幼儿园教育教学反思中班幼儿园教育教学反思中班内容(十篇).docx

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1、 幼儿园教育教学反思中班幼儿园教育教学反思中班内容(十篇)幼儿园教育教学反思中班 幼儿园教育教学反思中班内容篇一 甜甜的糖果是托班本学期主题活动中的一个教学活动，在这个活动的预备、实施及延长活动中都依据本班幼儿的状况做了一些调整，对如何进展幼儿教师问题意识的建构做了一点尝试。 一、怀疑 在备课的过程中，我发觉教材中的备课建议是让全部的小朋友一起制作一个“糖果”。虽然，全部的小朋友一起合作是一件特别有意思的事，但是考虑到我们托班的小朋友人比拟小而且大多数小朋友都特殊活泼，假如共同制作一个糖果的话，可能场面会比拟混乱，对于我这个年轻教师来说，教学活动过程中掌控起来会比拟困难;另外，托班的幼儿的合作

2、意识还不是很剧烈，让全部的小朋友一起制作能达成合作的效果吗?;第三，班里有些孩子比拟内向，有个别孩子又有点特别，他们在全班总发动的过程中会被无意地忽视吗?这是怀疑之一。怀疑之二：教学活动的第三个环节是装饰糖果，教材中的备课建议是让小朋友用颜料涂画来装饰。通过平常美术活动中对幼儿表现的观看，我发觉幼儿只是将颜色一个接一个地乱涂乱画，效果不好，而且以前也从事过屡次这样的活动，没有新意、缺乏趣味。怎样才能更好玩一些呢?针对以上两点怀疑，我在翻阅了同类教案后，做了一些调整和改动。 二、实践 好玩的教学内容和有效的教学方法都是在不断的实践、失败、总结、再实践的过程中渐渐产生的。我对甜甜的糖果这个教学活动

3、进展了其次次的备课。首先把全体制作一个糖果改成了每个孩子都来制作一个糖果宝宝。教师事先制作一个美丽的巨大的“糖果妈妈”，在活动的导入环节，创设一个情境：糖果妈妈说：感谢教师给我做了这么一件美丽的衣服，可是我的糖果宝宝们还没有衣服穿，怎么办呢?这时候教师就提出一个问题：糖果妈妈有许很多多的宝宝，教师一个人来不及做美丽的衣服给他们，怎么办呢?这样立刻就能引起小朋友对为糖果宝宝做衣服的兴趣。装饰糖果宝宝的环节，我始终在思索一个好玩方法来吸引孩子们的留意，引起他们的兴趣。突然想到孩子们对我以前给他们变的一个魔术特别感兴趣，他们始终还没有弄明白为什么白纸上会有各种各样的颜色消失。我能不能把这个运用到装饰

4、糖果宝宝的环节上呢?这样或许更有意思。于是我每个小朋友发了一些小纸团，让他们在糖果宝宝身上随便地粘贴，待会教师就会让糖果宝宝的衣服变魔术! 就像在备课时所预想的，活动中孩子们兴趣深厚，都专注于自己的工作。课堂常规及活动流程都得到了很好的掌控。但是，由于孩子的年龄及动手力量的差异，在活动过程中，有的孩子能有快有好地完成操作内容，兴趣仍旧特别深厚;有的孩子则动作缓慢，而且需要教师的帮忙才能完成，这里就消失了一个时间差。如何解决这个问题呢?我对先完成的孩子提出了一个要求：你们可以去帮帮你边上需要帮忙的小朋友，也可以再到教师这里来领取材料，连续制作糖果宝宝。这样一来，每一个孩子又都能连续投入到自己的工

5、作中去了。这时问题又消失了，由于临时调整了教学环节，活动持续的时间过长了。为了不影响下面的活动，我要求孩子们在贴完之后就把糖果宝宝放到教师这里来，到嬉戏时间我们一起来完成最终的变魔术环节。 区域活动是教学活动的延长，也是教学活动有效的补充。孩子们对教学活动的热忱没有由于活动的完毕而褪减，因此，我便利用区域活动小组操作的优势让孩子们以组为单位，一组一组地完成最终一个“穿衣服”的环节。这样既给教师的观看供应了便利，同时也能准时地赐予孩子必要的指导。甜甜的糖果这个教学活动完成了，在区域活动中我们也开设了“糖果屋”的嬉戏，在区域内供应了更多的制作、装饰糖果的材料，让幼儿尝试用其他方法来制作美丽的糖果，

6、孩子们都特别喜爱。 三、反思 在托班阶段，影响教学活动开展的因素实在太多了。孩子对教学内容的兴趣、外界的干扰、孩子的想法、教师的组织方式等等都会直接影响到一个教学活动的效果。这些都是教师在活动设计的时候应当想到，但又不肯定全都能想到的，这就要求我们不断提高观看力量、改动生成活动环节的力量。在日常工作中，我们不仅应当专注于“如何做”，还应当仔细想想“为什么要这样做”。经常做到“有效的调整”和“务实的反思”，每一阶段都对自己的反思进展整理，这样会有助于我们归纳总结教学阅历，帮忙我们更快地实现专业成长。 常规教育的反思 不难发觉，现有的探讨一般将常规教育看成是班级治理及教育的手段，较多关注其下面的积

7、极意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的进展，却值得幼儿教师深思。 要去过幼儿园的人肯定会看到很多教师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育嬉戏开头之前孩子们总是规法规矩的站好听教师讲解嬉戏玩法。教师总是夸奖_小朋友，在活动中听指挥、不乱跑;也常常会批判_小朋友老是又跑又跳一点也担心宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心安康进展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安宁静静地坐着。假如我们“强迫”他们规法规矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的进展，他们的性格也简单变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和力量。同时孩子

8、也是在活动中通过和四周事物的接触来熟悉世界，假如我们总要求孩子老狡猾实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去熟悉四周事物呢?同时孩子正处于生长发育时期，其身心安康的进展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批判、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心进展是极为不利的。另外很多教师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，好像没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培育上，使教师的工作重心开头倾斜。 一个幼儿违反了常规，教师

9、就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进展活动;在进展活动区活动中，玩具没整理好，教师也要面对全体儿童花大量的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规确实有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，教师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假如这样教师会批判的。”莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应

10、当是教师会批判吗?假如孩子们没有教师的批判就可以做任意的一件事吗?这明显是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。假如教师只一味地用自己是“教师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这明显与新时代所需的人才素养是极不相称的。 幼儿园教育教学反思中班 幼儿园教育教学反思中班内容篇二 幽默对待因受挫而生气的孩子 今日的数学活动是“找出数字的好朋友”，许多小朋友一下子就说出了黑板上的数字的好朋友，即少一和多一的数字。但是一向被爸爸妈妈捧在天上的朵朵却连着说错了两个，我请她坐下来再好好想想，待会儿再请她来找别的数字的朋友，转而请了别的小朋友

11、。没一会儿，坐在莉莉边上的小朋友大声喊道：“教师，莉莉哭了。”莉莉始终被爸爸妈妈宠着，很少受到挫折，因而一小点的挫折就让她感觉自己很受伤很委屈，难过地哭了起来。莉莉没有找到数字的好朋友已经是一个既定的事实，单纯的鼓舞她“其实你很棒的”这样的话就显得苍白无力了。正所谓从哪儿跌倒就从哪儿爬起来，我就要用幽默的语言帮忙其从她跌倒的地方爬起来。 案例实录： 教师：“呀，你们听。数字宝宝8正在哭呢!呜呜” 幼儿：“教师，哪儿有哭声呀?” 教师：“你再认真听，呜呜，听见了吧!” 幼儿：“教师，似乎真的有哭声呢，我也听见了。” 幼儿：“我似乎也听到了呢，真的有，它在哭。” 孩子们被我说的像真的一样的描述给感

12、染了，感觉自己真的听到了数字8的哭声。此时莉莉已经进入到我说的情景中，但是没有很积极的融入，依旧在旁观。 教师：“我来问问它，为什么哭呀?”“哦，原来是没有好朋友了，它觉得很孤独。它还说，莉莉是她的小仆人，她肯定能帮它找到好朋友的。” 莉莉：“教师，对，我是8的小仆人，我可以的帮它找到好朋友的。它的好朋友是7和9。”莉莉显得很感动，也很骄傲。 教师：“你们听，数字8笑了。哈哈哈哈，莉莉帮它找到了好朋友，它不孤独了，可以和朋友一起玩儿了。它叫我感谢莉莉呢。” 分析：假如在莉莉受挫时教师置之不理，任由其宣泄自己的不良心情，莉莉就有可能由于这次受挫而开头对自己的力量产生疑心，变得不自信，对科学活动的

13、积极性也会减弱。而教师用幽默幽默的态度设置情景，奇妙地帮忙莉莉搬掉这块绊倒自己的石头，让她从自己跌倒的地方站起来，重新回复自信。 幼儿园教育教学反思中班 幼儿园教育教学反思中班内容篇三 我们班孩子在刚开头，感知图形的颜色时候，他们还是区分的比拟好的，可是在接下来感知外形的活动中，有很多小朋友把外形和颜色混在一起了，对于图形的外形搞不清了。 我们班的小朋友他们能够辨别清晰圆形和三角形正方形和长方形难一区分，后来我一一给他们讲解，他们好像也是半懂不懂，或许由于小班幼儿入园才两个多月，一些行为习惯的训练还没到位，再加上孩子的自控力量较差，留意力简单转移等特点，所以对于进展嬉戏活动的材料产生了剧烈 的

14、奇怪心，以至于有小朋友拿着操作材料在参与活动，影响了活动的效果，过后一想是我在放置材料上有欠缺，考虑不周，而至于整个教学过程中的气氛还是比拟活泼的，只是活动的设计上还得动一番脑筋，有待改良。 对于这次开展的教学活动，虽然有不经人意之处，但是经过这次活动前前后后摸索学习，让自己有了肯定的提高，多多熬炼才会更好的成长。 小班音乐活动“小老鼠上灯台”课后反思 小班幼儿生活阅历还不丰富，参加活动时的留意力很简单分散，嬉戏是他们最感兴趣的一种活动形式，符合小班幼儿奇怪、好仿照、好动的特点;儿歌、歌曲小老鼠上灯台篇幅短小，精炼，简单被幼儿所承受，针对这些特点，我设计了这一音乐嬉戏活动。通过幼儿自身的参加、

15、表演，感受与同伴、教师一起玩的欢乐。 小班幼儿意志还比拟薄弱，假如活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。因此，我采纳嬉戏化的方法创设教学情景，贯穿活动的整个过程。 本次活动的目标有三：一能用自然的声音演唱歌曲。二随音乐节奏做小老鼠爬上灯台、滚下来和躲进洞的动作。三体验与同伴一起嬉戏的欢乐。可以说本次活动目标的定位符合了纲要艺术领域的根本思想和原则。同时也符合小班幼儿的实际水平。从活动状况来看，孩子们都能到达目标要求。 “小老鼠上灯台”这个活动中，我主要设计了四个活动环节。a：激发兴趣。通过教师绘声绘色地叙述故事来引出主题，激发幼儿

16、的兴趣。孩子们的留意力很快的被我吸引过来了。b：学念儿歌、学唱歌曲。通过播放flash让孩子更加形象的感受儿歌、歌曲的节奏。动画的消失使孩子们的兴趣更浓了，他们很自然的跟着flash有节奏地学念儿歌，学唱歌曲，他们欢乐的学着。当我要求孩子们跟着钢琴学唱歌曲时，有几个孩子大胆地提出让我再翻开flash，他们更加喜爱跟着动画来学唱。从这里我们可以看出孩子们对动画的喜爱程度。弹了一遍钢琴后，我满意他们的要求，再次播放flash。在这过程中孩子们都能用自然的声音来演唱这首歌曲。c：引导幼儿学做动作。在这一过程中我激发了孩子们参加活动的热忱，一下子拉近了孩子与教师的距离，教师一句亲切的召唤：“鼠宝宝们!

17、我们一起来学做动作吧”把幼儿带入了宽松和谐的气氛中去，幼儿很快进入角色。这一环节的绽开，幼儿和教师都起到了热身的效果。为进展幼儿的制造性思维，我引导幼儿争论用怎样的动作来表现“小老鼠爬上灯台偷油吃、当听到小猫叫声吓坏了和赶快躲到洞里”的情形。我采纳了让个别幼儿上来做一做，集体跟着学一学，来完成目标。孩子们想出了各种肢体动作来表现歌曲内容。他们想到了把身边的小椅子当作灯台，爬上去做偷油吃的动作，听到猫叫做滚的动作，在这时候孩子们的想象力得到了充分的呈现。d:幼儿大胆跟教师一起嬉戏。在嬉戏中让幼儿扮演小老鼠，在边唱边做中，反复的感受音乐旋律和歌词，充分体验着音乐嬉戏带给他们的欢乐。嬉戏中有的孩子躲

18、到椅子背后、椅子旁，有的孩子则想到了躲进后面小桌子的底下，还有一个孩子躲到了钢琴背后。在整个活动过程中，我带着孩子们进展表演，充分表达了活动的嬉戏化、趣味化、生活化的特点，孩子们始终保持活泼、开心的积极心情，在轻松、自由的嬉戏中自娱自乐，通过他们自己的“玩”、“动”、“学”，自然的跟着教师学习儿歌内容，并体验与同伴一起嬉戏的欢乐。使他们真正做到玩中乐，玩中学。 活动完毕后，我总结了一下觉得flash的安排使用不是最恰当，有许多时候觉得flash使用反而所播了我的手脚，当孩子们嬉戏的时候不应当使用flash，应当让孩子们自己边清唱边做动作，让孩子们的留意力转移到嬉戏当中，这就是我的引导不到位，没

19、把握到关键的局部。但总的来说孩子们的积极性是特别高的，兴趣都很深厚，我自己也在这个活动中有了很大的收获。 幼儿园教育教学反思中班 幼儿园教育教学反思中班内容篇四 主题教学反思 甜甜的糖果是托班本学期主题活动中的一个教学活动，在这个活动的预备、实施及延长活动中都依据本班幼儿的状况做了一些调整，对如何进展幼儿教师问题意识的建构做了一点尝试。 一、怀疑 在备课的过程中，我发觉教材中的备课建议是让全部的小朋友一起制作一个“糖果”。虽然，全部的小朋友一起合作是一件特别有意思的事，但是考虑到我们托班的小朋友人比拟小而且大多数小朋友都特殊活泼，假如共同制作一个糖果的话，可能场面会比拟混乱，对于我这个年轻教师

20、来说，教学活动过程中掌控起来会比拟困难;另外，托班的幼儿的合作意识还不是很剧烈，让全部的小朋友一起制作能达成合作的效果吗?;第三，班里有些孩子比拟内向，有个别孩子又有点特别，他们在全班总发动的过程中会被无意地忽视吗?这是怀疑之一。怀疑之二：教学活动的第三个环节是装饰糖果，教材中的备课建议是让小朋友用颜料涂画来装饰。通过平常美术活动中对幼儿表现的观看，我发觉幼儿只是将颜色一个接一个地乱涂乱画，效果不好，而且以前也从事过屡次这样的活动，没有新意、缺乏趣味。怎样才能更好玩一些呢?针对以上两点怀疑，我在翻阅了同类教案后，做了一些调整和改动。 二、实践 好玩的教学内容和有效的教学方法都是在不断的实践、失

21、败、总结、再实践的过程中渐渐产生的。我对甜甜的糖果这个教学活动进展了其次次的备课。首先把全体制作一个糖果改成了每个孩子都来制作一个糖果宝宝。教师事先制作一个美丽的巨大的“糖果妈妈”，在活动的导入环节，创设一个情境：糖果妈妈说：感谢教师给我做了这么一件美丽的衣服，可是我的糖果宝宝们还没有衣服穿，怎么办呢?这时候教师就提出一个问题：糖果妈妈有许很多多的宝宝，教师一个人来不及做美丽的衣服给他们，怎么办呢?这样立刻就能引起小朋友对为糖果宝宝做衣服的兴趣。装饰糖果宝宝的环节，我始终在思索一个好玩方法来吸引孩子们的留意，引起他们的兴趣。突然想到孩子们对我以前给他们变的一个魔术特别感兴趣，他们始终还没有弄明

22、白为什么白纸上会有各种各样的颜色消失。我能不能把这个运用到装饰糖果宝宝的环节上呢?这样或许更有意思。于是我每个小朋友发了一些小纸团，让他们在糖果宝宝身上随便地粘贴，待会教师就会让糖果宝宝的衣服变魔术! 就像在备课时所预想的，活动中孩子们兴趣深厚，都专注于自己的工作。课堂常规及活动流程都得到了很好的掌控。但是，由于孩子的年龄及动手力量的差异，在活动过程中，有的孩子能有快有好地完成操作内容，兴趣仍旧特别深厚;有的孩子则动作缓慢，而且需要教师的帮忙才能完成，这里就消失了一个时间差。如何解决这个问题呢?我对先完成的孩子提出了一个要求：你们可以去帮帮你边上需要帮忙的小朋友，也可以再到教师这里来领取材料，

23、连续制作糖果宝宝。这样一来，每一个孩子又都能连续投入到自己的工作中去了。这时问题又消失了，由于临时调整了教学环节，活动持续的时间过长了。为了不影响下面的活动，我要求孩子们在贴完之后就把糖果宝宝放到教师这里来，到嬉戏时间我们一起来完成最终的变魔术环节。 区域活动是教学活动的延长，也是教学活动有效的补充。孩子们对教学活动的热忱没有由于活动的完毕而褪减，因此，我便利用区域活动小组操作的优势让孩子们以组为单位，一组一组地完成最终一个“穿衣服”的环节。这样既给教师的观看供应了便利，同时也能准时地赐予孩子必要的指导。甜甜的糖果这个教学活动完成了，在区域活动中我们也开设了“糖果屋”的嬉戏，在区域内供应了更多

24、的制作、装饰糖果的材料，让幼儿尝试用其他方法来制作美丽的糖果，孩子们都特别喜爱。 三、反思 在托班阶段，影响教学活动开展的因素实在太多了。孩子对教学内容的兴趣、外界的干扰、孩子的想法、教师的组织方式等等都会直接影响到一个教学活动的效果。这些都是教师在活动设计的时候应当想到，但又不肯定全都能想到的，这就要求我们不断提高观看力量、改动生成活动环节的力量。在日常工作中，我们不仅应当专注于“如何做”，还应当仔细想想“为什么要这样做”。经常做到“有效的调整”和“务实的反思”，每一阶段都对自己的反思进展整理，这样会有助于我们归纳总结教学阅历，帮忙我们更快地实现专业成长。 常规教育的反思 不难发觉，现有的探

25、讨一般将常规教育看成是班级治理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的进展，却值得幼儿教师深思。 要去过幼儿园的人肯定会看到很多教师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育嬉戏开头之前孩子们总是规法规矩的站好听教师讲解嬉戏玩法。教师总是夸奖小朋友，在活动中听指挥、不乱跑;也常常会批判小朋友老是又跑又跳一点也担心宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心安康进展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安宁静静地坐着。假如我们“强迫”他们规法规矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的进展，他们的性格

26、也简单变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和力量。同时孩子也是在活动中通过和四周事物的接触来熟悉世界，假如我们总要求孩子老狡猾实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去熟悉四周事物呢?同时孩子正处于生长发育时期，其身心安康的进展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批判、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心进展是极为不利的。另外很多教师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，好像没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培

27、育上，使教师的工作重心开头倾斜。 一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进展活动;在进展活动区活动中，玩具没整理好，教师也要面对全体儿童花大量的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规确实有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，教师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假

28、如这样教师会批判的。”莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是教师会批判吗?假如孩子们没有教师的批判就可以做任意的一件事吗?这明显是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。假如教师只一味地用自己是“教师”这一角色的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子形成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这明显与新时代所需的人才素养是极不相称的。 幼儿园教育教学反思中班 幼儿园教育教学反思中班内容篇五 本次活动主要表达了以下几个特点 1、从幼儿兴趣动身，对小班幼儿的“生成”内容进展探究 “好玩的豆宝宝”活动是在“春天”的主题背景下绽开的。春天正是万物复苏、播种庄稼的季节，幼儿也带来了许多漂亮、多姿

29、的植物宝宝，教室里的植物角越来越丰富。一天早晨，为植物宝宝浇水的幼儿发觉了一个露出一点点的红薯芽，幼儿特别兴奋，有的长时间地悄悄观看，有的相互转告大家对此特别感兴趣。依据幼儿的兴趣点，我们准时设计了本次学习活动“好玩的豆宝宝”。 2、活动设计符合小班幼儿的年龄特点，具有挑战性，赐予幼儿探究的空间 结合小班幼儿进展手部小肌肉的目标和要求，我们通过认一认、闻一闻、比一比等各种感知觉让幼儿全面熟悉各种豆子。我们还增加新奇的蚕豆、豌豆请幼儿剥豆，让幼儿体验豆子的各种特点，丰富幼儿的感性阅历。 在集体活动后，我们又在延长活动中让幼儿观看门卫老伯伯种豆子，以及和爸爸妈妈一起尝试种豆子，再次挑战了幼儿对豆子

30、特征的观看，并引发幼儿种植豆子的兴趣，为他们的连续探究供应了空间。 3、亲子互动，共同担当教育任务、共享活动的欢乐 从幼儿带豆子到幼儿园观看豆子剥豆子品尝豆子，“好玩的豆宝宝”活动在教室里开展得有声有色，为了让幼儿更全面地了解豆子，观看豆子的播种和生长过程，我们别具匠心地请幼儿种豆子。考虑到小班幼儿年龄小，并且与家长一起进展种植，能在家长的指导下认真地观看，所以打算让幼儿和家长一起种豆子。家长们非常协作，参加度很高，对于教师发放的“成长记录”，许多家长都仔细地以多种形式进展记录，有的用照片加文字说明的方式进展记录，有的以日记的形式进展记录，有的以绘画的形式进展记录认真看这些记录的内容，可以体验

31、和感受到在这一过程中亲子互动的胜利。这样的方式，不但增进了家长对幼儿园教学活动的了解，而且还让家长在参加的过程中共享与幼儿一起学习的欢乐。 幼儿园教育教学反思中班 幼儿园教育教学反思中班内容篇六 培育幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由于年龄特征影响，在以自我为中心现象，合作时机的缺乏，合作意识的淡薄，合作要求不明确，教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际状况，从幼儿与教师的合作，幼儿与家长的合作两方面进展了详细的分析，反思，提出了切实可行的方法。 1、合作环境的创设。 2、强化幼儿的合作情感体验。 3、正式教育与随机教育相结合。 4、提高幼儿的合作力量。

32、5、创设良好的家庭环境。 6、鼓舞为主，惩处为辅。 7、对孩子的要求要保持全都性和一贯性。 8、给孩子选择的时机。 人来到世上，一个重要的生活和生命课题就是：学会合作。国际21世纪教育委员会提出：教育必需围绕四种根本力量来培育新一代，这四种根本力量是学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。其中”学会共同生活”便指要培育孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培育幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。幼儿期是人生初级阶段，也是培育良好习惯，促进社会性进展的重要时期，而”幼儿合作”既表达出幼儿社会性交往进展的水平，又是人生存最根本的条件。在将来社会中，只有能与人合

33、作的人，才能获得生存空间;只有擅长合作的人，才能赢得进展。人的合作性必需从小加以培育。 纵观现幼教界对”幼儿合作力量培育”的重视度，在幼儿园教育指导纲要中就充分显视出了。如教育内容与要求中，五个领域到处表达出了”合作”的精神，安康领域：“在体育活动中，培育幼儿顽强，英勇，不怕困难的意志品质和主观，乐观，合作的态度。”语言领域：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别沟通，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言进展具有特别意义。”社会领域：“愿意与人交往，学习互助，合作和共享，有怜悯心。”科学领域：“通过引导幼儿积极参与小组争论，探究等方式，培育幼儿合作学习的意识和力量，学习用多种方式表现，

34、沟通，共享探究的过程和结果。”艺术领域：“为幼儿创设展现自己作品的条件，引导幼儿相互沟通，相互观赏，共同提高。”而在一片红红火火的”对幼儿合作力量的培育”研讨声中，我结合实际状况，对自己执教的大班幼儿间的合作现象及问题进展了实实在在地反思，同时也提出了一点自己的拙见。 首先，让我们来理解”合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的协作和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满意的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在嬉戏，学习，生活中，能主动协作，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺当进展

35、，同时每个人都从相互协作中实现了目标，这就是合作。 目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的力量，不会协商，不会分工与沟通，嬉戏过程中发生冲突时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助教师而不知从同伴那里寻求帮忙，同伴遇到困难时也没有意识去帮助解决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的集体生活的影响，在与人合作的方式方法上，在肯定程度上较小，中班幼儿有些进步，但在许多方面还存在明显的”不合作态度”，让我们从以下几个方面来看看。 一、以自我为中心现象 现在的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得

36、到满意。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁人。如安排玩具时，幼儿各自抢一大堆，自管自玩：外出漫步时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这种缺乏合作精神的行为，对于他们将来的进展是很不利的。 二、合作时机的缺乏 因社会大气候的影响，如今的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作，生活，没有多余的时间和精力陪孩子，教育孩子。作为独生子女的他们整日一人呆在家里，无语言，无沟通地单独玩玩具，做嬉戏，更难谈得上与人合作了，久而久之，在幼儿园也养成了一人坐着看书，对着鱼缸里的小鱼自言自语，拿着新积木不知怎么搭，也不会问旁边搭出好多造型的同伴。假如增加幼儿平常

37、的合作时机，积存了阅历，我想就不会消失这种状况了吧。 三、合作意识的淡薄 正是由于合作时机太少了，幼儿脑中对于”合作”印象模糊，意识淡薄，从而导致他们做事事半功倍，不能圆满完成任务。就像在一些主题活动中，我要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花，每个幼儿只发了两根棉签，而每组桌上却有五种颜料，且颜色不能搞混，怎么才能画出又多又好看的菊花 我把这个问题抛给幼儿，让他们在实际操作中，得出合作的好处。但从上交的美术本反映，局部幼儿限于棉签的数量，只画了两种单调的颜色;局部幼儿用两根棉签重复使用多种颜色，使得颜料变色，画面乌七抹黑，自己身上，脸上一团脏;只有极少局部幼儿想到了相互合作，交换棉签颜色，画得又快又

38、好。 四、合作要求不明确 虽说大班幼儿有自己的主见，但他们究竟还小，社会阅历不丰富，在做每一件事情时，须大人仔细的指导，提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮忙他们更好的建立合作关系。不过，我们有些教师和家长，在疏忽中，往往遗忘了交代清晰，只是口头上不断督促”你们自己好好合作一下!相互合作啊!”怎么合作，从何开头，幼儿搞得一头雾水。有次我就亲身经受过，在娃娃餐厅的区域角刚布置好，开头活动时，由于我正忙于教学活动的预备，有几个幼儿过来问我：“教师，这些碗干什么用，可不行以拿到娃娃家里去 谁做厨师，谁做效劳员呀。”我应付道：“你们自己商议，合作着玩吧!

39、”结果，等我忙完了，回头一看，娃娃餐厅乱七八糟，幼儿争做厨师，正闹得不行开焦，此次活动没有到达预期的效果，失败了。 幼儿园教育教学反思中班 幼儿园教育教学反思中班内容篇七 在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着整理东西。“小姐，你要美发吗?”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“_小姐，你要美发吗?”声音加大了，原来在叫我，竟然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，由于的确忙就没理睬。突然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢?干脆将计就计趁机调查一下。 办法打定我放下手中活，转身笑眯眯地说： “谁是美发师，你是怎么

40、知道我的名字的?”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，肯定给你做好。 ”“听张教师喊你呗，我就知道了。 ”她一脸神气的样子，原来这么简洁。 一场顾客与美发师之间的自由交谈开头了。 美发师：“你得低下头，把头发低下来。” 顾客：“你们这儿没有特地洗头用的长躺椅吗?这样不舒适。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。 于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比拟专业： 拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。翻开假水笼头冲了冲、吹头。 美发师：“你想做什么发型?” “你看我做什么好，就做什么吧!”我装做很任凭的样子。 美发师：“你会唱青藏高原吗

41、?” “不会”我照实答复。 “你唱歌不行!”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗?”，“不知道。”我干脆装糊涂究竟。 “你怎么什么都不知道呢?是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师更加得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。” “好吧!”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。 “我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。 案例分析： 纲要 指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径” 如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：敬重幼儿。教师要敬重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主

42、公平的关系，积极营造和谐的气氛。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的嬉戏中。再嬉戏的过程中，教师始终以幼儿为嬉戏的主体，适时的点拨。 其次，教师要精确定位自己，做公平中的首席。 纲要告知我们“教师要做一个引导者、合、支持者”诚然是要教师精确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域嬉戏，教师“放下手中的活”积极的投入到嬉戏中，很愿意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的教师。 在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的嬉戏中得到进展。

43、最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很任凭”;“干脆装糊涂究竟”，正是教师的这种看似不导的引导方式增加了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”;“更加得意”，体验到胜利的喜悦：“七手八脚的忙了起来”;“用几张椅子拼了张洗头躺椅”;“比拟专业”;“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分表达了孩子的自主性积极教师的主导地位。 幼儿园教育教学反思中班 幼儿园教育教学反思中班内容篇八 这是一个布满浓浓友情的音乐活动小指勾一勾，孩子们在与好朋友进展互动嬉戏的过程中，在边打节奏边念歌词的情形下，深深地被这首歌曲所吸引。在课堂教学中我注意的是给孩子自由的空间，让孩子在

44、自由的空间中学习、唱歌，发挥自己的想象力和制造力。尽量削减对他们的限制，多给他们表现自己，呈现自己的时机，这样孩子才会更有兴趣，有了兴趣，才能迸发出超乎想象的东西来。以下是我们中(四)班小朋友在音乐活动小指勾一勾中的教学片段，我抓住了幼儿精彩的生成来丰富我从前预设的内容进展的活动实录。 小朋友在音乐的伴奏中，学习着歌曲小指勾一勾，和孩子们边唱边做动作，最终我说：“我们勾了手指头就是好朋友了。”一个孩子突然大声说：“是永久的好朋友!”听到这句话，我很感动，立刻说道：”对，教师要和你们做永久的好朋友!”我想假如不是我主动走进他们，主动和他们去勾手指头，怎么会有这样的一句话，又怎么会让这样一般的一节

45、课布满了温馨和感动呢!我鼓舞幼儿说：“想一想，除了小指勾一勾、手臂挽一挽的方法和好朋友做嬉戏，还可以用身体的哪个部位去和好朋友做嬉戏?”小朋友们踊跃地讲出了很多方法：杨止幽：“我用小手拍一拍和好朋友做嬉戏。”李雨阳：“我用小脚碰一碰的动作。”刘彦希：“我用背靠背的动作。”杨国玉：“我用头碰头的动作。” 小朋友想出了这些动作之后，我和他们一起和着音乐创编起了歌词，“伸出你的小小手，拍拍手、拍拍手，我们来做好朋友。”“抬起你的小小脚，碰一碰、碰一碰，我们来做好朋友。” 孩子们都沉醉在开心的创编嬉戏中，我也为这次预设活动的顺当完成而感到快乐，活动就要在小朋友的欢快嬉戏后完毕了，这时突然听到有位小朋友

46、说：“教师!我们可以笑一笑和好朋友做嬉戏。” 这样一说，一下引起了很多小朋友的兴趣，“是呀!教师可以这样笑，教师可以那样笑。”孩子们争着在我面前呈现着自己的笑容。“你们笑得真美丽，我们一起把你们想出来的各种笑编进歌曲里去，好吗?”我顺着孩子们的话说。“咧开你的小小嘴，微微笑、微微笑，我们来做好朋友。”“张开你的小嘴巴，哈哈笑、哈哈笑，我们来做好朋友。”“翘起你的小嘴巴，咪咪笑、咪咪笑，我们来做好朋友。” 看着孩子们的表现，我想：“小朋友们这么感兴趣，我们是不是可以启发孩子们用更多的表情来创编呢?” 于是我又接着问：“脸上除了的嘴巴可以和好朋友笑一笑，还可以用什么和小朋友打招呼呢?”“眉毛、眼睛

47、、鼻子”孩子们兴奋地边说边做着各种不一样的表情，看着孩子们七嘴八舌地抢着动脑筋，我接着又给孩子们布置了一个小任务，那就是：让小朋友把想出来的动作，和其他幼儿沟通争论。小朋友很快乐地承受了这个任务，大家恨不得立刻就去完成。不言而喻，我们又把这次的创编音乐活动推向了一个高潮。 在小指勾一勾的创编活动中，我预设的活动是鼓舞幼儿依据自己不同的肢体动作来创编歌词。不料，孩子们在教学中能表现出非凡的热忱，不仅能想到用不同的动作来创编歌曲，还能结合自己的生活阅历运用面部表情来创编歌曲。面对孩子们的热忱，我因势利导，启发幼儿运用多种创编手法，并启发幼儿用符号来记录创作的过程和成果，把教学过程又推向了一个高潮。 反思这个活动，我认为在教育过程中，当孩子有精彩的火花消失时，我们要把这些火花看作是一种新的教学资源，去利用这些资源，并通过积极的回应和引导，带着孩子走向