幼儿园常规教育反思.docx

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1、 幼儿园常规教育反思20篇 幼儿园常规教育反思第1篇 幼儿园常规活动的反思1 我教的孩子已经是中班了，可是有些问题还是时常会出现，“教师，我的剪刀找不到了？”“教师，我的书应当放到哪里？”“教师，图书又变得乱七八糟了？”“教师这个我不会”，我开头担忧，开学初或许由于对于物品不熟识，对于程序有点短暂的淡忘情有可原，但现在已经是中班下学期了，孩子们该是能很好地去解决这类生活小问题了，但明显我高估了我的这群孩子。是什么缘由阻碍了孩子该有的成长呢？过多的包办，过多的限制，过多的干预，让孩子也渐渐习惯了承受，习惯了求助。于是，我们打算对班级幼儿的生活教育来一次大的变革，让孩子学会做事，真正展现中班幼儿该

2、有的自主、活力和风采。 我们首先做的就是让幼儿自己的事情自己做。作为中班幼儿，他们具备了根本的自我效劳力量，一方面稳固他们既有的生活力量外，我们也应当为其制定一些新的生活技能学习，这样才能促进他们的成长，同时满意他们成长的荣誉体验。因此，我们试着信任孩子是很棒的，改革中我们解放了自己的“效劳”角色，开头让孩子去实现效劳自我：自己整理饭后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床叠被，自己擦小椅子，自己便后擦屁股，生活过渡环节自主安排自己的活动，学习活动前自己做好预备工作如取蜡笔、铅笔、胶水等，设置值日生小班长主动帮忙教师干力所能及的事情，在典范演示中孩子们很快地学会了更多的生活本事，这不单是一个动作的

3、学会，更多的是幼儿一种自办法识、自主力量的培育。 另外，我们还鼓舞幼儿别人的事情帮着做、大家的事情一起做。学会做事，就要从做小事起步，扎扎实实做好每一件小事，才能最终胜任一件大事。我们的“学会做事”生活教育已经开头贯穿与生活的每一天，我们的孩子也比以前更会处事，这种价值将会连续，信任明天我们的孩子会是精彩的、自主的、能干的！ 幼儿园常规活动的反思2 一、幼儿园常规教育的某些现状及分析常规教育具有重要的意义和价值，但是在实践中，常规教育却经常被异化，这一现象已引起越来越多人的关注。笔者拟从常规教育的目的、实施常规教育的手段以及途径三个方面对幼儿园常规教育的某些现状进展分析。 (一)常规教育的目的

4、 就幼儿园常规而言，卫生常规、行为习惯常规和学习活动常规较受关注。卫生常规可以细化为进餐常规、喝水常规、盥洗常规、卫生常识等；行为习惯常规可以细化为入园常规、礼貌常规、坐姿常规、午睡常规、上下楼梯常规、漫步常规等：学习活动常规可以细化为教学活动常规、晨运及早操常规、游乐场常规、沙池常规、体能嬉戏常规等。常规教育的目的是帮忙幼儿学习在集体中生活，进展幼儿的自理和自律力量。 然而。在实践中有的教师却异化了常规教育的目的。例如，幼儿园规定幼儿在进餐时要保持宁静，不挑食、不剩饭，其目的是为了帮忙幼儿养成良好的饮食习惯，但有的教师片面地理解常规的内容，为了不使幼儿剩饭菜，他们会强制要求幼儿吃下全部饭菜。

5、由此，有的幼儿不得不合泪吞下全部饭菜。虽然从外表上看幼儿的确吃完了饭。但幼儿是在不开心的心情下吃完的，这对幼儿的身心安康很难说是有好处的，也很难说能促使幼儿养成良好的饮食习惯。又如，幼儿园午睡常规的动身点是保障幼儿的睡眠时间。但幼儿之间个体差异很大，有的幼儿很难入睡，午睡对他们来说是一种煎熬。但是，很多教师为了便利治理，要求全部幼儿必需午睡，即使睡不着也必需躺在床上，不能进展其他活动。再如，有的教师为了让幼儿到达常规的要求。给幼儿增加一些不必要的限制：常规要求幼儿在活动室里活动时要轻声说话，不要乱扔玩具，于是，有教师为了营造一种“宁静有序”的教学环境，强制要求幼儿遵守他制定的补充“规章”制止操

6、作部件细小、不易整理或简单发出响声的玩具。 上述现象说明，教师把常规视作一种强制性的标准了，为了到达这一标准而对幼儿进展严格的“治理”。于是常规教育便成了教师对幼儿进展严格掌握的过程。 (二)实施常规教育的手段 幼儿一入园就进入了常规教育的“视野”。教师经常需要借助各种治理技术来标准幼儿的行为，以帮忙幼儿形成良好的行为习惯，同时也保证幼儿园正常的保教秩序。 念儿歌是幼儿园常规教育中常用的手段之一，其根本方法是让幼儿反复诵读有关儿歌，让幼儿在潜移默化中养成良好的行为习惯。幼儿通常都很喜爱诵读具有音乐韵律的儿歌，因此教师常常借助儿歌对幼儿进展常规教育。如：“卷起两个小袖口，轻轻拧开水龙头，我把小手

7、伸出来，洗洗我的一双手”又如：“小手拍拍放枕边。身体转向右侧卧。风不吹，树不摇，幼儿园里静静静。我是一个乖宝宝。规法规矩睡午觉。”简洁的规章，合辙的韵律，再加上朗朗上口的词句，能有效代替教师苦口婆心的说教，增加常规教育的趣味性。幼儿也会由于常规教育过程中良好的心情而抑制了行为受限制引起的不快，在不知不觉中理解和承受常规。 虽然念儿歌是实施常规教育的有效手段，但是有些教师不恰当地运用这种教育手段，使得儿歌也成了对幼儿的一种约束。例如，有些教师经常把常规教育当作一个独立的教育内容来传授，在集体教学活动时特地抽出时间来教这些儿歌，让幼儿机械地反复诵记。盼望幼儿能够通过诵记的方法记住这些常规，并在一日

8、生活中遵守这些常规。而当幼儿违反了某些常规时。教师又会要求幼儿重新诵记这类儿歌。甚至对幼儿进展反复的训诫和说教。事实上。常规教育应当选择适宜的时机，无论是洗手歌还是午睡歌都应当在幼儿的活动到达这一环节时自然地进展，使幼儿能在当前的活动中贯彻实施，在不知不觉中养成良好的生活和学习习惯。 (三)实施常规教育的途径 正如福柯所讲：“纪律的第一个重大运作就是制定活动表，把无益和有益的乌合之众变成有秩序的群体。”制定生活制度就是对幼儿一日生活中各主要环节的时间和挨次作出安排，将幼儿在园生活细致地划分为不同的时间段，并依据幼儿身心进展规律以及劳逸结合等原则，作出适宜的安排。幼儿一日生活中全部的环节及其时间

9、都应当是经过细心安排的，这种安排使得常规教育也有效地“进驻”到幼儿生活的各个环节，因此，制定合理的生活制度是实施常规教育的有效途径。 合理的生活制度为幼儿园教师保育、教育工作的顺当开展供应了依据，保证了幼儿良好的作息规律，有利于培育幼儿良好的生活习惯和时间感、秩序感。然而，教师在执行生活制度的过程中却存在一些误区，使得常规教育无法产生应有的作用。 例如，幼儿经常被教师牵着鼻子走，不知道自己接下来要做什么，只是盲目跟着教师转。只知道“教师要我这样做。大家都是这样做的”。 又如，一日生活中的环节太多，环节之间过渡太快、太突然。有些教师对过渡环节的组织不太重视，形式较为生硬、死板，当幼儿达不到教师的

10、要求时。个别教师还实行强制或恫吓的方法。午睡起床时间，有的幼儿没有睡醒，还想连续睡，教师就板起面孔说：“快点起床了。再不起床下午就不准回家了。”于是，幼儿只好被迫进入教师要求的活动状态。 再如，一日生活中存在过多的限制和统一的治理。集体活动时间远远多于个体自由活动时间。 教师总是要求全体幼儿在同一时间做同一件事，在午睡时间全部幼儿必需午睡，即使睡不着也要躺在床上；先拿到食物的幼儿必需等到教师统一号令才可以开头吃饭，等等。其实类似上述的做法并特别规教育的本意，也不利于幼儿从道德的他律阶段过渡到自律阶段，从而形成积极主动的纪律意识。 二、常规教育的动身点和归宿：幼儿内在的自由常规教育的目的是促进幼

11、儿的社会化。使他们更加安康欢乐地生活。然而在异化了的常规教育中。教师实行的是“防范式”的教育手段，以“高掌握”求得外表上的井然有序。因此，常规教育经常陷入这样的怪圈：高掌握形成幼儿对教师的高依靠。这种高依靠反过来影响幼儿的自主性和规章意识的形成。最终导致幼儿缺乏对行为的自我治理意识和力量，而这又在肯定程度上加剧了教师对幼儿的掌握。幼儿园的常规教育反而限制了幼儿的进展。为此，我们应当正本清源，还常规教育以应有的作用。 (一)避开给幼儿强加不必要的规章 蒙台梭利指出：“我们应当敬重儿童早期的共性表现，避开抑制孩子们的自发活动，避开蛮横无理地强加各种任务，加重孩子们的负担。” 真正有利于促进幼儿自由

12、进展的常规教育是在教师的民主而不是强制的方式下实现的。教师不能为了求得外表上的宁静，为了便利自己的治理，而给幼儿制定一些不必要的规章。不必要的规章对幼儿来说无疑是一种限制。它不利于提高幼儿的自制力量，也不利于幼儿由他律向自律的进展。我们要促使幼儿形成内在的纪律意识。而不是屈从于外在的掌握。因此，教师在安排幼儿的一日生活时应削减不必要的常规，避开过多的限制和统一的治理，供应“有预备的环境”，让幼儿体会规章带来的和谐和自由。 (二)形成积极主动的纪律意识 早在20世纪初，蒙台梭利就说明了“以儿童自由为根底”的纪律观，即纪律是通过自由获得的。她指出，“当一个人称他为自己的仆人。在需要遵从某些生活准则

13、时，他能够克制自己的行为。我们就可称他是守纪律的人”；“这种纪律蕴含着与旧时代那种肯定的、不容争论的、高压下的不许动截然不同的教育原则”；“教师的任务在于使孩子不要混淆好与不动，也不要混淆坏与活动”：“我们的目的是建立积极的纪律而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律”。 假如我们把常规教育的目的简化为要幼儿“听话”。那么这种常规教育实质上是在教幼儿学会忍受。学会迎合与伪装，学会迂回和讨价还价。这种理念和行为是以牺牲幼儿的主动性为代价的。幼儿只是盲目地遵从教师的要求，为了避开受罚而被动地遵守规章，在教师视力不行及的范围照样“我行我素”。 教育家洛克早就指出，驯良死板的儿童既不会吵闹，也

14、不会使成人受到任何干扰，但是这种儿童终生终世对于自己和别人都没有用处，不行能有什么作为。我们培育的儿童终究是要走向社会的，因此，常规教育的动身点和归宿应是进展幼儿内在的自由，形成积极主动的纪律意识。 幼儿园常规活动的反思3 班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、嬉戏的主要场所。幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的组织都是依托班级这块基地进展的。班级的治理水平直接影响着幼儿园教育教学活动的进展。幼儿园指导纲要中指出：幼儿园应敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，充分关注幼儿的阅历，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在工作实践中，出了有效治理班级常规的六个字喜爱、严格、周到。 一、喜爱： 建立

15、良好的师生关系，我们必需做到“喜爱”二字。一是创立宽松、愉悦的家庭式气氛。新教育理念提倡的是一种民主、和谐的环境，因此，幼儿园的班级治理应当留意这种气氛的创设。年龄越小的孩子其情感依恋越剧烈，这就要求我们营造与家庭相像的宽松、安全、温馨的物质环境，以便让他们在这种环境中自由、欢乐的进展。与此同时，我着重创设心理环境，和孩子们近距离的接触，用自己的爱心去换取他们的童心，以此拉近和孩子的距离。孩子们很快会从对家人的依恋转移到对教师的亲近上，如摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的承受。 除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同与爱，当大家说到新衣服时，孩子们会说“教师，

16、我给你买一件美丽的衣服”;当爬上窗户擦玻璃时，总会听到“教师，当心点”;当不当心撞了椅角，孩子们会投来关怀的眼光“教师，你没事吧?”。虽然只是短短得一句话，但在我看来却无比感动，这是我们共同创立宽松、愉悦的气氛的作用。二是事事关注、事事细心。如教学活动时，从教态到语气都应真挚、亲切，使幼儿感到舒适、暖和;教学活动后，主动亲近、爱抚幼儿，跟他们沟通感兴趣的事，和他们做朋友。既关怀幼儿的教育问题，又注意幼儿的养护问题，从睡眠、起床到用餐、喝水等一日各个环节。这样，才能真正表达幼儿园教师母爱般的师爱。 二、严格： 一是教师做到为人师表，严格遵守幼教法规和幼儿园的一切规章制度;二是对幼儿严格要求。幼儿

17、的一日生活常规标准着幼儿的言行，它表达在幼儿的生活习惯、学习习惯和行为习惯上。因此，在常规治理上做到严要求，包含两个方面：两位教师统一熟悉，统一要求;对孩子的要求坚持一贯，不朝令夕改。在一个班集体中，两位教师由于性格、生活环境等不同，工作作风、工作方法也不尽一样，但不管怎样，在引导孩子明辨是非，培育良好的行为习惯等方面，达成共识，做到要求统一。就这样，在统一要求，严格治理中，孩子们渐渐明白了该怎样做，不该怎样做。“常规”不仅被幼儿承受而且慢慢成为他们自觉的行动。如上幼儿园不再哭闹，自己进入活动室;自觉向教师问好，和家长再见;喝奶、吃饭、入厕时都能有序进展;玩完玩具自觉收好，放回原处;脱下的衣服

18、自己动手叠好放到指定的位置等等。 三、周到： 新纲要中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重、公平、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加并积极支持、帮忙家长提高教育力量。”因此，一个班级治理工作胜利与否，还要看家长工作做得是否到位。我们做到了热忱周到、真诚接待每一位家长，选择家长简单承受的方式与家长沟通。在实际工作中，我们了解到：很多家长都认为幼儿的身心和谐进展是幼儿园的事、是教师的事;另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级治理的顺当进展，取得最正确的效果，每学期初召开家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的

19、一些状况、家长将要协作的一些事情等，让家长了解到，只有家长切实地参加，才能促使幼儿身心和谐地进展，才能使我们的班级治理得更好。 为了使家进步一步明确协作的内容，保证工作的顺当开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家长助教活动等。在“家长园地”中我们依据班级状况和所要开展的活动状况，在栏内提出家园协作的目的、要求、以及幼儿的表现，很多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。 总之，一个好的班级，离不开教师的细心治理。古人云：“亲其师，信其道。”要想有一个积极向上的良好班级气氛，使每一个孩子都能安康、欢乐地成长，作为治理者的教师就必需把握孩子进展的脚步，做到心中有目标

20、，眼中有孩子，到处有教育，营造安康向上、共性张扬的班集体。 幼儿园常规活动的反思4 幼儿园常规教育是幼儿德育教育的重要内容，是使幼儿学会适应集体生活、形成良好的行为习惯的重要手段。良好的生活学习常规对幼儿一生的进展都具有重要影响。但是，如何实行有效的常规教育方法，让幼儿学会自律、把握规章，是我们教育工面临的一大难题，需要我们在教育实践中不断探究，不断总结。 我们班的幼儿在到了中班之后，随着阅历的不断丰富，力量的逐步提高，他们在活动中表现出更多、更强的积极性与参加性。然而，在实际生活中，随着家长和教师对孩子要求的日益提高，他们所面临的实际心理压力越来越大。据我所知，在我们幼儿园已有一局部孩子参与

21、了美术、舞蹈、电子琴、英语等辅导班。这样，由于自身力量的相对有限和外界要求的不断增加，很多孩子心理压力较大，心情表现不够稳定，产生不少心情、行为问题，如局部孩子行为退缩、胆小、任性等。因此对幼儿进展自我心理调整力量的培育非常重要。 怎样能帮忙幼儿进展良好的自我调整呢?对此我进展了有针对性的教育帮忙幼儿学习正确评价自己，树立肯定的自信念。 作为一名幼教工，我深知：正确的自我评价是幼儿树立自信念的前提，也是幼儿能够进展适当对自我调整的根底。有了对自己较为客观、正确的熟悉，幼儿才能对自我产生认同，了解自己的特长与短处，承受自己的地位与现状，建立初步的自尊与自爱。这样，在受到外界不良刺激影响时，幼儿就

22、能够依靠对自己适当评价，准时调整心态，进展自我调整、自我鼓励，保持心理状态的稳定性。因此，教师的评价在幼儿的心目中尤为重要，这样就要求教师要真正作到爱惜、敬重每个孩子，确定幼儿身上的每一个闪光点。在对孩子评价时要非常留意自己的言行，尽可能多地用积极的态度评价幼儿。以最大限度地来提高幼儿的自信念，使其产生骄傲感、荣誉感，使幼儿开头重视自己在别人心中的地位与形象。 所以，在平常我们就有针对性地开展了一些谈话活动，让幼儿通过争论，了解自己的特长与短处，并常常采纳个别鼓舞与集体表扬等方式来帮忙幼儿形成客观、正确的自我评价标准，以提高幼儿的自我调整力量。例如：我班幼儿符叶超在平常活动中表现突出，有一次，

23、我请他到办公室找一位教师拿本书，但这位教师有可能不在，要在幼儿园里找一找。可是符叶超这孩子不情愿承受这个任务。在这样的状况下，我首先确定了他在各种活动中的突出表现，使其心中树立起“我是一个能干的孩子”的形象。然后我再表示出对他能完成任务布满信念，这样在我的鼓舞下，他很快就快乐去完成了任务。在这个过程中，我们看到，在教师的帮忙下，幼儿有了对自己正确的自我评价，培育了自我鼓励的精神，准时调整了自己的心理状态，顺当完成任务。平常利用晨间谈话或午餐后休息时间进展一些谈话活动：如让孩子说说自己的特长和短处。 在教师的引导下，通过孩子的自我评价和相互评价，孩子们根本上能够正确地评述了自己的特长和短处。有的

24、说，自己最大的弱点是吃饭慢，但是绘画好;有的孩子成认自己有时在活动中任凭插嘴，但是上课肯动脑筋，积极发言。通过谈话活动，使孩子们初步熟悉到每个人都会有自己的特长和短处，随着自己的渐渐长大，自己会变得越来越能干，特长会越来越多，短处会越来越少，甚至将短处转变成特长。 幼儿园常规活动的反思5 一、常规的内容及意义 常规就是需要常常遵守的规章和规定。一些学者对常规的理解各有不同。有的认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应当遵守的根本行为规章，而有的则将“常规”视为规定，详细包括三方面含义： （1）遵守各种活动和休息的时间及其挨次的规定； （2）遵守一日生活各环节详细制度规定； （3）遵守幼儿的

25、一般行为标准的规定。明显常规是幼儿教育的主要内容之一。 同时常规的建立也对幼儿园教育有着特别重要的意义。有人认为常规发挥着三种作用： （）常规帮忙幼儿适应幼儿园环境； （）帮忙幼儿学习在集体中生活； （）维持班级活动的秩序；还有人认为通过常规培育，将道德教育同幼儿生活实践严密结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发良好的心情，可促进他们对生活及社会学问技能的把握，增加行为的目的性、意识性，进展自律力量，学习与他人与集体的关系形成。 从上述可以看出，幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿进展自身，都具有积极重要的意义。 二、对幼儿园常规教育的反思 不难发觉，现

26、有的探讨一般将常规教育看成是班级治理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的进展，却值得幼儿教师深思。 1、一些常规不利于幼儿共性的进展 只要去过幼儿园的人肯定会看到很多教师在组织活动 时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好；体育嬉戏开头之前孩子们总是规法规矩的站好听教师讲解嬉戏玩法。教师总是夸奖小朋友，在活动中听指挥、不乱跑；也常常会批判小朋友老是又跑又跳一点也担心宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心安康进展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安宁静静地坐着。假如我们“强迫”他们规法规矩，不跑不

27、跳，他们的动作就得不到相应的进展，他们的性格也简单变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和力量。同时孩子也是在活动中通过和四周事物的接触来熟悉世界，假如我们总要求孩子老狡猾实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去熟悉四周事物呢？ 2、一些常规不利于幼儿身心安康的进展。 同时孩子正处于生长发育时期，其身心安康的进展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批判、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心进展是极为不利的。 3、过度强调常规教育，教师工作重心倾斜。 另外很多教师将常规视为

28、幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，好像没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培育上，使教师的工作重心开头倾斜。一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进展活动；在进展活动区活动中，玩具没整理好，教师也要面对全体儿童花大量的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正 活动的时间所剩无几。活动中常规确实有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他（她）对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。 4、在常规教育中强调指示性，缺乏公平和-谐的师生关系。 值得指出的是在

29、幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，教师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假如这样教师会批判的。”莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是教师会批判吗？假如孩子们没有教师的批判就可以做任意的一件事吗？这明显是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。假如教师只一味地用自己是“教师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这明显与新时代所需的人才素养是极不相称的。 三、我在常规教育中的几点做法 1、转变观念，建立公平的师生关系。

30、在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以公平、公正、合理的受教育环境。教师可把对孩子的要求在一个公平融洽的环境中提出与孩子们共同争论。我们在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们争论。首先教师对孩子们说：“今日早上教师进教室时有哭声，教师处处找发觉是很多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩子答复到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭脸是由于它们想出去玩。”一些孩子却懂事的答复：“不对，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具宝宝才

31、会哭脸。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了头。这时教师拿起几块放在积木筐中的积塑问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把积塑送到积木的家里去了。”一个孩子立即答复到。教师紧接着问：“那我们应当怎样帮忙这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的答复到。从这以后，每次嬉戏完毕后，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。 2、教学先行，以教学促常规。 幼儿天性好玩，喜爱新颖的事物。但也因其年龄的特征留意力简单分散转移。但我们常常也

32、会观察幼儿遇到自己宠爱的物品会爱不释手，遇到自已宠爱做的嬉戏也会乐此不疲。因此教师在选择活动内容时，应选择适合 幼儿年龄特征、并深受幼儿宠爱的内容，以激发幼儿参加活动的兴趣。在组织集体活动时，还应预备好充分、丰富的操作材料。让每位幼儿都有时机动手动脑，以避开幼儿在活动中等待时消失的争抢、吵闹等不良现象。另外在活动中教师还应留意面对全体、师生互动，通过各种手段引导幼儿在活动中积极探究发觉，避开以往的“灌输式”教育。假如活动中的消失有违规的幼儿时，教师也应先以生动好玩的活动内容来吸引孩子再次参加到活动中去，而不应当由于幼儿的违规来终止活动。这样孩子才能真正的投入和参加到活动中来，而常规建立中消失的

33、很多问题也就迎韧而解。 3、树立典范，多给孩子以正面的引导。 幼儿仿照性强。思维详细形象，教师、家长的言谈举止，行为习惯都是他们学习和仿照的典范。孩子感受着四周所发生的一切，他们不仅看在眼里记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必需时时、事事、到处标准自己的言行。有的教师要求幼儿着装干净，而自己却披发、着装怪异。孩子回到家怎么也不愿扎辩子，家长一问孩子竟答复：“教师是这样的”。所以教师应检点自己的举止，要求自己首先必需做到努力做孩子们的表率。同时同伴间的影响力对孩子的进展也具有不行估量的作用。要擅长抓住日常生活中点 滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习

34、，孩子教孩子。在常规教育中，教师也应多从正面引导幼儿，树立幼儿的自信念，对孩子正确、良好的行为准时赐予鼓舞和确定，久而久之使之稳固、以形成良好的习惯。 另外在幼儿园的常规建立中还有很多良好有效的方法，在文章中也就不一一列举了。总之教师应做“有心人”，把握好常规教育的度，不应把简洁的事情简单化，更不应把简单的事情简洁化。引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心安康进展的科学合理的常规。 幼儿园常规活动的反思6 幼儿园常规反思：无声的沟通 孩子们真的吃饭时不能讲话吗？不，其实他们可以进展“无声的沟通”！ 一天中午，我介绍完食谱后，照看孩子们进餐。巡察中，我发觉林凯一只脚放在地上，一只脚踩在凳子边上

35、，斜着身子吃饭。我轻轻走到他跟前，当他看我时，我用手指了指他的腿，又摆了摆手，他立刻意识到了，把脚放下来，坐好吃饭。我又发觉陈启帆和王凯在低头静静说话，还时时发出笑声。我走到他俩跟前，当他俩看我时，我把食指竖在嘴前，摆了摆手，并指了指旁边的小朋友，他俩立刻意识到自己错了。这时，我不失时机地对小朋友说：“刚刚，有一位小朋友坐姿不对，还有两个小朋友讲话施教师没有发出声音，只做了一个动作，他们便明白了教师的意思，并立刻改正。吃饭时，假如你想和旁边的小朋友说话，你能用动作告知他吗？”小朋友们睁着惊异的眼睛看了我一会儿，立刻明白了我的意思。我观察何宗庭把小手伸到施予跟前，在桌子上点了几下，施予顺着手指一

36、看，原来是撒了一粒米，她抓紧把这粒米捏起来，放到桌子中间的盘子里，俩人相互看了一眼，会心地笑了。盛饭时，我发觉丹丹轻轻拉了拉王凯的衣服，王凯扭过头去，丹丹傲慢地伸出两个手指头，王凯看了以后，有点不好意思地伸出了一个手指头。原来他们是在说自己吃了几碗饭。 这种“无声的沟通”不仅优化了班级常规，而且还培育了孩子宁静进餐的好习惯，何乐而不为呢？ 手势的作用： 一天最吵闹的时候要数吃过饭后，教师们忙着拾掇碗筷，擦桌子和组织孩子，这时，孩子们有的去厕所，有的要喝药，还有一些调皮的孩子你追我赶的跑着，活动室立刻沸腾起来，尽管我大声喊：“别吵了，请宁静”,可是却无济于事，孩子们的笑闹声交错在一起，立刻沉没了

37、我的声音，我想我肯定要仔细的组织着孩子，由于稍有分神，便有可能消失危急。 平常我班孩子们最爱听故事了，我便大声的给他们讲故事，可他们依旧是我行我素的大吵大闹，我讲累了便不经意地把手放在本子上做了一个宁静的动作，没想到，孩子们都争先恐后地学着我的样子做了同样的动作，沸腾的活动室里立刻静静静了，孩子们立时都宁静下来，之后我又讲了一个故事，效果特别的好。 这件事给我的感受很深，为什么有的时候费劲地组织孩子却适得其反，而一个表情或轻轻一个手势动作便让孩子们心甘情愿地听你指挥。我想假如不深入幼儿教育，就不行能真正走进孩子的心灵世界，这便要求我们努力地去学习、讨论、探究一些幼教方法，丰富充实自己，以便更好

38、地组织、教育孩子。 幼儿园教育教学反思：如何抓好常规 我班有一个特殊淘气的男孩，可以说他一秒钟都闲不住，例：其他幼儿都在仔细上课，他却处处乱走，请他站在墙边他却抠墙壁，请小朋友们休息他却去摸别的幼儿等等。刚开头我特别之头疼，就狠狠的批判了他，但过后他又是原样。接着我实行不理睬的方式，但没想到他更加肆无忌惮。在这之前我从未遇到过类似案例，这使我特别懊恼。一次偶然的时机我拿小奖品来吸引幼儿，我发觉他眼睛直盯着我，于是我就对他说：“请他坐好了。”他立刻就将小手小脚放好了。经过这一件小事，慢慢的我尝试只要他做的好的地方就在同伴面前大力表扬他，甚至有时会请他来当小教师或者值日生来增加其自信念，提高其留意

39、力。经过两个月的坚持，他能坚持仔细的上完一节课，据家长反映，他在家的脾气好了很多，现在能将所学唐诗完整的流畅的背诵出来。这让我很是傲慢。 幼儿园生活应当是井然有序的，然而排队就是外出活动、嬉戏、入厕、喝水、洗手必不行少的过程。刚接手小班时，排队是一件很麻烦的事，由于每次幼儿们都个排个的，教师们为了队伍的整齐和幼儿的安全着想就不得不自己动手，将幼儿一个个幼儿排好了，几天下来，教师们都觉得很累。于是我就萌发了个想法：“为什么不熬炼幼儿自己将队伍排好呢？”说干就干，于是在每次排队的时候我都会用轻柔的声音对幼儿进展正面教育：“请小朋友们叉腰轻轻的走到周教师这来，排好了的.小朋友就当小教师看好前面小朋友

40、的小脑袋，我们还要排成美丽的1宝宝。”与此同时排的好的幼儿大力表扬，并请他站在最前面当火车头，在走的过程中仍旧是请小朋友就当小教师看好前面小朋友的小脑袋，还边念儿歌或唱唱歌曲来吸引幼儿的留意力。久而久之，效果特别明显，现在只要教师请幼儿排队，小朋友们就立马排好了。一天的活动下来教师们就省心多了。 所谓常规就是日常生活中的法规。只有把常规做好了，教学也就自然轻松了很多。而常规教学不仅熬炼了幼儿的各种力量，也让幼儿养成了很多良好的习惯。这真可谓是一举两得。 最终我还要强调一点就是常规教学贵在坚持。在幼儿教育中教师扮演着特别重要的角色。在日常生活中教师应多留意幼儿的言行举止，对于幼儿任何一个小动作决

41、不放任，不应让幼儿存幸运心理，也就是说教师必需准时制止幼儿的错误行为和习惯并赐予正确的引导，否则，你之前的辛苦将付诸东流。 幼儿园常规教育反思第2篇 对幼儿园常规教育的反思 一、常规的内容及意义 常规就是需要常常遵守的规章和规定。一些学者对常规的理解各有不同。有的认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应当遵守的根本行为规章，而有的则将“常规”视为规定，详细包括三方面含义：（1）遵守各种活动和休息的时间及其挨次的规定；（2）遵守一日生活各环节详细制度规定；（3）遵守幼儿的一般行为标准的规定。明显常规是幼儿教育的主要内容之一。 同时常规的建立也对幼儿园教育有着特别重要的意义。有人认为常规发挥着

42、三种作用：（）常规帮忙幼儿适应幼儿园环境；（）帮忙幼儿学习在集体中生活；（）维持班级活动的秩序；还有人认为通过常规培育，将道德教育同幼儿生活实践严密结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发良好的心情，可促进他们对生活及社会学问技能的把握，增加行为的目的性、意识性，进展自律力量，学习与他人与集体的关系形成。从上述可以看出，幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿进展自身，都具有积极重要的意义。 二、对幼儿园常规教育的反思 不难发觉，现有的探讨一般将常规教育看成是班级治理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利

43、于幼儿的进展，却值得幼儿教师深思。 1、一些常规不利于幼儿共性的进展只要去过幼儿园的人肯定会看到很多教师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好；体育嬉戏开头之前孩子们总是规法规矩的站好听教师讲解嬉戏玩法。教师总是夸奖小朋友，在活动中听指挥、不乱跑；也常常会批判小朋友老是又跑又跳一点也担心宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心安康进展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安宁静静地坐着。假如我们“强迫”他们规法规矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的进展，他们的性格也简单变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和力量。同时孩子也是在活动中通过和四周事物的接触

44、来熟悉世界，假如我们总要求孩子老狡猾实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去熟悉四周事物呢？ 2、一些常规不利于幼儿身心安康的进展，同时孩子正处于生长发育时期，其身心安康的进展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批判、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心进展是极为不利的。 3、过度强调常规教育，教师工作重心倾斜。另外很多教师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，好像没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培育上，使

45、教师的工作重心开头倾斜。一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进展活动；在进展活动区活动中，玩具没整理好，教师也要面对全体儿童花大量的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正 活动的时间所剩无几。活动中常规确实有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他（她）对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。4、在常规教育中强调指示性，缺乏公平和谐的师生关系。 值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，教师的

46、话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假如这样教师会批判的。”莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是教师会批判吗？假如孩子们没有教师的批判就可以做任意的一件事吗？这明显是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。假如教师只一味地用自己是“教师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这明显与新时代所需的人才素养是极不相称的。 三、我在常规教育中的几点做法 1、转变观念，建立公平的师生关系 在常规建立时，首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子

47、以公平、公正、合理的受教育环境。教师可把对孩子的要求在一个公平融洽的环境中提出与孩子们共同争论。我们在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们争论。首先教师对孩子们说：“今日早上教师进教室时有哭声，教师处处找发觉是很多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩子答复到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭脸是由于它们想出去玩。”一些孩子却懂事的答复：“不对，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具宝宝才会哭脸。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思的低下了头。这时教师拿起几块放在积木筐中的积塑问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把积塑送到积木的家里去了。”一个孩子立即答复到。教师紧接着问：“那我们应当怎样帮忙这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的答复到。从这以后，每次嬉戏完毕后，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎