幼儿教师的教育反思.doc

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1、 幼儿教师的教育反思 “教师，我的眼睛痒” 一天早上，妈妈来送宽宽，我从他的眼神中看出了不想离开妈妈!可是她并没有像其他的小朋友那样，抱着妈妈的腿，哭着不让妈妈走。相反他很乖的和妈妈说了再见，悄悄地回到自己的座位上，始终揉着自己的眼睛。于是我蹲下去问他：“宽宽，你怎么啦?”宽宽努力地抑制住眼泪说：“教师，我的眼睛痒!”我说：“宽宽，是不是想妈妈了?”宽宽却顽强的对我说：“不是，我的眼睛痒!”接着用手用劲抹了抹眼睛!我抱过他，说：“教师就是你幼儿园里的妈妈呀!” 他是多么顽强的珍宝啊!明明就是想妈妈想哭嘛，却还那么的懂事，顽强的想哭都不让教师知道!其实，孩子和大人一样，有的人喜爱随便表露自己的喜

2、怒哀乐，有的人却比拟含蓄。我们应当了解孩子的性格脾气，更好的引导他，做到有的放矢、因材施教。 “教师，你的手镯断啦!” 听宽宽的妈妈说，宽宽在家喜爱让妈妈搂着睡觉，是断奶的时候养成的习惯。其实，宽宽在幼儿园也喜爱让教师“搂”着他，上午的时候一有时间就跑来告知教师：“教师，今日中午你搂着我!”开头的时候，我就仔细的和他点点头，中午就坐在他的床边。后来，我就告知他，“宽宽，你是大孩子啦，不能老让教师搂着睡啊!”他就微笑着点点头。 记得一天中午，我坐在他的床边哄他睡觉，他抓着我的手说问：“教师，这是什么呀?”我说：“这是手镯啊，戴着好看的。”接着他又说：“教师，你的手镯怎么断啦?”(我的手镯中间有个

3、缺口，便利戴进去)我说：“这个不是断了，是由于教师的手太大啦，镯子太小了，更便利戴进去啊!”他又很仔细的告知我：“教师，我妈妈也有，我妈妈的没有断!” 他是多么仔细的珍宝啊!我想生活中最好的教师就是“兴趣”吧。不需要我们刻意的去引导他们，让孩子去探究，生活中简洁的小事物就会让孩子学会了仔细细致的观看。 “教师，我要坐着尿尿!” 一天，宽宽跑来说：“教师，我要拉粑粑!”我笑着说：“好的，去吧!”接着我就拿着厕纸跟着他去了卫生间。他坐在马桶上冲着我笑。一会儿，我们班的雯雯跑来了，说：“教师，我要尿尿。”于是我帮她退下裤子，把她扶到马桶上。这时，宽宽就问我啦：“教师，雯雯也拉粑粑吗?”我说：“不是啊

4、，她尿尿!”宽宽又问：“教师，那她为什么坐在马桶上尿尿啊?”我说：“由于她是小女孩啊!”宽宽又问啦：“教师，那她为什么不扎辫子啊?”我说：“由于雯雯的头发还没长长啊，等长长啦，就可以扎辫子啦!”宽宽点点头，想了想又说：“教师，那我也要坐着尿尿!”我笑了笑对他说：“不行啊，宽宽，你是小男孩啊，小男孩要站着尿尿!”他似懂非懂地点了点头，似乎还有很多的疑问。 孩子们是多么的得意啊，他们对这个世界布满了奇怪，和孩子在一起，他们总会问出千奇百怪的问题。盼望我们都保持着一颗童心，回归童真，将更多的美妙带给孩子。 童真童趣，童言无忌。听到孩子稚嫩的话语，看到孩子滑稽的动作，我好像又被拉回了孩童年月，幸福和微

5、笑洋溢在嘴角盼望我们班的每一位宝宝都有属于自己的漂亮故事，拥抱自己的欢乐童年。 幼儿教师的教育反思2 小班幼儿入园初期，焦虑现象比拟严峻。小班幼儿入园焦虑的表现可谓五花八门。有的表现为大声哭闹，有的表现为冷漠抗拒。如何克制幼儿入园焦虑，促进其社会交往力量的提升，是新学期摆在小班教师面前的重要课题。我班有一个焦虑特殊突出的小女孩叫格格，最突出的表现就是孤僻，不善交往。入园好多天了她总是跟在教师后面，不喜爱和别的孩子玩。无论是集体活动的时间、户外运动的时间，就连孩子们最喜爱的区角时间，她的留意力也不会被转移，总是跟在教师的身后，抓着教师的衣服什么区域也不选，什么也不玩，这该怎么办呢?为了解决这个问

6、题，我们班的教师合力研讨，打算将关注的目光多投向她一点，等待介入的时机。 今日上午区角时间，格格照样跟在我的身后，我推着流淌区域“我爱吃水果”的小推车走到图书屋，看到佳茵正在看书，我问：“佳茵你喜爱吃什么水果啊?”佳茵说：“我爱吃苹果”。当我转身时，发觉格格手里竟然已经拿着佳茵的照片了，我感到时机到了，顺势问格格：“佳茵说她喜爱吃苹果，你说她的照片应当插在哪个盒子里?”格格想了想，把照片插到了苹果组里。接下来我们又走进了好几个区域，问了几个小朋友，她来投放照片。当我们俩走到张博文身边时，我有意等待了一会儿，格格看我没问，竟然主动地去问了，虽然声音有点小，但是已经迈出了第一步。我立即抓住时机，对

7、格格进展鼓舞。格格说话的声音真好听，小朋友和教师都特别喜爱你。我推着水果车，带她来到小医院，我用鼓舞的眼神看着格格，连续选择等待。格格最终大胆的开口：“乐乐，你喜爱什么水果?”头戴护士帽的乐乐抬起头，说：“我喜爱吃香蕉。”格格取出乐乐的照片插进“香蕉组”。接下来的区域活动，格格变得积极了起来，每次都会早早吃完水果去排队，提问问题并将幼儿的照片分组。在以后的几天里，她都很喜爱玩这个区角，并且和小朋友的沟通越来越轻松。 幼儿园的教育更多的时候是随机的。区域活动是促进幼儿社会性进展重要平台，它以社会角色、职业体验等为主要形式，强调幼儿互动力量的培育和角色的扮演，合理运用区域活动，帮忙幼儿放开心灵，融

8、入玩伴中，获得更多的交往。通过格格的转变，我更加意识到了教师不但要把握幼儿年龄特点和进展需要，还要擅长把握活动介入时机，抓住有价值的切入点赐予幼儿引导，在迁移默化中对幼儿进展社会性的塑造与提升。 幼儿教师的教育反思3 在教完一堂课、组织完一次嬉戏活动后，教师要静下心来，思索一下这堂课的得与失，学习材料的供应、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以依据自己的教学体会和幼儿反应的信息写“修改建议”，如对教材内容进展质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应当怎样处理才更有效等，从而使自我反思到达肯定的”深度。 在组织幼儿吹泡泡的嬉戏活

9、动中，我进展提问：你刚刚在玩吹泡泡嬉戏的时候发觉了什么?幼儿一般比拟关注泡泡的外形大小和数量，这时我有意提问幼儿：那你们是拿什么外形的泡泡器吹的?发觉泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观看的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在嬉戏中是渐渐的吹出泡泡，因而发觉了由于气流缺乏，泡泡在液体外表张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆形的。 课后,我进展了思考,我觉得在此活动中应重点培育幼儿的质疑精神，提出问题，进展试验验证，并要鼓舞幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的我，首先应把握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评

10、价，误导幼儿。其次还要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观看，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓舞并引导孩子积极思维，这是培育孩子质疑力量的关键。 幼儿教师的教育反思4 园里每年一度的公开课观摩活动又开头了。这次我们园进展的是“同课异构”研讨。我报了“科学”。我本身就对科学类科目心生敬畏，加之平日少有接触，所以很珍惜这次“练兵”时机。抽到的科目是新主题活动“我在公路边”中的“公路上的汽车”。 可真把“公路上的汽车”拿过来，脑海里只消失了一堆生硬的机械。网上一搜，看到千篇一律的说教。莫非科学课就要说教?连我都没兴趣

11、孩子怎么感兴趣?毫无头绪地做预备，让孩子们带车来。正郁闷着，同事提示了我。同事的儿子可是“汽车专家”，于是我向三岁的“逍逍教师”请教，并借了有关车的书：轱辘轱辘转第一次发觉汽车大全等等。原来书的世界这么好玩呀!车痴马上变身车迷。看汽车大全了解到男孩子们喜爱的工程车竟然有这么多种类，铲车和挖掘机差异很大；看第一次发觉消防车才知道消防车有不同种类、不同作用，不同国家的消防服颜色不同，不同场合消防员的穿着不同；看轱辘轱辘转，酸黄瓜车喷着酸气，空中飘舞着小黄瓜，金虫子处处藏身，一本正经的毛漂亮警官急赶忙忙，鲁莽的皮皮狗横冲直撞，热心的全能鼠妹永不缺席，牙刷车、南瓜车、香蕉车、面包圈车单单在每一页查找金

12、虫子在哪辆车上就足以让人人迷。好玩、有乐、有内容，大开眼界。看书的过程真是一种奇妙的享受。 怎样让一节课也变成享受?总觉得一节好课应当像一本好书一样欢乐收获，耐人寻味，仅仅一条线索就能牵引人不断探究。可放下书照旧迷茫。眼看要上课了，急急定了“熟悉”“分类”两个目标，内容如指导用书。备了一节苦痛的课同时带着很多怀疑：有太多内容很好玩，有太多点可挖掘，甚至一个“车”就能当一个学期目标来上，怎么偏偏我这节这么乏味?孩子们的兴趣点始终没找准；孩子们的认知水平没摸清；怎么总觉得内容这么泛泛，偏说教，偏浅薄；孩子们带来的那些车对这节课究竟有多大用处发觉了问题却找不到根源，愿望很美妙实现有困难。最终硬着头皮

13、上了课，结果可想而知，上了一节“糟糕的课”。 课后园长带着教师们进展研讨，在争论中我才恍然大悟：原来目标定位有问题。新主题开展之前进展这节活动，在熟悉内容上缺乏前期支持，在幼儿未能形成不同车的“类概念”之前进展“分类”难度太大，对孩子的熟悉水平没能做深入了解；活动中投放车使幼儿把兴趣点集中在了转动的车轮上，这说明对孩子兴趣点把握不准，选取的玩教具不合理；指导用书上的内容没问题，问题在于我没有依据孩子的阅历进展调整此时的我心里无比通透，郁闷的心最终释然。 课后不乏有同事布满体恤怜悯地说“不管怎样上完了”，有同事理解地说“最终可以轻松一下了”。可是对我而言，虽然作为老教师上了一节糟糕的课，但我更看

14、重“糟糕”前后我获得的充实，获得的成长，以及为下一步前进认清的道路。我的内心充盈、喜悦。 一节糟糕的课会成为你通往胜利的一级阶梯，这就是“反思”的目的。我们往往看到一节“好课”总是简洁清楚、布满趣味，我们更应意识到，“好课”背后执教者有过多少失败的经受、糟糕的体验和苦痛的取舍。只要拥有良好心态和反思精神，一次“糟糕”、屡次“糟糕”都不行怕，不要忘了失败可是胜利之母啊! 幼儿教师的教育反思5 第一，给孩子创设自主阅读的气氛。 每个孩子有自己的兴趣爱好和独立共性，他们喜爱用各种方式表达自己纯真而又丰富的内心世界。作为家长应敬重孩子的身心进展规律和学习特点，敬重孩子现有的学问阅历和个体差异，在家里给

15、孩子创设良好的阅读环境，为孩子供应与生活息息相关的学习阅历。鼓舞孩子养成自主阅读的好习惯。 其次，教孩子学会观看图画进展阅读。 由于许多绘本故事以图画为主，文字少，这就给孩子的阅读供应了宽阔的想象空间。恰好，孩子的思维直观性强，没有局限性，不受外部干扰。家长可以引导孩子学会观看，对图画中的人物、动物的表情、对话、心理活动进展猜测，尽情的想象图中的内容和情节进展，然后进展叙述。随着孩子认字量的增加，家长可以借助文字帮忙孩子解读故事。 第三，在情感互动中进展亲子阅读。 图画书具有情感教育的功能。许多图画书中都蕴含着肯定的情感颜色，给人留有想象、思维的空间。一本书，就连大人一眼看上去有时都看不出什么

16、意思，多看几遍才能品尝出其内容和要表达的思想感情，以及蕴含的教育意义，这就是绘本书的特点。也就需要我们做家长的以身示范，为了孩子，让我们自己首先喜爱图画书，与孩子一起阅读图画书，由于许多孩子都有喜爱缠着妈妈讲故事的习惯。对孩子来说，妈妈给他们讲故事听，是一种情感享受。近距离的听父母讲故事，相互间传递着美妙的情感，在温馨的气氛中共同叙述，一起感受图画书给人带来的人生启迪和震撼。认真想想，我们每个做妈妈的都有过这样的经受，孩子在妈妈讲的故事中宁静的入睡，妈妈看着孩子熟睡的小脸蛋，轻轻的给他(她)盖好被子，这种感受和意境是无法用语言来表达的! 第四，建立阅读档案。 1、以文字记录为主，家长用写日记的

17、方式记载今日与孩子共同阅读了什么内容，孩子对阅读的兴趣，及在阅读中提出的问题和对故事的感受。记录下幼儿的想法和需求等信息，能够让家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的状况下，赐予幼儿反应。 2、影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能供应幼儿语言进展的丰富信息，如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习儿歌的录音带，对幼儿、教师和家长来说，都是特别有力的语言进展证据。家长因常常为幼儿阅读活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特别地方。 幼儿教师的教育反思6 幼儿园应以嬉戏为主要活动。幼儿是嬉戏的仆人，幼儿离不开嬉戏，并且幼儿

18、具有亲近自然的天性，因此，沙水嬉戏更是获得孩子们的宠爱。教师准时的鼓舞、适当的表扬、自然的引导，都能使幼儿从中获得专心开心的情感体验。 如：户外活动时，我们组织小朋友参观了公园里的动物园，回来后，依据孩子们的意愿，我在班上开展了沙上建构活动“动物园“。第一次活动时，孩子们遇到的问题还真不少，刘佳音说：“朱教师，动物园里没有动物怎样办呢?李乐晨、王玉萍、王艳玲几位女孩子说：“朱教师，我们没有东西盖小动物的房子怎样办呢?“陈庆润说：“教师，没有海豚和海狮的家怎样办呢“应对小朋友的这么多的“为什么“，我鼓舞他们自我去尝试想方法，去解决问题。其次次活动时，我发觉刘佳音带橡皮泥来做小动物;李乐晨、王玉萍

19、、王艳玲等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子;陈庆润带来一个空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海狮的家。固然，这几个问题解决了，在活动中，他们又会遇到新的问题。不管他们提出什么问题，我总是引导他们自我想方法解决，只有在他们的确需要帮助时，才给他们相宜的指导。久而久之，他们再遇到：玩沙时，工具不够用了、沙上建构时找不到相宜的替代物、活动中某一幼儿不留意把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿遇到了等等问题时，我们就再也不用愁了，由于他们明白就应如何解决。 人的一生会遇到很多问题需要解决、需要处理，在幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓舞他们解决、处理，使其观察

20、问题肯动脑筋解决。这对幼儿的成长是很有用的。在沙水嬉戏活动中，他们经常会遇到这样那样的问题，我总是支持、鼓舞幼儿按自我喜爱的方式去玩沙玩水，玩什么、怎样玩由孩子们自我打算，给了孩子珍贵的进展时机，使他们学会处理与同伴交往中消失的问题，学会了交往技巧。让孩子们在没有外力的状况下能简洁开心地尝摸索索玩耍。 沙水嬉戏是适合幼儿身心进展的需要而产生的，最贴合幼儿的年龄特征，最为幼儿所宠爱。透过沙水嬉戏，能够让幼儿熬炼肢体，训练思维，丰富了他们的情感，也在嬉戏中学会如何与人交往。也能够说幼儿是在嬉戏中成长的。 因此，在组织活动时，不妨在发生问题的时候，我们教师要敢于放手并鼓舞幼儿自我想方法解决冲突，要多

21、一份急躁，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但能够培育幼儿独立解决问题的潜力和职责感，还能够使幼儿获得胜利感和满意感。 幼儿教师的教育反思7 我们班的孩子特别热衷于建构区的材料，每每区域活动时间那里总是客流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去摆布、观赏一番。男孩子喜爱搭建不同款型的军事武器、建构各种堪比闻名建筑的建筑物，女孩子则偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕获漂亮瞬间的照相机。 在开头玩之前，他们会为自己的创作“储藏”足够多的材料;在玩的过程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自己是蹲着还是席地而坐。我经常会被孩子强大的兴趣和专注度所折服，但是问题也由此产生：孩子们过

22、于的专注经常忽视自己在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展现台却忽视脚下被踢开的积木。在完毕活动的时间，孩子们为了爱护自己的作品都不舍得离开展现台四周，根本就遗忘了还有积木被遗留在建构基地上。“不是我玩的”积木便由此产生。 当面对如野花般零星在地的积木，我们很难再辨识出这是谁拿到这里来的，假如问“是谁玩的”，得到的答案无疑是“不是我玩的”，所以这样的查案似的问题根本是过场话!前期，我们的策略是要求“但凡进入建构区嬉戏的幼儿都要一起整理”，但时间长了，便发觉每次在那里整理的总是几张同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜爱整理”而积极的参加其中，而一些真的玩了却不想整理的孩子便理所固然的不

23、整理了。对于此可以看出随着孩子的成长，整理问题是有着不同缘由的。那些“喜爱整理”的孩子多半是基于小班时良好整理习惯的养成以及满意当下被教师认可而获得成长满意感的心理需求，而那些不整理并推脱说“不是我玩的”孩子， 一是由于他们整理物品的习惯没有养成， 二是由于他们在对物品的归属意识上很明确，如“这不是我带来的玩具!”， 三则有可能是他们责任感的萌芽相对晚些。由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的把没有被整理的玩具送走!目的是让幼儿感受不整理玩具，玩具会越来越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教师行为的目的，表现出不舍之情，但一些男孩子更关注教室里还有几箱玩具，这

24、一点也表达出了幼儿思维方式的差异。所以，我意识到这一行动需要持续一段时间来进展!接下来，我期盼着孩子们良好行为的消失，能够有多一点对集体物品的责任感! 幼儿教师的教育反思8 最近班级始终在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。 孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在投纸球的活动中，孩子能够听教师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培育了孩子的一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了胜利的欢乐，孩子在看一看，拼一拼的活动中，我预备了很多不同颜色，不同外形，不同规格的图形，让孩子利用这些图形来拼出不同的东西，孩子的仿照力量很强，能够依据教师的作品，来拼搭出一样的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应当用什么图形来表示，并明白身体各部位的大小关系，但是，由于孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限，孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。 孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立嬉戏，已经开头消失了合作嬉戏，有了相互帮忙、相互合作的意识，这样培育了孩子的交往意识，给现在许多的独生子女家庭的孩子供应了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以削减幼儿安全事故的发生。