总结：在绘画活动中幼儿绘画能力培养.docx

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1、 总结：在绘画活动中幼儿绘画能力培养文章来源制度大全课件 总结：浅谈在绘画活动中幼儿绘画力量的培育 绘画活动是幼儿艺术活动的重要组成局部，它是幼儿表达情感的重要方式，是幼儿安康心理形成的重要方面，它在幼儿世界里的重要性不行估量。培育幼儿的绘画力量，促进幼儿绘画水平的提高，从而促进幼儿全面、安康地进展显得尤为重要。 由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的协作尚不非常协调，所以画出来的形象通常不合常理，但这正是幼儿画的得意之处，它所呈现的魅力是成人所望尘莫及的。“对于幼儿来讲，艺术就是一种嬉戏，只有幼儿从中获得欢快和开心的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。幼儿画与成人画

2、相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、童趣则是成人画所不及的。这种纯真、童趣往往给人更剧烈的视觉。因此，教师应珍惜和爱惜他们的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应当遵循他们年龄进展的规律，循序渐进，擅长理解和敬重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的幼儿画。可是在绘画活动我们教师应如何培育幼儿的绘画力量呢？ 一、培育幼儿绘画的自主性 （一）激发幼儿的绘画兴趣。 幼儿对绘画活动有着潜在的兴趣，需要教师去诱发、引导、培育和爱护，在活动中激发幼儿绘画的主动性。例如：

3、在绘画活动一盆花的活动中，我们和幼儿一起收集了各种花在活动室摆放，让幼儿动手插花，使幼儿对各种花有了感性的熟悉，再在绘画课上让幼儿画自己喜爱的一盆花，通过幼儿亲自动手，更加激发了幼儿参与绘画活动的欲望。 （二）让幼儿自主地绘画。 心情与情感是幼儿绘画的动力因子，只有在情感、才智的带动下，才能激发幼儿绘画创作的欲望。嬉戏是孩子们最喜爱的活动，我班的孩子爱玩手影嬉戏，孩子们用两只手变出了小鸟，孔雀，小鸡等，他们想象力丰富，热忱高涨，为此我组织了幼儿画“印画”的活动，首先让幼儿观赏各种手形画的作品，并让幼儿玩手指嬉戏：“变一变”，引导幼儿探究，在嬉戏中，孩子们很快乐，想象力特殊丰富，加上以往手影嬉戏

4、的阅历，自编出了小花，大树等多种多样的手形变化。这些做法转变了以往的教师示范，幼儿仿照的方法，采纳启发，争论，探究等方法，允许幼儿运用儿童特有画法，让幼儿自由拘束地施展自己的绘画力量。 二、培育幼儿的观看力 （一）在幼儿绘画活动中，要选择孩子感兴趣的事物，兴趣是观看的动力。 教师在组织绘画活动时，假如选择了幼儿感兴趣的题材，活动就胜利了一半，由于，幼儿感兴趣的绘画题材不仅能激发幼儿的创作热忱，使幼儿积极地投入到活动之中，还能将幼儿的想象力、制造力充分地展现出来。使绘画活动成为幼儿表现、表达、和展现自我的最好形式。 （二）在幼儿绘画活动中，要考虑到每个孩子的实际状况。 有的孩子缺少急躁、观看较粗

5、，绘画单调没有生气，教师就要多指导，切忌批判打击；有的孩子观看完整微小，绘画形象生动，教师要给他们不同的指导，使他们的观看力和绘画力量都在原有的根底上得到进一步进展。 三、在绘画活动中培育幼儿的想象力 （一）创设宽松的绘画气氛，启发幼儿的想象。 开心、轻松的心情，有利于发挥幼儿绘画的主动性和制造性，提高幼儿的学习潜能，而且具有绘画气氛的活动气氛则是培育幼儿想象力的第一步。由于幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于特别直接的视觉感官。如艺术活动各种各样的鱼活动中，我在教幼儿学画鱼时，事先在墙上贴了鱼类的各种图片，在自然角养了各种鱼，把玩具角布置成鱼的世界，让幼儿随时观赏，激起他们无限的想象。幼

6、儿心情高涨，都想把自己的想法画在纸上。有了这样的气氛，幼儿不仅可以随时随地地观看美、观赏美，还能随便准时地表现美、制造美，从而诱发了幼儿的想象和创新。 （二）积存丰富的生活阅历，激发幼儿的想象。 人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不行能凭空产生，它必需从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸大等特别的思维方式才能形成。基于这一点，我在教学中留意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解四周的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如在画“美丽的妈妈”前，首先我预备了各种穿着、发型不同类型的妈妈图片，让幼儿进展沟通

7、，然后让小朋友介绍自己的妈妈。幼儿通过感知和自由的沟通，为做画做了很好的铺垫。画完后还饶有兴致地介绍起自己的作品来。幼儿的奇怪心、表现欲得到了极大的满意。 （三）进展合理的作品评价，爱护幼儿的想象。 讲评是沟通教师和幼儿之间沟通的桥梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是绘画活动中一个不行无视的重要环节，也是提高孩子审美力量的重要手段。因此，评价幼儿作品，应当从理解幼儿的角度动身，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“好”与“不好”作为评价幼儿作品的标准，更多地是让幼儿相互端详、沟通、发表见解，说说“你画的是什么？为什么这样画？你觉得自己的画好在哪里？”通过观看和比拟，去发觉别人

8、的特长及自己的缺乏，并能从中悟出道理，在以后的绘画中加以改良。当孩子们有了点滴进步，我们准时赐予确定和鼓舞，让他们体验胜利的欢乐，从而信念倍增，更激起了想象和创新的积极性。 四、培育幼儿的自信念 在绘画活动中，我们不难发觉，有些幼儿绘画时总是用手遮住自己的画纸，他们不想让同伴观察，更不想让教师观察他们的画。他们有的什么都不画，只是在纸上乱点；而有的画得很仔细，甚至画得很好。那么他们为什么要用手把画遮起来呢？作为教师，我们不能简洁地用批判干预幼儿，应当细心地体会到这是幼儿自信念缺乏的表现。对于对展现自己作品没有信念的幼儿，教师要在集风光前多表扬他们的作品，让他们的自信念逐步建立起来。这里要强调的

9、是表扬不是浮夸，对于幼儿而言，只要有进步就值得表扬。 五、敬重幼儿的制造性 艺术本身就是具有制造性的活动，没有制造性的艺术，只能是赝品。不行否认，在工作中，很多教师都喜爱用标准化的要求去衡量幼儿的作品。幼儿的制造过程和作品是他们表达自己的熟悉和情感的重要方式，应支持幼儿富有共性和制造性的表达。只有这样，教师才能让幼儿的思维得到培育和进展，教师的教育才有意义。如当孩子将云朵都涂成黑乎乎时，你不要以为他在捣乱，他或许会仔细地告知你，这是下雨天时的乌云；当孩子把一切都画成绿色时，你不要批判他不会用色，他或许会告知你，春天到了，处处都是绿色的世界教师要擅长通过观看、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达

10、的思想和感受，理解和发觉幼儿独特的创意、共性化的表现方法和表达形式，特殊当幼儿的作品“离谱”时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图。假如教师能细心地感受幼儿的制造，你会有一份意外的收获。幼儿时期是绘画力量培育的重要阶段，我们应当在绘画活动过程中提高幼儿的各种绘画力量。让我们赐予每个幼儿充分表现的时机和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地绽开想象的翅膀，愿绘画活动成为每个幼儿开启才智的金钥匙！ 文章来源制度大全课件 篇2:总结：让绘画不再是简洁复制 总结：让绘画不再是简洁的“复制” 今日，最终将指南从头到尾看了一遍，轻轻合上书，我并没有完毕一件事情的轻松感，相反的，震撼一波接着一波的向我袭来：我是

11、一名合格的幼儿教师吗?我真正的去观看、了解过每一个孩子吗?我真正地去敬重、顺应孩子们学习和进展的特点规律了吗?过往的一幕幕不断的出现在我的脑海中： 美术活动开头，“今日我来教小朋友画蜻蜓”，“今日我来教小朋友画房子”，“今日”每一次的美术活动都是在重复的单一的形式：用彩笔绘画。 美术活动中，教师在不厌其烦的教着：“画小鸡要先画一个圆圆的脑袋，再画一个椭圆形的身体，再”;“画蜻蜓要先画两个圆圆的大眼睛”，然后孩子们开头仿照教师的范画，有的孩子迟迟不愿下笔，“你抓紧画吧，其他小朋友要画完了。”怯怯的声音响起来：“教师，我不会画。”教师的声音立即提高一个八度：“你怎么不会画?刚刚教师教的时候你干什么

12、去了?确定没有仔细看，所以才不会画的。好好看着，教师再画一遍。”孩子最终慢腾腾的学着教师的样子画了起来。全部孩子画出来的画几乎一模一样。 美术活动完毕了，教师将小朋友一字摆开，巡察一番，然后拿起几幅跟教师的范画画得特殊像的开头点评：“小朋友们看，这几个小朋友画得特殊好，颜色根据教师的要求涂得很美丽，画的布局很合理，大小关系处理的也很好” 以上的种种现象和问题，都反映了在幼儿艺术教育领域中，教师往往把艺术技能的习得、艺术学问的积存作为艺术的主要目标，而忽视了幼儿感知和体验、想象与制造等本体艺术力量的培育;在艺术教育内容的选择上重视技巧学习，而无视了幼儿自身特定的生活阅历、愿望和情趣;在艺术教育方

13、法的运用上忽视了幼儿内在的体验。那么儿童艺术教育的价值究竟是什么?需要我们在日常的教育中详细怎样来做呢?指南就像大海航行中的一盏明灯，为我们指明白前进的方向。 首先教师要为幼儿创设丰富的艺术环境。富有审美情感颜色、符合幼儿审美趣味的生活环境，可以培育幼儿对艺术的兴趣和敏感性。教师应当让幼儿去感受、发觉和观赏四周环境中一切美的事物，发觉美的特征，从而激起他们审美观赏的兴趣和进展艺术创作的动机。 其次是引导幼儿关注四周事物的外在形式特征，注意幼儿自主感知、想象和感受，鼓舞幼儿发觉一个属于自己的意义世界。例如：可以和幼儿一起谈论着自己见到的事物，鼓舞并敬重幼儿用语言的、身体动作的、表情的表达方式，与

14、大家共享自己的感受，教师赐予积极的回应。 再次是创设宽松的心理环境和丰富的物质材料环境，如在美工区给幼儿供应各种颜料、笔、玻璃球，珠子、豆子、可操作性的废旧物品等，每天给幼儿供应肯定时间的自由创作时间等等。敬重幼儿自发的、有共性的艺术表现和制造，例如：在创作过程的评价上，可依据幼儿兴趣性、主动性、制造性、专注性、独立性、坚持性，对材料的探究与操作等方面进展评价，只要有任何一点进步，都是值得观赏和鼓舞的，而不用“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作。 以上是我学习指南的一点心得体会，在以后的艺术教育上，我们要起到启发和辅导的作用，给幼儿留出制造的空间，充分发挥幼儿想象，拓展幼儿的思路，提高创作力量，并对他们做出鼓舞性的评价，使每个幼儿都有信念走好艺术的第一步。