼儿操作”的教学方法，由于教师“教”在前，孩子“学”在后，所以孩子们操作的正确率很高，但是在后续的其他活动中却觉察，孩子并没有真正理解和把握如何区分大小，如何依据大小不同进展分类和配对。 于是，我重反思自

6、己的教学过程，觉察原先设计的每个环节都是教师带着孩子走，缺少让孩子自己思考、主动觉察的过程，这也是导致孩子们在一节活动中“会做”，其实并没有真正“学会”的直接缘由。 于是，我重修改活动方案，每一个环节都让孩子“学习在先”。在第一个环节，我出示两个盒子，让幼儿自己观看查找答案，“为什么它们是盒子妈妈和盒子宝宝”?找到答案后，再让幼儿进展操作，将大、小盒子进展配对。接下来的环节，我也承受“作业单”的形式，将操作要求用图示呈现，让幼儿自己看图理解要求，并进展操作。 对小班的孩子用图示的方法进展现范，是一个尝试，也是一次挑战。有局部教师认为，直接用语言提示，可能会比图示更节约时间，但是，我觉得孩子读图、理解图的过程，同样也是学习的过程，假设由教师直接将操作要求告知孩子，或许会用更少的时间，但是孩子就失去了一次观看、理解图示的时机。 为了便于小班的孩子看懂图示，我尽量使用了实物照片，在活动中始终遵循“先学后教、以学定教、以教育学”的训练原则，每个环节都承受了让幼儿先行探究、理解，依据孩子的实际状况，教师再进展引导的方式。事实证明，孩子们通过自己的主动学习，才能真正“学会”。 评价一节教学活动，我们不应当只关注这节活动的结果是否完善，而要更多地关注孩子，关注是否有利于孩子的可持续进展，关注是否教会孩子“学会学习”，为他今后甚至于终身的进展打下根底，这样的活动才是真正有意义的活动。