幼儿园教师教学评语7篇.doc

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1、 幼儿园教师教学评语7篇 我是一名幼儿园教师，班里有一些小朋友问题不断地指出别人的问题，甚至笑话别人。如，“教师，江鹏画的小树是黄色的，一点都不好看。”“张珊珊好笨，连给娃娃喂饭都不会”我觉得这么大的孩子，正是对别人的缺点很敏感的时候，假如不准时引导，很简单使孩子成为一个爱挑剔的人。于是，孩子们起床后，我问他们：“你们想不想听教师讲故事呀?”“想!”孩子们齐声答复。我便讲起了自己刚编的故事挑毛病的小孔雀没朋友。故事的大意是，有一只小孔雀全身长着亮亮的羽毛，可好看了，小朋友们都喜爱来找它玩，可它却总是喜爱挑别人的毛病。小乌鸦来了，它说：“你的声音真难听，一天到晚就会呱呱叫。”小乌鸦难过地飞走了。

2、 小百灵唱着歌来了，它却说：“光歌得好听有什么用，你长得上点都不美丽。”小百灵的歌声停下来了慢慢地，小伙伴都不来找小孔雀玩了。故事讲完了，我告知孩子们，每个人都有很多优点，也会有一些缺点，假如我们总是盯着别人的缺点说个没完，就会变成爱挑毛病的小孔雀。我知道，讲一个故事就期望孩子们完全转变以前的做法是不行能的，但假如家长有意地引导孩子们多从好的方面去对待别人，多找别人的优点，肯定会使孩子成为一个爱欢送的人。 西西是共性格很内向的孩子，平常几乎不搭理别人。总是喜爱一个人坐在那里画画。虽然他画的不是很好，但每次一画起画来深情却特殊专注。于是，我装作很随便地对同班教师说(西西能听到)“今日，西西画的可

3、仔细呢!”随后我在教室里转了一圈来到他的身边，对他笑着点点头，他也向我笑了一笑。内向的孩子，很渴望被确定，喜爱被表扬又怕太张扬了，因此他们经常很大方。对于欣赏他们是很欢乐的。像这样的孩子要准时捕获他们的闪光点，并适时的加以赞许。只有这样，才能真正有效地帮忙他们。 幼儿园教师优秀教学评语篇2 到孩子们喝水的时间了，孩子们各自拿着自己的小杯子排着队接水喝。看着孩子们咕咚、咕咚喝水的模样我不禁笑了，这时突然感觉自己也有点口渴了，于是我拿来自己的杯子来到水龙头上很自然地接了一杯水，刚要拿到嘴边喝，听到杰杰小朋友嘿嘿笑着对着其他小朋友小声说道：“咱教师刚刚接水没有排队，你们观察了吗?”边说边笑地看着我，

4、其他的小朋友听了也都嘿嘿直笑。 我不禁一怔，是啊，平常我要求孩子们喝水或者做其他的事情都是排着队，而孩子们也都比拟的守纪律，每次都做得很好，而我作为教师却没有做到。这虽然是一件小小的事情孩子们却看在了心里，在孩子们的心目中，教师应当是孩子们学习的典范，而我却为他们做了一个不好的典范。 我赶忙对孩子们说道:“教师刚刚接水没排队是不正确的，教师下一次肯定不会了，请小朋友们监视好不好?”“好!”孩子们哈哈地笑了。 幼儿园教师优秀教学评语篇3 我们班的安琪小朋友，他平常就喜爱动，上课无法宁静地坐着，不是躺在地上就是歪在凳子旁边，坐没坐相，站没站相。喜爱拿玩具玩，与小朋友说静静话。不喜爱与其他小朋友一起

5、做嬉戏，不遵守场合纪律和秩序。这个问题让我感到很苦恼。 通过我最近一段时间的观看，我发觉大班的孩子比小班的孩子好动，或许是小班的孩子年龄还比拟小，心里对教师有种恐惊感的缘由吧，他们就比拟听教师的话，不怎么动，但是大班的孩子是没有几个狡猾的，都比拟喜爱好动，除了那几共性格内向的孩子之外。 我们班就孩子好“动”这个问题开了一个小小的家长会，我们请了一局部在学校里比拟好动的孩子的家长来参与了这个家长会。在家长会上，我们教师特地对家长们介绍了一下他们的孩子在学校里的表现。在这些孩子身上发觉的第一个问题是，教师让孩子们坐好仔细听课的时候，他们的孩子很长时间内无法宁静地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭来扭去

6、的。再一个就是上课的时候总是拿些小玩具，做些小动作，或者是与旁边的同学说话。教师问的问题还没说完就忙着插嘴，吵吵闹闹，不能宁静地玩玩具。在群体嬉戏中，不能仔细遵守嬉戏秩序，总是抢着上场，不按挨次来。有时候还打搅别人做嬉戏。喜爱去欺侮一些狡猾的小朋友，喜爱踩在凳子上跳来跳去的。 通过这次小小的家长会，我们班的小朋友大局部都比以前懂事多了，上课也变得仔细听讲了。为此我特殊和安琪的家长沟通了一下，通过家长和教师一起的努力，安琪小朋友比以前有纪律多了，上课的时候总是仔细坐在凳子上把手背在后面仔细听教师上课，承受学问的力量也比以前强多了，喜爱和小朋友一起沟通。教师和家长都感到很欣慰，这次小小的家长会真的

7、很有收获。 幼儿园教师优秀教学评语篇4 在幼儿园里，我时常会听到孩子们大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”有些孩子会“士气十足”地冲上去踩死这些小昆虫，甚至会肢解这些小昆虫。孩子们的行为虽然是无意的，却过于残忍。我想，这或许是我们疏于对孩子进展相关的教育造成的。记得有人曾说过爱惜动物的教育是给孩子上的和善教育的第一课。于是，我在班里开展了主题活动“动物，我们的朋友”。 在一次语言活动中，我请幼儿以“大灰狼和某某动物”为题编一个小故事。豆豆想象力特殊丰富，在他的故事中不仅消失了大灰狼、小兔子，还有孩子们不常提到的蛇妈妈和小蛇。他的故事编得很好玩，孩子们听得津津有味，可是故事的结局却吓了大家一跳。他

8、说：“蛇妈妈和小兔子把大灰狼的头切下来当水桶，每天提着它去河边打水喝。”孩子们听得毛骨悚然。 在孩子们的心目中，大灰狼是凶狠、残暴的，它经常损害孩子们喜爱的小动物，所以孩子们会对大灰狼毫不手软，甚至会残暴处置。我想虽然孩子们由于年龄小，不行能辩证地理解“食物链”等学问，但是我们可以引导孩子在对待动物时心存一份宽容和慈爱，以免孩子们幼小的心灵种下暴力的种子。 于是，我立刻和幼儿进展了争论：“蛇妈妈喷出的毒液把大灰狼毒晕了，它不能再去追小兔子了。除了杀掉它，谁还有更好的方法来处置晕倒的大灰狼呢?”宁宁说：“把它锁到笼子里。”田田立刻接口：“对。送到动物园里。”他们的想法得到了很多幼儿的赞同，孩子们

9、最终松了一口气，看来他们更喜爱这个不那么血腥的结局。我赐予了确定：“是的，即使是凶狠的动物，我们也不必杀掉它们。今日大家想出了更好的方法处置大灰狼，说明你们很和善。” 我认为，生动好玩的故事、琅琅上口的儿歌远远比说教更能感染幼儿。所以，在接下来的主题活动中，我常常引导孩子阅读相关的文学作品，让孩子从中受到感染，获得共鸣。如，我们一起阅读了宫西达也的绘本你看起来似乎很好吃，其中讲到霸王龙爱护和领养了他原本想要吃掉的小甲龙，孩子们惊异地发觉即使是残暴的霸王龙也有温情的一面。而故事里霸王龙父子相处的情景，和孩子们在家与父母在一起的情景相契合，让孩子们产生了情感共鸣。故事最终，霸王龙和小甲龙分别的场面

10、更是让孩子们感动得流下了眼泪。孩子们熟悉到，人类应当善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我还特意选择诸如吉利和古拉青蛙弗洛格的成长故事等图书和孩子们一起共享。正是在这些作品的感染下，孩子们每当看到树上的小鸟，都会不约而同地念“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”。我的心中经常会涌动起阵阵感动，感受到文学作品的力气。信任这样的“和善教育”能使幼儿的情感世界变得更加丰富，引导他们学习用爱去接纳整个世界。 幼儿园教师优秀教学评语篇5 一次，在上海的一所幼儿园里，我观摩了英国插画大师科奇保罗执教的“小贝挖宝”活动。活动开头前，大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”，只见孩子们都争先恐后地举起了手

11、。看到这种“壮丽”的场面，大师面露难色。停顿片刻之后，他眼睛一亮，问孩子们：“今日有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手，说：“今日是我的生日!”可还没有等他的话音落下，旁边的另一个孩子站起来大声说道：“不对，你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的教师哈哈大笑。究竟该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的.难题交给了班主任教师。年轻的班主任教师立即回应，一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是，在其他孩子的叹息声中，大师开头上课了。 虽然我只是坐在下面听课，但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去：这位班主任教师是依据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景：早晨升国旗时，教师发觉升旗手

12、因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳动着，争先恐后。教师的目光扫了一圈，用手一指，说：“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台，其他的孩子则悻悻然缄默不语。之后，落选的孩子们照常唱国歌、做早操，丝毫没有特别。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。 的确，作为教师，我们常常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问，选择谁来答复?每日升旗，选谁来担当升旗手?值日生工作该由谁先来做?嬉戏中消失争吵时，该听谁的?谁来定规章?这类选择折射出不同班级的不同文化气氛，而和谐的班级风气与良好的班级文化气氛息息相关。 固然，我们可以实行“轮番制”进展选择，如“轮番答复”“轮番表演”“轮番嬉戏”等

13、，让孩子们轮番当值日生、升旗手，这样一个也不漏，一个也不少，让每个孩子都得到关注。在肯定程度上，这种皆大高兴的方法的确能够做到满意每个孩子的需求，促进每个孩子的进展。 但是，事实上并不是每一件事都适合采纳“轮番制”的方法，犹如本文开头大师遭受的选择谁当“模特”之场景，明显就无法去“轮番”。但究竟面对了，那么，该如何解决才好呢? 当下，诸如“以儿童进展为本”“让每一个孩子富有共性的进展”等教育理念都已被教师熟稔于心，在国家公布的36岁儿童学习与进展指南中也反复强调要理解与敬重儿童，消失了很多如“爱护”“接纳”“允许”等词语。既然如此，我们何不听听孩子们的心声呢? 幼儿园的屋顶农场丰收了，教师带着

14、中班的孩子们去挖土豆。孩子们一边收获着自己的劳动成果，一边大声嚷嚷：“发财喽!发财喽!”土豆被挖出来了，教师让孩子们数一数毕竟有多少个土豆，接着又说：“你们有38个人，一人一个土豆还有多的，怎么办呢?”孩子们答复说：“今日没来的小朋友，我们给他们留着吧。”教师又说：“但还是多了2个呀!”一个孩子想了想说：“婷婷和朗朗养分不良，让他们多吃点。”孩子们纷纷表示同意。 原来，一旦让孩子充分地表达自己的观点和想法，教师立即会收获很多解决问题的方法。这种从孩子的角度动身，表达孩子想法和愿望的方法，才是真正能让孩子“口服心服”的方法。 在大师的课堂上，面对选择的难题，或许年轻的教师更在意的是在那一刻快速作

15、出打算，让现场活动得以顺当进展，故此情此景尚属情有可原。但我还是建议事后教师要记得“关注”，不仅应当有目的地去观看孩子们的反响，更应当深入思索，找寻今后应对此类“选择谁”的麻烦问题的相宜方法，以此增加自身的专业力量。 无论是皆大高兴的“轮番制”，还是出自孩子的“口服心服”法，对于一位幼儿教师而言，我信任只要心中装着孩子，时时倾听孩子的心声，就能找到解决问题的“灵丹妙药”。 幼儿园教师优秀教学评语篇6 不管是教师还是家长可能都感觉到有些孩子情愿大喊大叫，刚刚告知完不要大喊大叫一会儿孩子又遗忘了，依旧如故。这是怎么回事呢？ 对于孩子自己，说话音量过大，一会损坏喉咙，影响声带的发育；二会给人留下不礼

16、貌、没教养的印象。即便是一句简洁的“你好！”，不同的音量，不同的语气，都将产生不同的效果。谁又情愿听到那刺耳的问候呢？ 假如在幼儿园或者是某个集体，若是每天生活在嘈杂的环境中，不仅会影响孩子的听觉，更加会影响他们的心情以及留意力。有讨论说明，一个人若是常常生活在嘈杂的环境中，易形成焦虑、烦躁担心的心情。孩子的天性原本是无忧无虑、轻松自由的，可是却过早地感染焦虑，那是对孩子多大的摧残啊！ 那么，孩子为何会大嗓门地说话呢？天生这样吗？遗传的因素当然有，家庭的成长环境因素当然有，但更多的是受幼儿园或学校环境的影响。有时，几个孩子在共同争论一个话题，大家都有很强的表现欲，都急于表达自己的观点。于是争先

17、恐后，互不相让，你一言我一语。而这时候，有的孩子为了引起同伴的留意，往往会采纳大声嚷嚷的方法，以为只要自己大声地喊，就能超过别人的声音，就能被大家所听到。你的声音这么大，我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。 假如孩子产生这种现象，作为教师其实有着不行推卸的责任。活动中、课堂上，假如教师无视某些孩子的存在，无视他们的反响，无视他们的心理，更无视他们的语言。其实在某个角落里，有一双布满期望的眼睛正在看着你。就由于教师的无视，而使他失去了表现自我的时机，剥夺了他表达的权利。这个时候，那些表现欲剧烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。由于，在他看来，只有这样，才能引起教师的留意，才

18、会让大家听到自己的声音。而有些教师，为了维护自己的“主导”地位，为了维持“你是学生，我是教师”的关系，则会用更高分贝的音量来压倒孩子，稳定局面，觉得只有这样做才不失教师的尊严。久而久之，这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大，教师也就越想压过他们。而教师的声音越大，孩子也会试图用更大的音量来引起教师的留意。 亲爱的教师们，盼望你们时时刻刻提示自己，一双双天真无邪的眼睛在凝视着你，你的一言一行都将成为孩子效仿的对象。 蒙台梭利教学法从产生到现在已经有近百年的历史，能走过那么多年 ，还能有如此众多的追随者、推崇者，自然有其先进的教育理念值得我们学习。针对以上所提到的现象，我觉得“蒙氏”教育给每

19、个接触过它的人，留下深刻印象的是“静”和教师很少用语言只用眼神。孩子各得其所而又各得其乐，他们自由，但不会影响同伴，他们活动，但又井然有序、有条不紊，丝毫没有喧哗的场面。假如有交谈都是轻轻的、“温顺”的。固然，我们不能盲目推崇任何一种教育方法，但是“蒙氏”所营造的这样一种气氛，是不是值得我们去思索这样一个问题：为什么有的孩子就能做到这样？是天生的？不是！孩子的天性都一样。那么，既然孩子的差异不是主要问题，那幼儿园及教师的方法就值得探讨了。我们认为，教师的职责并不在于教育孩子，而是为孩子预备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假如教师、师生之间的交谈都是轻轻的、温顺的，那么，我们的孩子还能大声喊叫吗？

20、 幼儿园教师优秀教学评语篇7 一位教育家曾经说过一句特别有哲理的话：“好孩子是夸出来的”。当年幼的孩子有点滴进步时，我们定不要遗忘夸奖他，这样会给孩子增加自信念，让孩子获得成就感这是在我刚工作的两年里给我触动最大的一点。 美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能打算的。比方，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要擅长发觉孩子的特长，通过鼓舞、表扬、引导克制缺乏，尽力弥补他的短处。 刚承受我们班级时，我和搭班教师都很快留意到了这样一个男孩子不敢看着

21、教师的眼睛说话；当教师一靠近他时他的全身就会紧急，特殊是在学习新操的时候，教师订正他的动作时他的身体硬到掰到掰不动的地步；从来不举手回答下列问题；美术、音乐、语言等方面的力量都比其他幼儿进展的要慢一些看到这样的孩子，我们都很心疼。是什么造成了现在的他，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开头给他新的教育，新的起点。于是，我们关注他的一举一动，盼望捕获到他的亮点和进步的地方，给他鼓舞，给他赞美，给他盼望。当我们发觉他在运动方面很精彩时，就在全体孩子前面表扬他，并让他做示范。当他在教师的引导下和教师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑；当他在教师的要求下能简洁地答复教师的问题的时候，我们会给他鼓舞的掌声以及一个小粘纸在这些不同的赞许、鼓舞下，他慢慢大方起来，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正视教师了，这些进步就是简简洁单的鼓舞与夸奖就能转变的。 苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对将来的盼望。”而我们给孩子盼望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓舞他们好孩子是夸出来。