思维导图理念下的英语词汇教学_陈美莲.docx

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1、152 思维导图理念下的英语词汇教学 陈美莲 摘要：思维导图是一种极其重要的思维工具，其主要思想是根据基本概念中产生出相关的思维动向和想法。对英语单词的理解和记 忆包含音、形、义等多方面的内容，单纯的死记硬背仅仅使学生对单词会读、面熟，如果我们在记忆单词的过程中能够从音标和词 形两个方面来进行，效果势必就要好许多了。当然，如果我们能再进一步，对所学的单词展开想象和联想，并进行适当的复习，我 们所记忆的单词必然是非常牢固的，也就是应用思维导图来进行词汇教学。 关键词：思维导图；单词；词汇；英语教学 中图分类号： G623.31 文献标识码 ： A 文章编号： 1671-6531 (2013) 1

2、1-0152-02作为语言构成的基本要素，词汇在英语当中具有重要作用。离 开了词汇，英语就失去了生存的土壤。因此，词汇教学历来倍受中 学英语教师的重视。与此同时，经常有学生如此抱怨 :英语单词真 难记，今天记住了，明天就又忘了。确实，学生在词汇记忆上下的功 夫确实不小，但收效甚微。长此以往，不但会影响学生的学习兴趣， 也会进一步影响学生听、说、读、写等各项能力的发展。 思维导图是一种极其重要的思维工具，是上世纪 60年代英国 心理学家 Tony Buzan发明的。其主要思想是根据基本概念中产生 出相关的思维动向和想法。也就是说，在应用思维导图的过程中， 使用者是按自己的思维来从所关注的对象之中

3、找出相关的分支， 并将其画成图。这样一来，使用者不仅能快速地寻找到自己所要关 注的重点内容，而且更便于其展开思考和应用。在思维导图中各种 各样的线条、箭头、色彩、分支等为我们对复杂的事物进行整理和 归纳提供了方便，从而更有利于人们理解能力的提高，也更加方便 人们将其应用到实际之中。英语词 汇量大，没有固定的规律可循， 这正是人们记忆英语单词的困难所在。而思维导图框架式、分解式 的方式正好可以用来解决这一问题。以下笔者就结合具体的例子 来谈一谈自己的认识。 对英语单词的理解和记忆包含音、形、义等多方面的内容，单 纯的死记硬背仅仅使学生见到了单词会读、面熟，如果我们在记忆 单词的过程中能够从音标和

4、词形两个方面来进行，效果势必就要 好许多了。当然，如果我们能再进一步，对所学的单词展开想象和 联想，并进行适当的复习，我们所记忆的单词必然是非常牢固的， 我们应用思维导图来进行词汇教学就是这样做的。 一 、读音标记单词 我们知道，汉语拼音与英语音标在结构上存在着明显的差异， 但是都存在字母组合一起发音的情况。如果能够掌握这些字母组 合的发音规则，我们就知道汉语与英语在拼读上的差异所在了。但 是多数中学生，特别是刚开始学习英语音标的学生，往往因为字母 组合的发音而找退堂鼓。 英语中共有 26个字母，其中元音字母 5个，其余 21个是辅音 字母，另外 y和 w属于半元音。虽然辅音字母的数量较多，但

5、是它 们的发音相对固定，比较容易掌握，师生无须太大的努力就能取得 不错的教学效果。 由于学生十分熟悉汉语拼音的发音规则，所以 我们应该在英 语教学中有效地利用起来。也就是说，我们可以利用学生所熟悉的 汉语拼音来进行英语音标教学，这样就减少了学生的学习困难。可 以绘制如图 1所示的思维导图 。一 般而言，思维导图是按顺时针的 方向来制作和解读的。这样的话，右上角的 “ 拼音相似读音 ” 中的 18个辅音字母的发音与汉语拼音是相似的。但是我们还要注意， 我们说它们相似，并不是要按汉语拼音的读法来读英语音标，还应 该找出两种拼读方式之中的差别才行。辅音当中还有 7个字母组 合的发音需要注意。其中含有

6、字母 h的组合与汉语类似，有 zh、 sh、 ch， 记住其发 音规则并不是困难的事。 qu组合则是学生最容易出 现错误的，对此我们可以通过现在流行的聊天工具来引导学 生，他们就一下子就明白了。汉语拼音当中的最亲密组合 ng在英 语当中也经常会出现，如 311、 11、 01等，其发音规则也极其 相似。 kn和 wr被人们称之为 “ 最懒组合 ” ，因为其中的 k和 w是不 发音的，别的字母都有发音，只有它们静静地站在那里，不就是在 “ 偷懒 ” 吗？名词变复数时，经常会出现 ds和 ts， 这两个组合也因此 被人们称之为 “ 复数组合 ” 。当然，我们还需要特殊说明一下，动词 变第三人称单数

7、形式时，是在 单词后面加 S,但是由于学生在学习 英语的过程中是先接触到名词变复数的，所以其发音也就与复数 组合归到一起了。最后剩下的就只有 r组合和 /k/音组合了，只要学 生稍加用心就可以记住了。 陈美莲 /福建省泉州市城东中学高级教师 (福建泉州 362000) 2013年 6月 第 29卷第 11期 长春教育学院学报 Journal of Changchun Education Institute Jun.2013 Vol29No.ll 153 长春教育学院学报 2013年第 11期学完了辅音就可以学习元音了。与辅音相比，元音字母数量偏 少，但是在单词当中出现的频率却非常高，相应的变化

8、也较大。因 此，我们说英语词汇教学的关键是引导学生掌握元音音标。我们可 以绘制出元音发音的思维导图，如图 2所示。根据思维导图的理 论，学生对自己所要记忆的东西感知的信息越多，则其记忆能力越 强，在需要的时候调取信息的可能性也就越大。每个单词就像是一 幅画，通过音标的标识，这些画面就运动起来了。运动的东西是最 容易引起大脑的关注的，也更加容易让人将其融入到故事情境当 中，各个字母的顺序也因此而变得更加特殊，更加容易记住。为了 方便学生记忆，我们可以让学生先发 “ 字母音 ” 或者是 “ 自身音 ” (既 包括在开音节中的情况，也包括在字母组合之中的情况），并在字 母 上 标 上 声 的 意 思

9、 是 第一重要的，如 在单词 name 中就应该标识为 name。 在闭音节之中的发音情况则标识为 &、 g、 I、 6、 ii， 三声 “ v” JSlJ表第三重要，如 map就标识为 m&p。 其它字母组 合则要在首尾字母上标上向下的弧形 ” ，这就表示这些字母是 “ 一家人 ” ，是作为一个整体来发音的。经过这样的标识之后，学生 在记忆单词时变会感觉容易得多了。 一旦学生通过辅音字母和元音字母的发音思维导图掌握了英 语单词的读写规律，就很容易做到听发音能写出单词，见到单词能 够读出来了，这也就突破了英语学生上的第一道难关：词汇的拼 写。 二、对单词产生联想 根据魔术记忆理论，超级的记忆力

10、就是能够对新的信息进行 处理。如果学生能对自己看到的、听到的或者自己经历的事物按照 一定的顺序排列起来，那么这些事物的有关信息就会更加容易地 存储在学生的大脑之中，以后也更加容 易回忆起来。也就是说 “ 顺 序 ” 在人们记忆事物的过程中起着极其重要的作用。我们的大脑就 像是一个文件柜，总是把信息存储到相应的文件夹中，信息存放得 越是有条理、有规律，在需要时就越容易被人们找出来。在学习英 语的过程中，学生往往会认为英语单词数量多、种类杂，不知如何 下手。按照思维导图的理论，最为有效的方法莫过于将单词与学生 己知的事物相联系。而联想就是将一个信息与另一个信息联系起 来的绝好方法。 在学习单词时，

11、我们应该引导学生对其同音、形近、多义、反 义、用法、派生等进行联想，从而使所有与这个单词有关的知识都 被存储在该单词周围，只要我们用到了这些信息就可以轻易地提 取出来了。如 r i g h t 词 的 记 忆 思 维 导 图 可 绘 制 成 图 3 的 模 样 。 对于 right 词的用法，我们可以借助如下的笑话来理解 :一位美国 留学生在纽约考驾照，在经过十字路口时，考官对他说 “Turn left, please!” 由于路口噪音太大，考生一时没有听清楚，为了确认一下， 问道“Turn left? ” 考官回答说： “ Right.” 考生听到后立亥 I右打方向 盘。结果考生没有通过考试

12、 ,很沮丧。在这 样的笑话当中，学生轻易 就知道right有两个含义了。 图 3 单词 right的思维导图 三、思维导图笔记的复习 经过前面的学习之后，有关新单词的新信息己经存储到了学 生的临时记忆当中，如果不加以复习很容易忘记 。一般来说，对于 新信息最少要复习五次以上才能由短期记忆转变为长期记忆。在 绘制出了思维导图的学习笔记之后，我们应该定期对这些内容加 以复习，以实现对所学东西的熟练掌握。我们可以按照如下的时间 来安排五次复习： (1)学习结束之后马上复习一次； O)学习一天之后复习一次； (3) 学习完一周之后复习一次； (4) 学习完一个月之后复习一次； (5) 学习完三个月之后

13、复习一次。 经过五次复习之后，单词就被学生牢牢地记在脑海之中了。需 要注意的是 :在每次复习之时，学生不仅要复习所学过的知识，而 且是一个知识增加的过程。学生对所学过的知识复习的次数越多， 这些知识与其己经记忆的知识联系的越紧密。我们建议学生不要 只是在复习过程中只是将原图看一遍，而是将自己还记得的知识 再次做一个思维导图。这时学生所得到的知识就是在没有任何外 界条件帮助的情况下所记住的知识。做完思维导图之后，再将新的 思维导图与原图进行对比，对不相符的地方做以调整，并对这些地 方进行强化记忆。 综上所述，如果我们将思维导图理论运用到英语词汇教学当 中，突破传统的教学形式，让学生不断地进行强化训练，对所学单 词进行丰富的联想，画出相应 的思维导图，然后再及时地对思维导 图进行复习，就会使学生的词汇量迅速地增加，从而实现学生英语 水平的提高。 参考文献： 1张雪冰 .思维导图在英语教学中的用途 J.沧州师范专科学校学 报，2010,（ 1) 2 孙蕊 .思维导图在英语教学中的应用 J.菏泽医学专科学校学 报 ,2012, 3 陈敏 .思维导图及其在英语教学中的应用 J.外语电化教学， 2005, (1) 责任编辑 :贺春健