忆江南的教学反思800字范文.docx

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1、 忆江南的教学反思800字范文（10篇）忆江南的教学反思800字范文1 1.识字：第一课时中，通过同桌对读正音、沟通识字方法、开火车组词来熟悉生字，但没有做到每个字都让学生说一句话;其次课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字嬉戏等方式复习稳固。大局部学生能把握生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。 2.写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔简单错写为点，有几个学生能自觉发觉“西”和“四”的相像，也能区分。书写时，竖弯简单错写成竖折。时间安排不当，课堂上实际写字的时间缺乏。 3.诵读：其次课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得

2、还不够多样，环节设计不够严密。局部学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚必要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。 4.拓展：介绍了采莲曲小池等古诗，其中意外发觉小池是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。我一开头应当先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。由于担忧一年级学生学问面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，没有做到以学生为主体。 5.调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发觉，可见我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动好玩，不能完全吸引学生。 忆江南的教学反

3、思800字范文2 一、揭题激趣，感受美。 新课一开头，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的预备。 二、奇妙讲解，渗透诗意。 创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读，鼓舞学

4、生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。 固然课堂中也有需要改良的缺乏之处： 一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。 二、将理解难点“何田田”放入整句诗的表达之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进展强化。 三、不能很好的处理课堂突发大事，由于多媒体器材的突然故障，对课堂的掌握有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。 忆江南的教学反思800字范文

5、3 在讲授19课江南地区的开发一课时，我没有按历史书编排的规律挨次去讲授，而是运用逆向思维的方式设计了探究学习的教学方案，并且付诸实践，收到了良好的效果。 ?江南地区的开发这节课有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”其中“江南地区的开发”是本课的教学重点，教科书以“江南地区的开发”为核心组织材料，三个子目内在关系很亲密。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”、主要讲了西晋建立，完毕了分裂的局面；西晋皇族纷争，导致西晋灭亡；北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为躲避战乱而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南，为江南地区的开发，供

6、应了技术条件和人力资源。其次子目“淝水之战”、叙述了公元383年前秦与东晋之间的淝水之战，东晋以少胜多，战胜前秦；淝水之战后前秦瓦解，北方再次陷入割据混战的状态，南方取得了临时的安定，为江南经济的开发制造了相对稳定的社会环境。第三子目“江南地区的开发”、比拟详细的叙述了江南地区经济开发的状况，前两个子目的内容跟第三子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史进展的必定趋势。 我在讲授本课时没有按前因后果的思维去讲，而是先指导学生了解江南地区经济开发的详细状况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的缘由，这样，因果关系一颠倒，就激发了学生学习兴趣，使全班同学在积极的探究，研讨的学习

7、活动中，智力得到充分开发，因而取得良好的学习效果。 忆江南的教学反思800字范文4 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特别强调的理念。 古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 、供应学生

8、足够的感悟空间： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展现共性的时机和场所。在忆江南的教学中，正由于让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 、教给学生多样的感悟方法： 多层次的诵读：好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜亮，音律和谐，教师必需做好学生的朗读和背诵的训练

9、指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。 要求学生质疑：古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓舞学生将自己不明白的地方提出来，运用启发争论式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 忆江南的教学反思800字范文5 ?江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的

10、情操。 一、揭题激趣，感受古诗美。 新课一开头，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图 上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答下列问题后，教师可布满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼得意的小鱼在莲叶间游玩玩耍，大家想去吗？”小朋友们都喜爱去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫江南，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展现的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。 二、自主阅读，培育学生的共性化 阅读教学既是熟悉过

11、程，也是活动过程。在教学中我坚持了“以人的进展为本”的教学理念，充分敬重学生的主体地位，注意学生的人本、自由、多元和共性，鼓励学生自主学习。我通过创设情境，引导鼓舞学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感， 学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、制造诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的欢乐，以演促读，以演促思。 我还敬重学生在学习过程中的独特体验，给他们制造无拘无束的探究的天地，学生在课内研讨、沟通自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、学问的积存、力量的进展，习惯的养成、共性的丰富，再相机点拨归纳

12、又使学生豁然开朗，熟悉得以升华。 忆江南的教学反思800字范文6 教学中，能抓住古诗特点，在学生读准读通的根底上，引导学生借助解释、插图、想象，解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会对江南美景的赞美与喜爱。巧设情境引导学生大胆质疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的宏大情怀，品尝诗歌中那淡淡的悲伤。在解意悟情的同时，设计了个人读、小组展现读、男女生竞赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的隐秘。整节课学生热忱高涨，积极思索，大胆沟通，自信展现，精彩不断。 身为师者肯定要为学生

13、打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，适度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐诗人李商隐的乐游原，以诗带诗，拓宽学生的学问积淀，为学生长远进展效劳。 缺乏及改良措施: 1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展现的时机较少，且朗读的层次性不强，不能表达螺旋式推动的课堂节奏。 2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，学生合作学习的时间不充分，因而孩子口中的江南春景不够生动饱满，课前设计的“看着烟雨迷漫中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说”的说话训练未能进展，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的

14、把控上还应多下功夫。 3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不擅长展现的孩子被无视。于我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的盼望。因此我们不经意间的无视，对一个家庭来说影响的可能是将来。因此在今后的教学中，我们要在“凝视”的同时，多些“扫视”，多关注教室边边角角的学生，多关注那些悄悄无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能得到进展。 忆江南的教学反思800字范文7 从来没有尝试过词的教学，孩子们也没有学习词的经受，对于公开课的选课这无疑是个很大的挑战。起初很迟疑。拿着忆江南，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，开头了几天的辛勤劳作。 ?忆江南是一首意境非常美

15、丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。 古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的根本理念!我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受详细描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供应，体验沟通，将这两句读“胖”，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。然后，让学生通过对在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁

16、了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!最终，“唱歌兼唱情”，和曲一首忆江南，在声韵悠扬中溶化在山温水暖的江南风景中! 我认为，自己的设计理念正确，设计思路比拟清楚完整，能根本上兼顾语文学习的工具性与人文性。在处理特别的古诗词教学时，自己也比拟大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而无视诗词的整体美及浑然天成的韵味。 缺乏之处有许多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，确定有一局部时间是“宁静”的，在这段时间里，学生在悄悄吸取、思索、品尝，然后有更多才智的生成，这样的情景与“喧闹”的“师

17、生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。盼望自己能在不断的探究与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课! 忆江南的教学反思800字范文8 ?忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。 古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴

18、含的对江南风光的深刻理解与感受，与的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！ 在详细施教过程中，消失了一大败笔，现课堂实录如下： 师：请一个同学读读第一句 生：江南好 师：江南好在哪？诗人写出来了吗？ 生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？ 生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，似乎是用蓝草染过似的。 师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。 放课件演示江南美景 （在看课件过程中，生不停

19、地发出“啊、啊”的声音，以示自己发觉了美） 师：让我们美美地读一读这句 生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作沉醉状） 师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞美道 生接读：江南好 这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，努力与的情感产生共鸣，从而由衷地赞美“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。惋惜教学被简洁化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就立刻用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎

20、能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？ 假如能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的美丽诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯穿，再同白居易词中的“江南美景”作比拟，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生沉醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。 忆江南的教学反思800字范文9 ?忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。

21、 古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！ 在详细施教过程中，消失了一大败笔，现课堂实录如下： 师：请一个同学读读第一句 生：江南好 师：江南好在哪？诗人写出来了吗？ 生：诗人写出来了“日出江花

22、红胜火，春来江水绿如蓝” 师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？ 生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，似乎是用蓝草染过似的。 师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。 放课件演示江南美景 （在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发觉了美） 师：让我们美美地读一读这句 生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作沉醉状） 师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞美道 生接读：江南好 这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，努力与的情

23、感产生共鸣，从而由衷地赞美“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。惋惜教学被简洁化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就立刻用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？ 假如能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的美丽诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯穿，再同白居易词中的“江南美景”作比拟，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中

24、。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生沉醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。 忆江南的教学反思800字范文10 ?江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。 一、揭题激趣，感受美。 新课一开头，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答下列问题后，我通过富有感情导语：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，艳丽的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才绽开两三片花瓣，有的花瓣全都绽开了，露出翠绿的小莲

25、蓬；有的还是花骨朵，饱涨得立刻要裂开似的。”绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景 二、整体感知，再现美。 在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进展看图。在观看的根底上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出漂亮的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。 三、推敲词句，体会美。 要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。教师让学生读课文后自己提问，学生就问：“什么叫何田

26、田”？我立即引导（边说边画）：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，我引导朗读：“小朋友们说得真美。教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学其次句时，抓住一个“戏”来细细推敲。我首先进展这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高快乐兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。 你看到小鱼了吗？”待学生看教师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿势说一说，他们会说：“小鱼真得意！”“小鱼在水里游来游去真得意！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！”教师依据答复板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分争论后，教师口述鱼儿玩耍的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”。鱼儿玩耍的动态美、人们采莲时开心的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。