影子教学反思（7篇）.docx

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1、 影子教学反思（7篇）影子教学反思 篇1 1、在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 2、通过“小组合作学习”，培育了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培育了学生之间相互合作沟通的力量。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。 3、自主质疑，培育学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育了他们

2、学习的主动性、制造性和思维力量。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。 影子教学反思 篇2 画影子属于造型表现学习领域的教学内容。生活中的“影子”能使大自然和我们的生活更美更富有情趣。通过学习，使学生学会捕获和表现生活中美妙的景象，引导学生观看、记忆、想象，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，提高学生绘画的想像力和制造力量。本课教材的意图是通过观赏、体会和表现影子的生动多变的形象，体验到“影子”的存在给我们的生活增加了情趣，从而激发学生的学习兴趣。 对于本课的教学设计，我在确定教学方向、组织教学内容时有些困惑、冲突，先作了一些思索简洁的理解就是让

3、学生画一张影子的画，学会用颜色表现影子，培育学生观看感悟力量和绘画表现力量，但这样的教学又显得太直白，缺少点情趣；生活中的影子包含了许多科学的道理，是否要和学生叙述影子的形成简单、系统的科学道理学生不会感兴趣。教学的内容不是简洁的堆砌，选择的内容是否有效、是否能进一不激发学生的兴趣，从而激发学生的制造精神，提升审美力量，取得较佳的教学效果，对教师有很大的考验。上完本课有一些感想，特做如下反思： 1、教学内容组织比拟合理 教学通过引导学生看影子、说影子、找影子初步了解生活中的影子；再通过精致的摄影、绘画作品观赏，共同发觉美、观赏美，体验影子美的魅力；激发学生表现影子画影子来制造美和展现美；通过剪

4、影作品观赏、皮影戏观赏感受“影子”的无穷魅力。教学中设计了这样一些小环节：如捞月亮动画观赏、让学生在教室里发觉影子、手影嬉戏活动、影子艺术品（摄影、绘画）观赏、添画影子、观看皮影表演等，既激发了学生的学习兴趣，又让学生从不同角度体验了影子，增加了学生的感性熟悉。 2、突破难点重点有策略 二年级的学生对美术根底学问的把握比拟少，动手和运用工具的力量较低，适当表现出“物”与“影”的虚实关系，对二年级的学生而言有肯定难度。在教学过程中着重引导学生在发觉影子、感受影子的美感的根底上，作业的形式是要求学生绘制背景，用贴纸图片来添加人物或动物，然后让学生在水中添画倒影，削减学生作业负担，让学生画出模糊的影

5、子来。对影子绘画表现也熟悉到有困难，涂色时教师做了一些演示，同时指导学生可以用长线条的笔触来表现水和影子，因此局部根底较好的同学的作业效果很好。 3、注意美术教学与生活联系，关注学生的情感培育 情感态度价值观目标是美术课程的终极目标，缺少人文情感润泽的教学不是艺术教学。一方面我通过对教材配套课件进展了修改调整，精选有用的图片和影像帮助教学，利用精致的摄影图片和音乐创设布满情感气息的课堂教学情境。另一方面引导学生积极参加谈论沟通，问你情愿生活这样如画的环境中吗？你想和谁住在那里？你想盖什么样的房子？在这么美的地方你最想做什么？你可以为这么美的地方做些什么？一系列的问题引导学生结合自己生活来体验，

6、感受到生活的美妙，从而更加喜爱生活，树立安康的审美情趣和良好的品德情操，从而也激发了学生的创作热忱。 4、教学中的缺乏之处 其一是教学细节关注不够：前两个班级的教学忽视了作业的详细指导，只是简洁的叙述了作业的根本要求，导致影子是正画的（教师也没讲影子和实物形态上的区分，只是依据教学课件说了说影子比拟模糊），影子的颜色也习惯着平涂。特殊是影子的涂色最好详细示范，先用什么颜色，再用什么颜色，并提示影子边缘表现可以模糊些。 其二是效果突出的学生作品不多：对学生的期望过高，自信的认为已经把握了根本的绘画方法、养成了必要的作业习惯，学生作业练习时没有即时巡察、辅导。 其三是评价方式单一，在评价时更多的关

7、注了学生的.作品，无视了学生的情感体验的评价、作业态度的评价后两者恰当的评价往往能更好激发学生的学习兴趣，从而促进作业效果的进一步提升。 其四是作业速度较慢，两课时的教学时间，许多学生未能完成，学生作业的不自信，习惯画了擦，不停的修改，影响了作业的速度（在端正学生作业态度的同时属性学生信念、认真思索，大胆落笔）。 在以后的课堂教学中，我将进一步以课改理念为指导，深入挖掘教材，认真讨论学生，合理、多样的设计教学环节，扎扎实实地推动课堂教学，使学生真正从美术课堂中感受胜利和愉悦，进展学生的美术素养、提高美术技能技巧。 影子教学反思 篇3 赞可夫说过，语文教学应当翻开生活之窗，让沸腾的社会生活映入学

8、生的脑海，借以丰富的学生的感性阅历，激发学生的表达欲望。 一年级的孩子，对四周的一切事物布满奇怪，他们在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，因此让学生在自己熟识的生活中，学习语文，提高学生的口语表达力量，使学生敢于说话，擅长说话，乐于说话。真正使学生学有所成，到达教学改革的要求。影子这一课，我把课堂从教室挪到了给学生带来欢乐的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到进展和提升。让孩子们在操场上来熟悉今日学习的课文的主角影子。同学们在操场上很简单就感受到了影子会始终在自己的前后左右，这样教师就不用在课堂上照搬课文，让学生没有体验的前提下，古板的记住课文内容

9、。在让学生体验了课文之后，让学生依据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：“影子就像我的小尾巴”，还有的同学写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中教师就应当翻开同学们的生活之窗，让学生在欢乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而漂亮！ 影子教学反思 篇4 教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及同学的朗读评价。根本上

10、每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，也就是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。 在课堂中，教师创设肯定的情境、气氛，学生经受的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。抓住学生回答下列问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰富、形象得多。 教学中，留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，既调动了学习热忱，又活泼

11、了课堂气氛。 影子教学反思 篇5 影子是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比方的修辞手法，布满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了对影子的宠爱之情。 一教学效果： 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。在教学影子这一课时，课前让学生到操场上去玩“踩影子”的嬉戏，我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观看，看谁对“影子”的发觉多。这个嬉戏，是我们小时候常常玩的嬉戏，现在的孩子根本不玩了。今日玩这个嬉戏孩子们都特别喜爱，玩得不亦可乎。通过“踩影子”这个嬉戏，引发学生主动参加到课文中来，激发他们喜爱影子的情感。 趣味识字，激发兴趣。在教学时，学生自

12、读课文后，要学习生字，出示生字，便说：“谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读生字。稳固生字，去掉拼音开火车读时，我又说：“小火车在哪里？”学生接：“在这里。”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动好玩的过程。孩子们兴趣盎然，学得开心，学得好玩。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如换偏旁记字法、加一加、减一减、反义词记字法、给熟字加偏旁识字法等。小教师带读、教师带读、开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象，提高了学生的留意力，到达了高效识字。 二胜利之处： 影子这一课，我把课堂从教室挪到了给学生带来欢乐的操场上，让他们自己亲

13、自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到进展和提升。让孩子们在操场上来熟悉今日学习的课文的主角影子。同学们在操场上很简单就感受到了影子会始终在自己的前后左右，这样教师就不用在课堂上照搬课文，让学生在没有体验的前提下，古板地记住课文内容。在让学生体验了课文之后，让学生依据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：“影子就像我的小尾巴。”还有的同学写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边。”孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中教师就应当翻开同学们的生活之窗，让学生在欢乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而漂亮！

14、三缺乏之处： 1、在朗读方面要下功夫，激发学生朗读的热忱，到达抑扬顿挫； 2、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。 四改良措施： 自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更贴近学生。今后，在语文教学中，我要向阅历丰富的教师学习，把握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。 影子教学反思 篇6 影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。 1、 在设计教案时，以朗读作为理解全文的主线。引

15、导学生把课文读正确、读流利。其中不仅教学生朗读技巧，如：“经常”重读，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。 2、 自主质疑，培育学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进了学生主动参加课堂教学。培育了他们学习的主动性，让学生由被动学习转化为主动学习，激发学生动脑想问题，激活了课堂教学气氛。 3、 在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，如：哪位小朋友家里养过小狗？它平常怎样跟你玩？抓住学生回答下列问题中的情感切入点。如：学生讲到小狗常常跟着我跑前跑后和“我”玩嬉戏等，不仅调动了学生参加课堂的积极性，而且使学生体会到小对“小狗”的宠爱之情。适时地朗读。 4、 整节

16、课完成了教学目标。通过听、说、读、写地训练，让学生在轻松的气氛中学习学问。课堂学习效果较好。 5、 学生在用“经常”造句时，答案比拟单一，在日后的课堂教学中应多注意开拓学生的思维，激发学生的创新力量。 6、 综上所述，低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。 影子教学反思 篇7 教学影子这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简单答复的问题，答案就在这句话的前半句中“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，由于影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发觉不了呢?虽然我作了很多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的

17、，所以说影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。 我觉得，造成这种状况的最主要缘由是学生的阅读理解还缺少一个根底，这个根底不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还缺乏以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进展迁移，把影子和狗由于与人形影不离而联系起来。 假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先

18、让孩子猎取一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么 我的教学思路逐步形成，并进展了有效地实践。 我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观看，看谁对“影子”的发觉多。学生有的单独在讨论，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”嬉戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发觉。可能是太少和学生一块活动的有原因，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。 随后，我让学生席地而坐，沟通玩影子的发觉。下面是我记录的局部孩子的发言： 生1：我发觉影子是黑的。 生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，

19、太阳在我后面时，影子就在我前面了。 生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。 生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。 生5：我弯腰时，影子也可以变短的。 生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。 生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了! 生8：我跑到教师的后面时，我的影子也不见了，被教师的影子盖住了。 生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。 生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢! 我不得不惊异于

20、孩子们的力量。只要给他们讨论的时间，孩子们的潜力是不行估量的。 有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后沟通阅读体会，以下是一个片段教学实录： 师：读了这篇课文，你读懂了什么?有什么想说的吗? 生1：我知道了影子在前，影子在后，是由于我们人在动。 师：怎么动? 生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。 生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，由于影子是黑的。 生3：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。 生4：我知道影子为什么是黑的，由于太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。 我发觉我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻! 不用说，缘由在于我的学生先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。这一探究实践过程使我对“生活阅历”有了新的看法。