幼儿园科学教案水上的小船.doc

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1、 幼儿园科学教案水上的小船1、幼儿园科学教案水上的小船 幼儿园中班科学教案：水上的小船 活动由来及设计思路： 夏天到了，孩子们特别爱玩水的玩耍，他们总宠爱把各种东西放到水里玩个不停。当他们把折的小船放到水中玩时，常常会有小船很快被水沾湿不能漂移在水面上。于是，他们会在活动区中找各种各样的纸来叠小船，并把它们放到水中进展试验。为了让幼儿真正了解为什么有的小船能长时间漂在水面，而有的小船则快速沉入水里，我设计了一系列活动。本活动通过创设“三只小船的吸水性”问题情境幼儿猜测亲自试验验证科学记录共享试验结果阅历迁移，必帮助解决生活中的实际问题。一方面，帮助幼儿了解由于纸吸水快慢能不同而导致小船下沉速度

2、不同的科学现象;另一方面，启发幼儿利用已有的科学阅历和科学学问更好地解决生活中的问题。 活动目标： 1、通过试验了解不同质地的纸船在水中下沉速度的不同。 2、学习用语言描述自己的觉察。 3、在试验验证和记录的过程中有分工合作的意识和力气。 活动预备： 1、物质预备：宣纸、报纸、纸折的小船假设于只、水盆每组一个、托盘每组一个、记录笔每名幼儿一支、集体记录表格、小组记录表格。 2、阅历预备：生疏生活中常见的几种纸，并知道纸能够吸水。 重点、难点： 重点：能够认真观看纸吸水时的微小变化，并能用语言描述自己的觉察。 难点：幼儿间合作观看及记录。 活动过程： 1、开头局部：激发幼儿兴趣，引发幼儿思考。

3、(1)由“三只小船的吸水性”问题情境，引发幼儿对“不同纸质吸水速度”现象的猜测。 教师：请你们看看桌子上有什么? 幼儿：小船。 教师：请你们看一看，摸一摸，三只小船都是用什么纸叠的? 幼儿：报纸、图画纸、宣纸。 教师：我们身边常见的纸都会吸水，那这三只用纸折成的小船它们会吸水吗? 孩子们都毫不迟疑地答复“会”。 教师：小船吸水后会发生变化吗?怎样变化? 幼儿：烂了，下沉了，散了 教师：那它们变化的速度一样吗?(大局部幼儿猜测不一样) 教师：那你们认为谁会第一个发生变化?谁会其次个发生变化，谁会第三个发生变化? 幼儿又纷纷猜测 教师：如何才能证明谁的观点正确呢? 幼儿：用试验来验证，查资料 教师

4、：今日，教师给小朋友预备了试验材料，一会儿就请小朋友，自己做试验验证一下。 (2)教师出示小组记录表，与幼儿共同争论“如何记录自己的猜测”。 教师：怎样记录小船沉在水里的挨次? 幼儿：第一个沉画一个对勾，其次个沉画两个对勾，第三个沉画三个对勾。 (3)小组争论并将猜测结果记录下来。 2、交代试验规章，培育幼儿合作意识。 每两名幼儿为一个小组，把三只小船同时放入水里，两个人一起进展观看，一个人当记录员，当觉察小船有变化时，记录员要准时把结果记录下来。 3、幼儿分工合作，引导他们共同观看小船变化过程及探讨其缘由。 (1)引导幼儿观看小船变化。 教师：你觉察了什么? 幼儿：用宣纸叠的小船湿了。 教师

5、：你怎样看出来它湿了? 幼儿：它一放到水里就湿了。它变颜色了。它有一条线，从这条线一点点湿的。 教师：它为什么会湿? 幼儿：由于它吸水了。 (2)启发幼儿思考小船材料不同是下沉速度不一样的缘由。 教师：它们是同时吸水的吗? 幼儿：不是。 师：为什么不是?你是怎样看出来的? 幼儿：宣纸变色了，画画纸和报纸没变。 幼儿：你看，宣纸变软了，都沉下去了，画画纸和报纸还是硬的(幼儿从水里捞出湿透了的宣纸船) 教师：为什么宣纸都变软了，其他两种小船还是硬的呢? 幼儿：由于宣纸吸水多而且快，报纸和画画纸吸水慢。 4、试验结果共享。 出示各小组记录表，每组请一名幼儿说一说自己组试验的结果，手纸的吸水快慢不同导

6、致各种纸折成的小船下沉快慢不同”这一关键点引导幼儿进展较深入的探究，教师思路清楚，提出的问题很有层次性和深入性，并在活动中始终围绕目标进展。 前期的猜测能够充分调动起幼儿验证的兴趣和乐观性，幼儿表现得自然、乐观、愉悦，表达出本班良好的训练常规。 材料都是教师预先预备的，封闭的材料限制了幼儿的探究时机，应当让幼儿搜集各种纸自己来叠小船，然后让幼儿相互比较验证;其次，猜测局部应当准时挖掘幼儿的想法，让幼儿再说一说猜测的理由。避开幼儿盲目猜测。 综合评析： 1、本活动的精彩之处在于教师对幼儿的支持，恰如一场“知季节”的“好雨”，恰到好处;教师的指导过程也似乎一场“随风潜入夜，润物细无声”的“细雨”，

7、流人幼儿的心田，让幼儿在一种自然、轻松、适宜的状态中获得了“科学”的滋润和应有的进展。 (1)教师设计的活动目标明确，活动的层次性强。教师在活动中思路清楚，指导语启发性强，例如，教师先让幼儿猜测“三种船吸水的速度一样吗?”当大局部幼儿猜测不一样时，教师又进而追问：“你们认为谁会第一个发生变化?谁会其次个发生变化，谁会第三个发生变化?”这种层层递进启发式的提问贯穿于整个活动之中。 (2)活动的最终，教师利用本节活动的关键阅历变成一个生活情境让幼儿自行迁移阅历解决问题，这样不仅能够了解幼儿对关键阅历是否把握，而且使幼儿能够学以致用，将所获阅历迁移到生活中，从而提高了他们解决问题的力气。 2、教师小

8、组合作反思活动应在关心和评价活动本身的相关要素之外，还需关注“反思问题的聚焦”和“对问题生疏层面的提升与问题生疏角度拓展”。 教师能够通过活动的目标、内容、组织策略、活动效果等方面反思活动的优点和缺乏，但反思活动由于没有“可以聚焦的问题”而显得不够深刻，教师合作反思时，可以针对教师个体感觉到的“活动中的缺乏”的一至两点生发问题深入地探讨。例如，针对教师个体提出的“在记录的过程中幼儿间的合作意识不强，局部组幼儿记录没有商讨达成全都;在共享环节无视了小组的合作”这一缺乏，可以聚焦并生发以下系列问题：“活动中为什么会消逝幼儿的合作意识不强?(问题)如何调整教师的指导行为才能增加幼儿的合作性?(改进策

9、略)幼儿之间的合作行为本身又将会对科学探究活动的进程产生哪些乐观的影响?(实际效用)科学活动中哪些探究环节最需要幼儿之问的合作?(规律性拓展)”等问题做深入的思考、争论和探析。这样，反思活动才能够切实地帮助教师生疏训练活动的内在规律，提高实践性才智水平。 2、大班科学我们的幼儿园教案 设计意图： 由于进展城区改造，孩子们从大人的谈论中得知我园面临着搬迁，他们对幼儿园布满了奇特的向往和向往。因此，我结合大班幼儿爱玩拼图玩耍的特点，抓住幼儿的兴趣点和兴奋点，从幼儿最生疏的幼儿园的照片入手，引导幼儿在拼拼玩玩中探究并沟通拼图的方法和隐秘，让幼儿在动手动脑中获得阅历，亲历和感受科学探究的过程和方法，进

10、展幼儿观看、推断、合作等技能，体验觉察、成功的乐趣。 活动目标： 1.幼儿通过动手动脑，了解图与图之间的关系,探究拼图的根本方法。 2.进展幼儿的观看力以及规律思维力气。 3.大胆沟通操作过程，体验成功的乐趣。 活动预备：大头针、透亮即使贴、操作材料1、2、3、音乐。 活动过程： 一、猜一猜 1.出示一张照片，由小至大开放，请幼儿猜一猜，照片里拍的是什么地方。 2.出示幼儿园图纸，引出本次活动主题。 二、填一填出示被破坏的第一局部图纸，完成第一次拼图任务。 1.幼儿拼图 2.请幼儿介绍自己的拼图：你拼的是什么?是怎么拼的? 3.教师小结：刚刚小朋友在拼图的时候用了很多方法，看外形、颜色、图案，

11、还要看大小。 4.我们拼的是图纸中的哪个地方呢? 三、拼一拼出示被破坏的其次局部图纸，完成其次次拼图任务。 1、幼儿拼、送 2、请幼儿介绍自己的拼图T：告知大家你拼的是什么?你用了哪些方法? 四、合作拼出示被破坏的第三局部图纸，四人一组合作，完成第三次拼图任务。 1.幼儿合作拼图。 2.说说自己一组拼的是什么? 3.启发幼儿将四组图片合拼。 五、完毕活动。 1.验证拼完的图纸和原来的图纸是否一样，体验完成任务带来的愉悦感。 2.邀请客人教师到我们幼儿园来参观，跟客人教师再见。 3、幼儿园活动幼儿园科学训练活动的设计说课稿教案反思 说课稿各位评委教师好，我今日说课的题目是幼儿园科学训练活动的设计

12、 一、说教材幼儿园训练活动设计与实践是训练部职业训练与成人训练司推举教材;是中等职业学校学前训练专业教学用书。本课程的实施对学生职业理论的养成和职业力气培育起主要支撑作用。 二、说目标依据教材内容要求及学生学习的特点，设计以下教学目标： 1.了解幼儿园各年龄班科学训练的目标。 2.能够针对幼儿园各年龄科学训练的目标设计不同类型的科学训练活动。 3.把握幼儿园科学训练活动设计的要求并知道其重要性。 我将了解幼儿园各年龄班科学训练的目标;把握幼儿园科学训练活动设计的要求并知道其重要性，作为本节课的重点。教学难点则定为，能够针对幼儿园各年龄科学训练的目标设计不同类型的科学训练活动。 三、说教学预备多

13、媒体课件、教材 四、说教学法课改提倡自主、合作、探究的学习方式，转变学生的学习观念、态度、习惯，鼓舞学生想象、质疑、觉察、创。所以我尝试使用讲授法、沟通争论法、案例分析法、多媒体教学法等教学法进展教学。 讲授法是对教学中涉及到的理论学问进展适当的讲解，让学生有针对性的进展学习，以到达解惑的目的。 沟通争论法是指在师生互动、生生互动中，就教学中提出的问题进展争论，引导学生充分发挥集体的才智、自主学习、合作探究。 案例分析法，是为了实现训练目标，选择具有代表性的典型案例，进展有针对的分析、审理、争论。 多媒体教学法，运用幻灯片使抽象理论直观化，提高课堂效率。 五、说活动过程 1.导入：复习旧知科学

14、的含义?幼儿学习科学的特点? 2.学习探究学问 (1)对幼儿园各年龄班科学训练目标的分析总结：因此，幼儿对同一内容理解、把握的层次是不完全一样的，我们确定要依据幼儿的实际状况来确定目标。 (2)幼儿园科学训练活动类型(学生看图，争论具体哪些活动类型，不同类型的活动主要目的是什么?) (3)常用的方法 3.案例点评 (1)这一活动属于什么类型的活动? (2)活动中主要运用了哪些教具? (3)活动过程中运用了哪些具体的方法? 总结：以上的案例分析一般只是某一个或几个方面的分析，并不是全面的分析。实际上对于任一案例，不仅可以从活动设计的方法、形式的角度进展分析，还可以从其他角度进展分析，如训练理念的

15、表达、活动目标确实定、活动构造的安排特点、使用的训练手段、教学技能等，这样更有利于我们全面了解活动设计应留意的方方面面。 4.组织要求【学生争论】作为将来的一名幼儿教师，你应当具备哪些学问，满足什么的要求，才能够组织好幼儿的科学训练活动? 5.课后拓展以“好玩的石头“独立设计一次活动 六、说教学反思以职业力气为向导，突出力气的培育;依据学前训练专业的特点、加强职业素养的养成。依据学生的认知规律和共性化进展的需求，表达学生主体的教学观。在教学中贯彻“以人为本“，关注学生的内心、表达人文精神的理念，培育学生在学前训练职业向导中的人文情怀。 4、小班科学教案：水上的小球 幼儿园小班科学教案：水上的小

16、球 活动目标 1、观看乒乓球和玻璃球放在水中消逝的不同现象，并产生惊异。 2、引起幼儿对物体在水中有沉有浮这一现象的兴趣。 活动预备 1、玻璃球，乒乓球假设干，水盆。 2、透亮塑料容器里装有水。 活动过程 1、教师把盛有水的透亮容器放在桌子上 (留意是让全体幼儿都能看到的地方) 2、出示乒乓球和玻璃球，引起幼儿的兴趣。 教师：你们看教师两个手里的小球一样吗? 让幼儿观看玻璃球和乒乓球。 3、教师操作，幼儿观看。 (1)把乒乓球放进水里。 (教师的动作可以夸大一些，有意从高处掉落) 教师：认真看看乒乓球落在了哪里? (让幼儿觉察，乒乓球漂在水面上。) (2)把玻璃球放进水里。 教师：小朋友，玻璃

17、球呢? (让幼儿觉察，玻璃球落在了水底。) (3)提问 为什么乒乓球能漂起来，玻璃球就沉下去了呢? (让幼儿相互争论一下) 4、观看沉浮 (1)教师：我们让乒乓球也到水底去吧! 教师双手抓住乒乓球，用力将球摁入水中， 边摁边说：下面好凉快哟! 小朋友看好啦，教师放手了。 引导幼儿觉察教师放开双手，小球消灭来了。 (2)教师：我们让玻璃球到水面上玩玩吧! 引导幼儿观看觉察，教师一放手，玻璃球就沉下去了。 5、总结 我们把放到水里后沉下去的这一现象叫沉，把放到水里后漂在水面上的这一现象叫浮。 5、中班科学活动教案：水上的小船教案(附教学反思) 活动意图： 孩子们特别爱玩水的玩耍，把折的小船放到水中

18、玩时，常常会有小船很快被水沾湿不能漂移在水面上。为了让幼儿真正了解为什么有的小船能长时间漂在水面，而有的小船则快速沉入水里，我开展了此次活动。帮助幼儿了解由于纸吸水快慢不同而导致小船下沉速度不同的科学现象，启发幼儿利用已有的科学阅历和科学学问更好地解决生活中的问题。 活动目标： 1、了解不同质地的纸船在水中下沉速度的不同。 2、学习用语言描述自己的觉察。 3、有分工合作的意识和力气。 4、培育幼儿观看力气及动手操作力气。 5、激发幼儿对科学活动的兴趣。 活动预备： 1、物质预备：宣纸、报纸、纸折的小船假设于只、水盆每组一个、托盘每组一个、记录笔每名幼儿一支、集体记录表格、小组记录表格。 2、阅

19、历预备：生疏生活中常见的几种纸，并知道纸能够吸水。 活动重点难点： 活动重点： 能够认真观看纸吸水时的微小变化，并能用语言描述自己的觉察。 活动难点： 幼儿间合作观看及记录。 活动过程： 1、开头局部：激发幼儿兴趣，引发幼儿思考。 (1)由“三只小船的吸水性”问题情境，引发幼儿对“不同纸质吸水速度”现象的猜测。 教师：请你们看看桌子上有什么? 幼儿：小船。 教师：请你们看一看，摸一摸，三只小船都是用什么纸叠的? 幼儿：报纸、图画纸、宣纸。 教师：我们身边常见的纸都会吸水，那这三只用纸折成的小船它们会吸水吗? 孩子们都毫不迟疑地答复“会”。 教师：小船吸水后会发生变化吗?怎样变化? 幼儿：烂了，

20、下沉了，散了 教师：那它们变化的速度一样吗?(大局部幼儿猜测不一样) 教师：那你们认为谁会第一个发生变化?谁会其次个发生变化，谁会第三个发生变化? 幼儿又纷纷猜测 教师：如何才能证明谁的观点正确呢? 幼儿：用试验来验证，查资料 教师：今日，教师给小朋友预备了试验材料，一会儿就请小朋友，自己做试验验证一下。 (2)教师出示小组记录表，与幼儿共同争论“如何记录自己的猜测”。 教师：怎样记录小船沉在水里的挨次? 幼儿：第一个沉画一个对勾，其次个沉画两个对勾，第三个沉画三个对勾。 (3)小组争论并将猜测结果记录下来。 2、交代试验规章，培育幼儿合作意识。 每两名幼儿为一个小组，把三只小船同时放入水里，

21、两个人一起进展观看，一个人当记录员，当觉察小船有变化时，记录员要准时把结果记录下来。 3、幼儿分工合作，引导他们共同观看小船变化过程及探讨其缘由。 (1)引导幼儿观看小船变化。 教师：你觉察了什么? 幼儿：用宣纸叠的小船湿了。 教师：你怎样看出来它湿了? 幼儿：它一放到水里就湿了。它变颜色了。它有一条线，从这条线一点点湿的。 教师：它为什么会湿? 幼儿：由于它吸水了。 (2)启发幼儿思考小船材料不同是下沉速度不一样的缘由。 教师：它们是同时吸水的吗? 幼儿：不是。 师：为什么不是?你是怎样看出来的? 幼儿：宣纸变色了，画画纸和报纸没变。 幼儿：你看，宣纸变软了，都沉下去了，画画纸和报纸还是硬的

22、(幼儿从水里捞出湿透了的宣纸船) 教师：为什么宣纸都变软了，其他两种小船还是硬的呢? 幼儿：由于宣纸吸水多而且快，报纸和画画纸吸水慢。 4、试验结果共享。 出示各小组记录表，每组请一名幼儿说一说自己组试验的结果，手纸的吸水快慢不同导致各种纸折成的小船下沉快慢不同”这一关键点引导幼儿进展较深入的探究，教师思路清楚，提出的问题很有层次性和深入性，并在活动中始终围绕目标进展。 前期的猜测能够充分调动起幼儿验证的兴趣和乐观性，幼儿表现得自然、乐观、愉悦，表达出本班良好的训练常规。 材料都是教师预先预备的，封闭的材料限制了幼儿的探究时机，应当让幼儿搜集各种纸自己来叠小船，然后让幼儿相互比较验证;其次，猜

23、测局部应当准时挖掘幼儿的想法，让幼儿再说一说猜测的理由。避开幼儿盲目猜测。 活动反思： 教师设计的活动目标明确，活动的层次性强。教师对幼儿的支持，恰如一场“知季节”的“好雨”，恰到好处;教师的指导过程也似乎一场“随风潜入夜，润物细无声”的“细雨”，流人幼儿的心田，让幼儿在一种自然、轻松、适宜的状态中获得了“科学”的滋润和应有的进展。使幼儿能够学以致用，将所获阅历迁移到生活中，从而提高了他们解决问题的力气。 6、幼儿园科学教案：水上的小船 幼儿园中班科学教案：水上的小船 活动由来及设计思路： 夏天到了，孩子们特别爱玩水的玩耍，他们总宠爱把各种东西放到水里玩个不停。当他们把折的小船放到水中玩时，常

24、常会有小船很快被水沾湿不能漂移在水面上。于是，他们会在活动区中找各种各样的纸来叠小船，并把它们放到水中进展试验。为了让幼儿真正了解为什么有的小船能长时间漂在水面，而有的小船则快速沉入水里，我设计了一系列活动。本活动通过创设“三只小船的吸水性”问题情境幼儿猜测亲自试验验证科学记录共享试验结果阅历迁移，必帮助解决生活中的实际问题。一方面，帮助幼儿了解由于纸吸水快慢能不同而导致小船下沉速度不同的科学现象;另一方面，启发幼儿利用已有的科学阅历和科学学问更好地解决生活中的问题。 活动目标： 1、通过试验了解不同质地的纸船在水中下沉速度的不同。 2、学习用语言描述自己的觉察。 3、在试验验证和记录的过程中

25、有分工合作的意识和力气。 活动预备： 1、物质预备：宣纸、报纸、纸折的小船假设于只、水盆每组一个、托盘每组一个、记录笔每名幼儿一支、集体记录表格、小组记录表格。 2、阅历预备：生疏生活中常见的几种纸，并知道纸能够吸水。 重点、难点： 重点：能够认真观看纸吸水时的微小变化，并能用语言描述自己的觉察。 难点：幼儿间合作观看及记录。 活动过程： 1、开头局部：激发幼儿兴趣，引发幼儿思考。 (1)由“三只小船的吸水性”问题情境，引发幼儿对“不同纸质吸水速度”现象的猜测。 教师：请你们看看桌子上有什么? 幼儿：小船。 教师：请你们看一看，摸一摸，三只小船都是用什么纸叠的? 幼儿：报纸、图画纸、宣纸。 教

26、师：我们身边常见的纸都会吸水，那这三只用纸折成的小船它们会吸水吗? 孩子们都毫不迟疑地答复“会”。 教师：小船吸水后会发生变化吗?怎样变化? 幼儿：烂了，下沉了，散了 教师：那它们变化的速度一样吗?(大局部幼儿猜测不一样) 教师：那你们认为谁会第一个发生变化?谁会其次个发生变化，谁会第三个发生变化? 幼儿又纷纷猜测 教师：如何才能证明谁的观点正确呢? 幼儿：用试验来验证，查资料 教师：今日，教师给小朋友预备了试验材料，一会儿就请小朋友，自己做试验验证一下。 (2)教师出示小组记录表，与幼儿共同争论“如何记录自己的猜测”。 教师：怎样记录小船沉在水里的挨次? 幼儿：第一个沉画一个对勾，其次个沉画

27、两个对勾，第三个沉画三个对勾。 (3)小组争论并将猜测结果记录下来。 2、交代试验规章，培育幼儿合作意识。 每两名幼儿为一个小组，把三只小船同时放入水里，两个人一起进展观看，一个人当记录员，当觉察小船有变化时，记录员要准时把结果记录下来。 3、幼儿分工合作，引导他们共同观看小船变化过程及探讨其缘由。 (1)引导幼儿观看小船变化。 教师：你觉察了什么? 幼儿：用宣纸叠的小船湿了。 教师：你怎样看出来它湿了? 幼儿：它一放到水里就湿了。它变颜色了。它有一条线，从这条线一点点湿的。 教师：它为什么会湿? 幼儿：由于它吸水了。 (2)启发幼儿思考小船材料不同是下沉速度不一样的缘由。 教师：它们是同时吸

28、水的吗? 幼儿：不是。 师：为什么不是?你是怎样看出来的? 幼儿：宣纸变色了，画画纸和报纸没变。 幼儿：你看，宣纸变软了，都沉下去了，画画纸和报纸还是硬的(幼儿从水里捞出湿透了的宣纸船) 教师：为什么宣纸都变软了，其他两种小船还是硬的呢? 幼儿：由于宣纸吸水多而且快，报纸和画画纸吸水慢。 4、试验结果共享。 出示各小组记录表，每组请一名幼儿说一说自己组试验的结果，手纸的吸水快慢不同导致各种纸折成的小船下沉快慢不同”这一关键点引导幼儿进展较深入的探究，教师思路清楚，提出的问题很有层次性和深入性，并在活动中始终围绕目标进展。 前期的猜测能够充分调动起幼儿验证的兴趣和乐观性，幼儿表现得自然、乐观、愉

29、悦，表达出本班良好的训练常规。 材料都是教师预先预备的，封闭的材料限制了幼儿的探究时机，应当让幼儿搜集各种纸自己来叠小船，然后让幼儿相互比较验证;其次，猜测局部应当准时挖掘幼儿的想法，让幼儿再说一说猜测的理由。避开幼儿盲目猜测。 综合评析： 1、本活动的精彩之处在于教师对幼儿的支持，恰如一场“知季节”的“好雨”，恰到好处;教师的指导过程也似乎一场“随风潜入夜，润物细无声”的“细雨”，流人幼儿的心田，让幼儿在一种自然、轻松、适宜的状态中获得了“科学”的滋润和应有的进展。 (1)教师设计的活动目标明确，活动的层次性强。教师在活动中思路清楚，指导语启发性强，例如，教师先让幼儿猜测“三种船吸水的速度一

30、样吗?”当大局部幼儿猜测不一样时，教师又进而追问：“你们认为谁会第一个发生变化?谁会其次个发生变化，谁会第三个发生变化?”这种层层递进启发式的提问贯穿于整个活动之中。 (2)活动的最终，教师利用本节活动的关键阅历变成一个生活情境让幼儿自行迁移阅历解决问题，这样不仅能够了解幼儿对关键阅历是否把握，而且使幼儿能够学以致用，将所获阅历迁移到生活中，从而提高了他们解决问题的力气。 2、教师小组合作反思活动应在关心和评价活动本身的相关要素之外，还需关注“反思问题的聚焦”和“对问题生疏层面的提升与问题生疏角度拓展”。 教师能够通过活动的目标、内容、组织策略、活动效果等方面反思活动的优点和缺乏，但反思活动由

31、于没有“可以聚焦的问题”而显得不够深刻，教师合作反思时，可以针对教师个体感觉到的“活动中的缺乏”的一至两点生发问题深入地探讨。例如，针对教师个体提出的“在记录的过程中幼儿间的合作意识不强，局部组幼儿记录没有商讨达成全都;在共享环节无视了小组的合作”这一缺乏，可以聚焦并生发以下系列问题：“活动中为什么会消逝幼儿的合作意识不强?(问题)如何调整教师的指导行为才能增加幼儿的合作性?(改进策略)幼儿之间的合作行为本身又将会对科学探究活动的进程产生哪些乐观的影响?(实际效用)科学活动中哪些探究环节最需要幼儿之问的合作?(规律性拓展)”等问题做深入的思考、争论和探析。这样，反思活动才能够切实地帮助教师生疏

32、训练活动的内在规律，提高实践性才智水平。 7、中班科学水上的小船教案反思 教学目标： 1、感知纸的吸水性不同与纸船沉浮速度之间的关系。 2、乐观参与探究活动，认真观看并正确记录观看结果。 教学重难点： 重点：正确记录三种不同材质小船水中的沉浮速度。 难点：感知指的吸水性与只穿沉浮速度之间的关系。 教学预备： 1、事先请幼儿用一般白纸、报纸、蜡光纸折成小船(每个幼儿选一种纸，折一条船);活动记录单三人一张，铅笔三人一只。 2、儿歌小船 3、倒入水的小盆三人一个，上面三种材料的纸片假设干。 教学过程： 一、儿歌导入本次活动的主题。 师：小船漂啊漂，一起漂到小溪里; 小木船游啊游，一起游到江河里;

33、小木船开啊开，一起开到海洋里。 师：刚刚教师的儿歌里说的是谁在漂啊漂，游呀游呀? 幼：小木船 二、生疏不同种类的纸船，猜测结果。 1、生疏不同种类的船： 师：除了儿歌里的小木船外，你还知道有什么船吗? 师：是啊，有些穿是用钢铁做的，有的是用水泥做的，还有的是用木头做的，开起来稳稳的，很安全。 2、出示纸船 师：教师这路也有三艘小船，看看他们是用什么材料做的? 幼：白纸、报纸、蜡光纸 师：我们把这些纸折成小船放进水里，会发生什么呢?我请孩子们来猜一猜哪艘船会最先沉到水里?哪艘穿会最终沉下去?(请2-3名幼儿猜测，教师将猜测结果填写在事先预备的表格上) 师：小朋友们猜的都不一样，那我们请记录表来帮

34、助，以三人为一组，把你们小组的猜测记录在?标记的后面，第一个沉下去的，画上“一个点“，其次个沉下去的，画上“两个点“，第三个沉下去的，画上“三个点“。 3、请三人一组的幼儿沟通自己的猜测状况 试验结果 三、试验并记录 1、教师讲解和师范试验操作(事先已请幼儿折好小船) T：我们猜的对不对呢?还是通过试验来证明吧。 T：教师这里有一盆水，一只手拿住两只船靠在一起的边，另一只手拿一只船，心里轻轻地数“1、2、3“，然后把小船轻轻地、平稳地放进去，然后用小眼睛认真观看，看看到底是是谁第一个沉下去，谁最终一个沉下去，并且把你看到的结果记录在“后面，第一个沉下去的，画上“一个点“，其次个沉下去的，画上“

35、两个点“，第三个沉下去的，画上“三个点“。 2、每组选一个小组长，请他将小组的三种纸船放入水中，观看并记录结果 T：教师也给小朋友预备了小盆子，用刚刚教师的方法，一只手拿住两只船靠在一起的边，另一只手拿一只船，心里轻轻地数“1、2、3“，然后把小船轻轻地、平稳地放进去，放完后小手不去碰，小眼睛认真观看，记录观看结果。 3、请幼儿说说试验结果 4、探究缘由，感知纸的吸水性不同与纸船沉浮速度间的关系 (1)T：同样是小船，为什么有的沉的快，有的沉的慢呢? (2)“吸水性“试验：教师使用投影仪呈现试验过程：出示是那种纸和滴管，分别滴在塑料纸上，引导幼儿观看吸水速度，并与自己的试验结果相对应，查找答案。 T：哪张纸吸水最慢?(蜡光纸) 哪张纸吸水快一些?(报纸) 哪张纸吸水最快?(报纸) 小结：原来不同的纸吸水的速度是不一样的，谁吸水快，船就沉的快。 活动反思： 教师设计的活动目标明确，活动的层次性强。教师对幼儿的支持，恰如一场“知季节”的“好雨”，恰到好处;教师的指导过程也似乎一场“随风潜入夜，润物细无声”的“细雨”，流人幼儿的心田，让幼儿在一种自然、轻松、适宜的状态中获得了“科学”的滋润和应有的进展。使幼儿能够学以致用，将所获阅历迁移到生活中，从而提高了他们解决问题的力气。