幼儿园教育的教学反思.docx

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1、 幼儿园教育的教学反思 (1)教学思想先进 为了统一熟悉究竟什么是一堂好课，得出一个科学的评价标准，初中部参照其它已获胜利学校的阅历，再参照我校原有的听课评价表，定出初稿，以学科组为单位进展争论，经几上几下的争论，修改再争论，再修改，现已确定了适合初中部实际状况的一堂好课的标准。 教学观念的转变是一个根本问题，是怎样对待教学过程中教师与学生的地位及相互关系问题。教学过程中对于学生来说是要讨论学生如何学好学问，更主要的是要充分熟悉教师的教对于学生学的方面的重要作用。而且对学生的学问、智能和身心所起的不行无视的主导作用。以学生为主体，教师为主导，是缺一不行的，杜绝满堂灌，教师的本事不仅仅是占有学问

2、，而是能把自己把握的学问转化为学生理解了的学问，启发潜能，引导学生去发觉去创新，这就是教师主导作用的结果。在我校“保证根底，进展共性，效劳社会”12字方针指引下，做为“保证根底”的课堂教学活动，是需要教师充分发挥主导作用，把学生当成有意识、有力量的人，而不是把学生当成学问的容器，局限于教师讲，学生听。要以学生为主体，激发学生兴趣，卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜爱你所教的东西。”留意学法指导，培育良好的学习习惯，提高课堂教学的质量和效率。学生为主体，教师为主导在教学中的地位和相互关系不要看作是静态的固定的，而应看作是处于动态变化之中的，学生的主体作用的活动量越来越大，这并非意味着教师在教学过程

3、中的地位与作用的减弱，其实恰恰相反，课堂中随着学生的积极主动性，主体精神发挥的越来越大，对教师授课内容质的要求就会越来越高。尤其是中学生，他们的学问阅历渐渐提高和进展，形成规律思维的力量渐趋成熟，辩证思维开头形成，心理上的独立性进入了最快速进展时期，所以教师在传授学问的时候，其学问性，趣味性，规律性及辩证观点，必需有一个高水平，高深度，高层次的主导意识，才会让学生信服。学生良好道德品质的形成是受多方面因素影响的，但教师本人的高尚道德品质和崇高的精神境地及教师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。教师的教学手段，教学内容等只有人格化为教师的学问、才能、共性，才能通向学生的心灵，最终到达潜能开发的目

4、的。 (2)教学目标明确 教学目标是课堂教学活动的方向盘指南针，也是起始和归宿。教师对教学目标确实定要精确，不脱离大纲的要求，结合学生的详细实际以认知目标为切入点，以智能目标为主线，以情感目标为动力，调动学生的求知欲，完成大纲的要求。教学目标不仅要详细明确，而且要分清主次轻重，以提高课堂效率与效益，同时教学目标的制定也应考虑可以操作和测试，能准时反应，弥补缺乏与缺陷。这学期抓课堂教改，首先抓了备课这一重要环节，要求备课组首先熟识大纲的要求，把握教材学问体系，使教材的精神内化为教学工作思路，上课才能挥洒自如，得心应手，才能娴熟、正确、科学地提高课堂教学效率。教师要脑中有大纲，要熟识所教年级，所教

5、学科详细的教学目标的要求，了解大纲对相邻年级乃至整个学段的整体要求，从宏观上一盘棋统筹安排教学时间，把握教学进度。 备课中要充分表达备学生这个重要环节，同时强调各备课组教师集体备课的重要性，集体备课是优化备课的保证。统一熟悉，备课时有几个学问点，哪些需要必需把握的，重点、难点在哪里，要求作业的根本题统一等，在此根底上，依据个人的教学力量及所教班级学生的特点适当增加新的信息，增加学生的兴趣。在提高学生兴趣的同时，学生也增长了学问，熬炼了思维。 教学目标要详细明确首先要仔细地记录在教案中。教学目标应是详细的而不是笼统的，每节课的目标与学问点的目标都应是详细明白，还要落实，只要学问点的目标得不到落实

6、，长期下去，就会形成恶性循环。教案要求具体仔细设计书写，克制上课时教师主观随便性，不仔细备课写教案，拿起教材随便上课，这样或许会有顿悟和新意，可这种随便性较大地破坏了学问的连贯性，也违反了教学规划的特点，不写教案，浮想联翩，海阔天空与课堂无关的内容成串，规划内的教学内容讲的浅薄或不得要领，就会大大抑制学生的规律思维力量的培育。备好课，写好教案是上好一堂课的关键，是一种制造性的思维活动。要求把这种思维活动记录下来(即写好教案)，这就大大地增加了备课的科学性。 (3)教学内容科学 教学内容要把握内在联系，传授学问要精确无误，不消失科学性的错误。教师胸中要有教材，要把握教材中的学问脉络，把握学问的点

7、、线、面、体层次构造及相互关系。教师要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超纲的根底上，增加或扩大现代科学的信息量，提高学生对学问的兴趣和渴求。课堂上要明确学问的重点，奇妙地突破难点，叙述的内容要富有规律性，精讲精练。精讲不等于不讲。以学生为主体，不等于教师不起主导作用，不讲课，不传授学问。而是要求教师在传授学问时要更深一步地挖掘教材中丰富的情感因素，去感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，到达要求的更深更高层次。 教学有法，教无定法，贵在得法。我们提倡教学活动应遵循第一个法，适应其次个法，制造第三个法。教学方法的选择、设计应从教学内容动身，依据学生的特点确定。当前教改试验中多采纳的发觉

8、法、讨论法、问题教学法、快速联想法、模拟法、演示法、争论法、兴趣教学法、读、议、讲、练教学法等，其目的都是把外在的教学目标转化成内在的学习需要，以引起学生学习的剧烈要求，引发学生的潜在素养。要从实际动身，运用一种或综合运用几种教法，引导学生对详细的事物或现象进展观看、试验与思索。启发学生应用所学的.学问去分析和解决有关的实际问题。层层启发，步步引导，有效地促进学生学问的增长及力量的进展。 (4)教学过程优化 教学优化是1972年苏联巴班斯基将现代系统论的根本原则和系统论引进 教学论的讨论提出的一种教学理论方法。最优化是指“以肯定的标准来看是最好的”。它不是一种特别的教学方法或教学手段，而是在教

9、学规律和教学原则的根底上，教师对教学过程提出明确的目的性，并细心组织与安排，科学地选择一种适合教学的方案。依据上述原理，提出优化教学过程，要紧紧围绕教学目标组织教学，课堂教学方法的选择与组合要得当，无论怎样的课堂类型枣新授课、复习课、练习课、竞技课、试验课、活动课都要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，留意学问的规律性，构造的严密性。教学活动的根本目的，是提高学生的认知力量，进展其制造性思维。制造性思维是人们在制造过程中的思维的总称。它包含了传统教育所重视的规律思维，以及远没开发的非规律思维。在人类的制造活动中，正是这两种思维的交叉进展和结合，使人们作出了制造性的成果，而非规律思维又往往

10、在关键时刻起着打算性的作用。非规律思维包括了灵感、直觉、想象三个活泼的因子，若化为一个核心即发散性思维。发散性思维是从多角度多途径地去思索问题，对学生的制造性思维培育关键往往是发散性思维的培育。这就需要教师们把这种培育努力表达在每一堂课中，如一题多解、一问多答、立体空间的想象。考核实行敏捷多样的措施，对学生的进步与困难给以鼓舞与帮忙等等，都是提高学生发散性思维，即制造性思维培育的好方法。教学过程的优化，使学生的主体地位和教师的主导作用统一起来，使教师们知道，课堂教学的优化，不应当只是主导作用的教师单方面能量的释放，而是让主体地位的学生有时间和空间对教师赐予的信息进展反刍思索，优化教学过程，也包含着教师对学生引导得法，过渡自然并讲究内容与形式的统一，师生的双边活动积极好玩，充分合理地使用现代化教学手段，调动和发挥学生的主体作用。优化教学过程，还强调传授学问的同时重视全面提高学生素养，突出制造性思维的训练和学习方法的指导。 【幼儿园教育的教学反思】