幼儿教师资格证《保教知识与能力》重点知识梳理(2023年).docx

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1、幼儿教师资格证 保教学问与力量重点学问梳理(2023 年最版)第一章 学前儿童进展一、幼儿进展的含义：幼儿进展是指个体生理和心理方面有规律地进展的量变和质变的过程。二、遗传素养是幼儿身心进展的生理根底和物质前提。 三、幼儿身心进展的影响因素：1、遗传素养 遗传素养打算了幼儿身心进展的可能性、遗传素养打算了幼儿身心进展 的根本过程、遗传素养也打算了幼儿的某些个别差异 2、环境：环境是指幼儿接触到的四周人和物的总和。物质环境是幼儿生存的物质根底、 精神环境是幼儿心理进展的精神食粮 四、幼儿进展的根本理论：1、皮亚杰认知进展理论根本观点 A感知运动阶段(02 岁) B前运算阶段(26、7 岁)五、对

2、于生疏进展中幼儿的教学方法：A临床教学法 B两难故事法C社会交往法D活动法。六、埃里克森幼儿进展八段论：1婴儿期01.5 岁：建立根本信任.儿童期1.53 岁：自主与大方和疑心的冲突，最重要是进食和排泄训练。学龄初期主动对内疚35 岁：独立性的形成学龄期612 岁，勤奋对自卑的冲突，学校的表现，青春期1218 岁：自我同一性和角色混乱的冲突，需要同伴关系。3-6 岁儿童要解决：1、进展其主动性，2、获得相应的性别角色。4、5 岁儿童面临主动自发与退缩内疚的危机， 教师应给与幼儿充分的自我探究与尝试的时机，以进展其自仆人格，满足幼儿摊手和制造的需要。七、幼儿心理学的争论方法：1、观看法：有打算、

3、有目的的观看幼儿在一般生活条件下言语和行为的变化，并根 据观看的结果推断幼儿心理进展的特征和规律。从时间上分：长期观看、定期观看。从内容分：全面观看、重点 观看2、试验法：有打算地掌握各种条件，特备引起或转变某一条件，来争论幼儿心理特征的变化。自然试验法、试验室试验法a、随机取样和随机安排。b、对试验情景和试验条件进展严格掌握。c、试验结果量化。d、使用大量的试验仪器。 3、谈话法。4、作品分析法。八、儿童动作进展的规律：1、从上到下最先动作是头部动作，后躯干，后脚2、由近及远从身体中部开头， 先上臂，再肘、腕3、由粗到细从大肌肉到小肌肉4、有整体到局部先是全身性到准确性5、从无意识动 作到有

4、意识动作。九、儿童动作进展的特点：1、头部眼肌掌握在诞生初期2、躯干部翻身、坐3、手臂和手先学会拇指和 四指的抓握4、腿和脚学会翻身、爬行5、动作技能。 十、幼儿心理进展的方向是它的进步性。十一：幼儿心理进展：1、婴儿期和幼儿前期0-3 岁：主要内容是动作和感知。2、幼儿期3-6 岁：玩耍。 十二、幼儿心理进展的重要概念：1、危急期：在成长过程中，因的生理、心理需要被旧的心事束缚，得不到满 足从而产生不满，与父母产生对立心情。2、转折期：在儿童心理进展的两个阶段之间，消灭心理进展急剧变化。 表现出抵抗、执拗，对父母说不。3、关键期：儿童最简洁学习某种学问技能或形成某种心理特征的时期。是幼儿 期

5、是幼儿学习语言的关键期。4、敏感期：儿童学习某种学问和行为比较简洁，儿童心理进展最为快速。十三、3 岁儿童能认清根本颜色，不能区分色调。4 岁后，能区分各种色调的微小差异，并开头生疏混合色。十四、1、幼儿留意：3 岁幼儿集中留意力 3-5 分钟，4 岁幼儿 10 分钟左右，5-6 岁幼儿 20 分钟左右。2、留意力进展的特点：a、幼儿留意力的稳定性不断提升。b、幼儿留意力的广度不断扩大。c、幼儿留意力的安排力量不断增 强。d、留意力的转移力量不断进展。十五、幼儿记忆进展特点：1、目的性无意识记忆占优势，有意识记忆渐渐进展2、结实性记得快忘得快3、准确性：支离裂开、主次不分、简洁混淆。十六、进展

6、记忆力的方法：1、让幼儿多感官的参与。2、歌诀记忆。3、提出明确的鼓励目标。十七、幼儿的思维进展特点：1、直观行动性。2、具体形象性。3、自我中心性。十八、幼儿的词汇：1-1.5 岁幼儿说出第一批词。2-3 岁词汇快速增长。3 岁 1000 个词。4 岁 1600-2023 个。5 岁2200-3000 个，6 岁 3000-4000 个。十九、1、兴趣最早消灭在生儿4-7 天后。2、欢快最早消灭在生儿3-6 周后。3、笑是出身之时就具备的力量， 也是婴儿第一个社会性行为。二十、幼儿心情表现的特点：1、情境、外部性。2、感动、冲动性。3、临时性。4、与生理需要有关。二十一、幼儿根本情感主要感情

7、：道德感、理智性、美感， 二十二、2 岁以前幼儿如渐渐使用“我”，自我意识已经形成。 二十三、亲子关系类型：民主型、专制型、放任型、二十三、1、感觉：感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉是人们反映现实世界最基 础、最简洁的心理过程。2、知觉：知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个局部和属性的整体的反映。3、 留意：留意是心理活动对肯定对象的指向和集中。其次章 学前教育原则一、教育的本质属性：教育就是依据肯定社会需要进展的培育人的活动，或者说是培育人的过程。二、1、广义的教育：泛指全部能增长人的学问和技能，影响人的思想品德，提高人的生疏力量，增加人的体质， 完善人的

8、共性的一切活动。它包括有打算的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。2、 狭义的教育，即学校教育，是教育者依据社会进展的要求，在特定的教育场所，有目的、有打算、有组织地对受教 育者的身 心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向进展的过程。三、广义教育目：即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。是教育实践 活动的动身点和落脚点。2、狭义的教育目的：指国家为培育什么样的人才而确定的质量规格和标准。四、1、政治对教育的制约作用：政治对教育的领导权和享受权的制约 政治对教育目的的制约和影响政治对教育内容的制约和影响政治对教育制度的制约和影响2

9、、教育对政治的影响和作用：促进年轻一代政治社会化的进展、培育和制造政治人才、制造社会舆论影响政治时 局、促进民族、五、教育的性质和目的，从根本上说，受到经济进展的制约。六、幼儿教育：1、广义幼儿教育：但凡能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面进展的有目的的活动。2、侠义幼儿教育：指幼儿园和其他特地开设的幼儿教育机构的教育。 七、幼儿教育学： 特地争论 3 岁至入学前幼儿进展与教育的规律的科学。 八、1、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，创办世界第一所幼儿园。2、1903 年我国创办第一所幼儿园，湖北武昌-湖北稚嫩园。3、法制化：幼儿园教育纲要1981。幼儿园工作规程试行1989、6，1996

10、、6 正是施行。幼儿园治理条例1989、8，这是中国颁发第一个幼儿教育法规。幼儿园教育指导纲要2023.7 明确各方责任。国家中长教育改革和进展规划纲要2023.6 规定学前教育的进展前景。 九、西方幼儿教育思想。1、洛克：1693 年教育漫话论述“绅士教育”。主见严格、慎重选择德行、力量好的学生进展家庭教育。 2、卢梭：爱弥儿，他的自然主义教育核心：归于自然。3、福禄贝尔：以裴斯泰洛齐的教育主见为教育思想。教育理论形成独立的体系。 4、蒙台梭利：以适应自然为教育原理主见儿童的制造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念。1907 年在罗马贫民区创设“儿童之家”。招收 36 岁的幼儿创

11、立了蒙台梭利教育体制， 5、约翰.杜威：学校与社会1889、儿童与课程1902、民主主义与教育1916思想：a、教育及“生活”“生长”和“阅历改造”从做中学。b、教育无目的论。c、“学校既教育”。d、教学论。e、道德教育论。f、儿童中心论。6、皮亚杰：皮亚杰心理学理论核心：进展生疏论。A、儿童思维进展四大年龄阶段：1感知运动阶段02 岁；2前运算思维阶段27 岁；3具体运算思维阶段712 岁；4形式运算阶段1215 岁。十、中国近代幼儿教育1、陈鹤琴：他于 1923 年创办了我国最早的幼儿教育试验中心南京鼓楼稚嫩园，创立了“活教育”理论。主见： A、提倡适合国情的中国化幼儿教育。B、反对死教育

12、，提倡活教育。2、陶行知：创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法。主见：生活是教育的中心生活即教育、玩耍即工作。 教、学、做合一。解放儿童制造力。3、张雪门：留意课程争论，逐步形成了“行为课程”的理论体系。认为：“生活就是教育，五六岁的孩子们在稚嫩园生活的实践，就是行为课程”。他认为这种课程“完全来源于生活，它从生活而来，从生活而开展。也从生活而 完毕。不像一般的完全限于教材的活动”。他的主要著作有幼儿教育论、中国稚嫩园课程争论等。十一、时期幼儿园双重任务：1、对幼儿身心素养的培育提出了更高的要求。2、为家长效劳的范围不断扩大。3、假装对幼儿教育的生疏不断提高，有求幼儿园有更高的教育质量。

13、十二、我国幼儿教育目标：对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面进展的教育，促进其身心和谐进展。十三、学前教育原则包括两局部：一局部是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反 映了对全部教育者的一般要求：另一局部是学前教育的特别原则，是依据学前教育的特点提出来的是学前教育对 教师的特别要求。(一)教育的一般原则：1敬重儿童的人格尊严和合法权益的原则a、敬重儿童的人格尊严。b、保障儿童的合法 权益。2、促进儿童全面进展的原则：a、之整体进展而不是片面进展。b、协调进展。c、有共性进展。二幼儿教育的特别原则：1、保教合一的原则a、保育和教育是学前教育机构两大方面的工作。b、保育和教

14、 育工作相互联系、相互渗透。c、保育和教育是在同一过程中实现的。 2、以玩耍为根本活动的原则。3、教育的活动性和活动性的多样原则。a、教育的活动性。b、教育活动的多样4、发挥一日活动整体教育功能的原则a、一日活动中的各种活动不行偏废。b、各种活动必需有机统一为一个整体。十四、幼儿班级治理是学前教育机构治理的核心工作。十五、学前教育班级治理的根本要求：班级治理要求对班级的全面治理具有重要的指导意义，实践证明，主体性、 整体性、参与性和高效性是最根本的要求。 要求：(1)主体性 (2)整体性 (3)参与性 (4)高效性十六、幼儿班级治理的方法：(1) 规章引导法：规章引导就是用简洁易行的规章引导儿

15、童行为，使其与集体活动要求保持全都，确保儿童自身安 全和他人安全，保证活动秩序的方法。(2) 情感沟通法 :情感沟通法是通过激发和利用教师与儿童之间或儿童与环境材料之间的乐观情感，以促进儿童产生乐观行为的方法。(3) 互动指导法: 互动指导就是通过促进儿童与同伴、儿童与教师、儿童与环境材料的相互作用，引导儿童主动、乐观、有效地与人交往，实现教育目标的方法。(4) 典范鼓励法:典范鼓励法是指通过树立典范并引导儿童学习典范以标准幼儿的行为，到达治理的目的的方法。 (5)目标指引法:目标引导法指教师从儿童行为的预期结果动身，制定行为目标，引导儿童识别行为正误，标准儿童 乐观行为方式的一种治理方法。第

16、三章 生活指导一、幼儿园一日生活的概念：幼儿园一日生活是指幼儿园满足幼儿一天根本生活需要的活动，主要包括餐饮活动、 睡眠活动、盥洗活动、人厕活动、整理活动 、闲逛、自由活动等。二、主要活动1、餐饮活动：进餐间隔时间应为3-4 小时。培育儿童良好的餐饮习惯：a、按时吃饭，坐定进食。b、培育儿童独立吃饭菜的力量。c、留意不让饭菜撒落在桌 子和地上。d、进餐时不大声说笑。e、学会整理餐具。2、睡眠活动：3、盥洗活动：4、入厕活动：应对2 岁左右的孩子进展入厕培育。5、整理整理活动：摆放玩具的橱柜凹凸，应适应儿童身高.第四章幼儿园环境1. 幼儿园环境的教育价值：1细心创设的幼儿园室内环境可以启发幼儿的

17、智力。2细心创设的幼儿园室内环境可以提高幼儿感受美、赏识美的力量。3细心创设的幼儿园室内环境可以促进儿童社会性的进展。2. 幼儿园环境的概念环境，泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进展的一切条件的总和。它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的 家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心进展产生影响的物质与精神的 要素的总和。3. 幼儿园环境的分类：按构成内容的性质差异幼儿园环境可分为物质环境和精神环境两大类。4. 广义的物质环境：指对幼儿园教育产生影响的一切自然环境与人工环境中物的要素的总和。包括自然风光

18、、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。5.狭义的物质环境：是指幼儿园内对幼儿进展有影响作用的各种物质要素的总和。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间设计与利用及各种材料的选择与搭配等。6.广义的精神环境：指幼儿园内对幼儿进展产生影响的一切精神因素的总和。主要包括教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化气氛等。在具备了根本的物质条件后，对幼儿园教育起打算作 用的是精神环境。8. 幼儿园环境的特点：1环境的教育性，在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼

19、儿应有的 行为，所以说幼儿园的环境具有教育功能，是为实现教育目标效劳的。 2环境的可控性，一方面社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，必需经过细心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿 进展为选择标准；另一方面，教师依据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态 平衡，使之始终保持在最适合幼儿进展的状态。9. 幼儿园环境创设的原则：1环境与教育目标的全都性原则：是指环境的创设要表达环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面进展的需要，与幼儿园教育目标相全都。2进展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合 幼儿的年龄特征及身心安康进展的需要，促进每个幼

20、儿全面、和谐地进展。3幼儿参与性原则：是指环境的创设 过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程应当是一个乐观的教育过程。4开放性原则：是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。5经济性原则：是指创设幼儿园环境应 考虑不同地区、不同条件园所的实际状况，做到因地制宜、因陋就简。10. 影响幼儿园内环境质量的主要因素：物质因素和精神要素人的要素、幼儿园文化。11. 目前幼儿园室内环境创设中存在的问题：室内环境布置的目标偏离、室内环境布置的内容不系统、教师环境创 设的观念存在偏差12. 创设幼儿园室内环境的有效策略：1把环境创设的权力还给孩子，“解放”孩子并为自

21、己“松绑”；2为儿童供给自主选择、创设与共享的环境空间；3优化教育资源配置，创设开放、共享的教育环境；4营造良好的精神环境是幼儿成长和进展的关键因素。13. 活动区教育的功能：为幼儿创设互动的学习环境、为幼儿供给个别化的学习时机、为幼儿供给静态和动态相平 衡的课程.14. 活动区创设的原则（1） 教育性：教师要以教育目标和本班幼儿的实际进展水平为依据，有目的、有打算地选择适宜的内容和主题， 创设适宜的活动区域环境。（2） 整体性原则：其一是整个活动室的空间布置应是一个整体。其二是幼儿的进展是一个整体，活动区域的设计 应涵盖幼儿进展的没一个方面。同时，各活动区域的内容应相互渗透。（3） 共同进展

22、原则：首先要符合幼儿的年龄特征。其次，要留意个别差异。在此根底上，区域活动内容及材料的 呈现要表达出分层、递进、多样的特点，使不同力量水平的幼儿在区域活动中，都能获得自信与成功。15. 班级活动区域的设计（1） 活动区的内容与数量：首先，依据幼儿园的教育目标来设计活动区的范围；其次，选择活动区时还应考虑班 级本阶段的教育重点。一般在 4 至 5 个为宜。（2） 活动区的规划与布置：活动区的规划要合理布局、活动区之间要界限明确、活动区布置要半封闭式。（3） 活动区的规章制定：一方面教师要擅长用环境来示意规章；另一方面，教师也要明确制定一些规章，如每个 活动区的人数、进入活动区的标志、在每个活动区

23、应当如何开展活动、活动后如何整理整理等。16. 选择活动区材料时要关注材料的品质和数量，并依据幼儿的兴趣、进展需要以及活动的内容进展投放，使材料 的投放具有操作性、启发性、引导性、丰富性和针对性。17. 常规活动区域：角色玩耍区域环境设计、建构玩耍区域环境设计、美工活动区域环境设计、自然角区域环境设 计。18. 家园合作对幼儿园教育的重要性19. 家园合作的主要内容：鼓舞和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育；幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和 教育方法。在家园合作中，上述两方面的内容是相互促进、相互结合、可同时进展的。20. 与家进步行有效沟通的策略：1换位思考，敬重家长；2客观评价，取得信任

24、；3讲究方法，艺术沟通从孩子角度动身、有技巧地拒绝、避开“兴师问罪”、软化冲突，冷静处理。 21幼儿园与社区结合中主要的问题是：较多流于形式，实质性的教育效果不大；打乱了幼儿园的生活常规，加重 了教师和幼儿的负担；将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分别开来，不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教 育。第五章幼儿玩耍1. 玩耍的本质特征：玩耍是内在需要的自愿活动、玩耍是“日常生活”的表征、玩耍富有选设性的自足乐趣、玩耍 是有规章的活动。2. 幼儿玩耍的功能：1对儿童的全面进展有促进作用：促进幼儿感知运动力量的进展、促进儿童认知力量的进展、促进儿童社会性的进展、促进儿童沟通力量的进展、促进儿童自我意

25、识的进展、促进儿童情感安康的进展；2对障碍儿童具有治疗作用。3. 幼儿玩耍按内容与性质分为两大类：一是制造性玩耍；二是规章性玩耍，又称教学玩耍。4 制造性玩耍的类型：角色玩耍、构造玩耍、表演玩耍。5. 规章性玩耍的类型：智力玩耍、音乐玩耍、体育玩耍。6. 角色玩耍的定义：角色玩耍是幼儿依据自己的意愿，以仿照和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用 语言、动作、表情等，制造性地再现四周社会生活的玩耍。7. 角色玩耍的特点：是幼儿可以按自己意愿进展的活动；是幼儿一种制造性想象的活动；其内容主要反映社会生活， 为社会、家庭和幼儿园四周的环境；它具有很大的敏捷性，无肯定的程序和模式，不追求固定的

26、结果。8. 角色玩耍的教育作用：生疏社会，学习社会规章；广泛交往、建立良好人际关系；体验自主，进展主动性与制造 性。9. 构造玩耍的定义：构造玩耍是指运用各种构造玩具或构造材料，进展构造活动的玩耍机。10. 构造玩耍的特点：是一种制造性活动，是幼儿的一种操作活动，是幼儿的一种造型艺术活动11. 常见的构造玩耍：积木玩耍，积竹玩耍，积塑玩耍，拼图玩耍，玩沙玩水玩雪的玩耍。12. 构造玩耍的指导：丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象；帮助幼儿把握构造的根本学问和技能；培育幼儿有 目的、独立地进展构造活动。13. 表演玩耍的特点：具有戏剧性、具有自娱性、具有制造性。14. 常见的表演玩耍：幼儿表演，桌

27、面表演，影子戏，木偶戏。15. 表演玩耍的指导：选择适合表演的文艺作品；激发幼儿对表演玩耍的兴趣；为儿童预备简洁的表演服装和道具； 帮助儿童组织表演活动。16. 智力玩耍的定义及功能：是依据智育任务设计，以智力活动为根底的玩耍，它的主要作用在于引起幼儿学习兴 趣，丰富的幼儿的学问、阅历，进展幼儿的智力和语言。17. 音乐玩耍的定义及功能：是依据音乐教育的任务设计，以音乐活动为根底的玩耍，它的主要作用在于引起幼儿对音乐的兴趣，进展幼儿的音乐感受力，表达力和制造力。18. 体育玩耍的定义及功能：是依据体育任务设计，以展幼儿根本动作为根底的活动性玩耍，它的作用是培育幼儿 对体育活动的兴趣，进展幼儿的

28、根本动作，增加幼儿的体质。19. 幼儿玩耍的根本特征：幼儿玩耍是“兴趣主义”的活动；幼儿玩耍是“自发性的自主”活动；幼儿玩耍是“重 过程”的自娱活动。20. 幼儿玩耍进展阶段：1依据认知进展划分的玩耍阶段：练习性玩耍阶段02 岁、象征性玩耍阶段27岁、规章玩耍阶段712 岁；2依据社会性进展划分的玩耍阶段：单独玩耍阶段、平行玩耍阶段、联合玩耍阶、合作玩耍阶段。第六章幼儿园教育活动的组织与实施1. 幼儿园教育活动的目标定位：既要照顾幼儿的生理进展特点、幼儿心理进展的特征，更表达了社会对人才培育的需求，渗透了教师的哲学观、主体价值观。2. 行为目标：是指以幼儿具体的、可被观看的行为表述对象的幼儿园

29、教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以 后在幼儿身上所发生的行为变化。具有肯定的客观性与可操作性。梅杰认为，一个行为目标包含四大要素：行为主 体、行为动词、行为条件、行为达成度。 1行为主体，即谁完成教育活动预期的行为，一般而言，行为主体既可是教师也可是幼儿。（2） 行为动词，即可被观看到的行为动词，是外显的，如“说出”、“区分”、“区分”、“画出”、 “知道”、“体验”、等。（3） 行为条件，陈述的是幼儿园教育活动的预期行为是在特定的时间、空间、背景、支持、条件下才能实现的。 如：“不需要成人的提示，能够饭后漱口”、“能仿照成人或者同伴，连贯、完整地做出准确的早操动作”。3行为达成度，是对

30、教育活动预期的标准，用来衡量活动的成效。行为达成度既可以限定在幼儿人数方面，也 可以限定在幼儿表现出预期行为的娴熟度方面。3. 生成性目标：是指在教育情境中随着教育过程的开放而自然生成的预期标准。生成性目标则重在教育活动的非预 定的过程，具有肯定的非预期性与不行控性。4. 表现性目标：描述的是幼儿学习后的身心一般进展变化。这些进展变化是难以用直观的观看、测量方式在教育活 动进展后能够衡量出来的，而是需要通过一段时间的考察、关注而觉察的，具有肯定的独特性与个体性。通常，表 现性目标蕴含的是幼儿将要处理的问题，幼儿将要参与的活动任务。表现性目标的表达方式一般为：“争论”、“和同伴共享自己的想法”、

31、“考察”，如：“参观农贸市场，并乐于和同伴共享自己的想法。”5. 幼儿园教育活动内容选择的范围：有助于幼儿进展的根本学问，有助于幼儿进展的根本态度，有助于幼儿进展的 根本行为。6. 幼儿园教育活动内容的组织原则7. 生活性原则：幼儿教育的根本要旨是为了敬重幼儿生命的进展规律，不断制造条件，促进每一个生命的进展，使 生命更有意义。为了让幼儿真正感受到生命的脉动，作为幼儿教育载体的幼儿园教育活动内容必需贴近幼儿的生活，尤其要关注幼儿的日常生活。8. 适宜性原则：进展适宜性包括三个维度的适宜：年龄适宜、个体适宜、文化适宜。只有教育活动内容适宜每一位幼儿的文化与共性，在每位幼儿的最近进展区的区域内，幼

32、儿的成长才更有效，更具价值与意义。9. 趣味性原则：趣味蕴含着一种内驱力，这种内驱力源于活动内容本身所具有的魅力，可以引发幼儿探究的欲望与 冲动，使幼儿具有一种“忘我”的力量，并为了完成一个任务而自发、自愿、全神贯注地投入于事情完成的过程中。 10.综合性原则：充分考虑幼儿的学习特点和生疏规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。幼儿的生疏事物的 特点就是整体的、完整的，幼儿的学习也是整体的、完整的，因此，幼儿园教育活动内容组织必需是综合性的、整 合性的。11. 行动性原则：幼儿园教育活动内容必需复原为幼儿的阅历虞永平，复原为幼儿成长的过程。就是说把幼儿将要学习的内容渗透到幼儿的探究、试验、操作

33、、体验、表现、表达、玩耍、交往、重复等活动中，通过一次次这样 的活动深化、形成自己的理解。12. 流变性原则：幼儿园教育活动内容的选择需要依据实际状况进展调整，或充实、或删减、或更替、或合并、或 深化、或生 成。也就是说，幼儿园教育活动内容的选择是变化的，呈现在幼儿面前的总是切合本地区、本幼儿园、本班不同幼儿需要的学问容量，为幼儿的进一步进展供给支持。13. 幼儿园教育活动内容选取需要留意的问题：.内容选取与目标定位脱节、内容选取超载、预成与生成内容失当。14. 幼儿园教育活动实施的取向： “忠实取向”、“相互适应取向”、“创生取向”，这三大取向中，教师的角色各异， 教育理论与实践的关系有所差

34、异。15. 忠实取向：指的是教师在实施幼儿园教育活动的过程中，完全忠实于之前设计的幼儿园教育活动方案，严格执 行的过程。在忠实取向中，幼儿园教育活动就是建筑图纸，是教育主管部门与具有肯定权威的幼儿园课程专家共同 设计、制定的，作为教师仅仅充当建筑工人的角色。16. 相互适应取向：是将教育活动实施的过程看做是教育活动设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。在 幼儿园教育活动实施的过程中，教师必需依据情境下幼儿的不同反响赐予不同的回应，承受不同的策略，以促进每 位幼儿的安康进展，教师的角色是乐观的、主动的幼儿园教育活动的设计者与实施者。17. 创生取向：是指将幼儿园教育活动的实施过程看成是教师

35、与幼儿联合制造教育阅历的过程。在创生取向中，音 乐的乐谱就是幼儿园教育活动的关键阅历，是一个教育的大框架，框架之内的内容需要教师依据幼儿的即时状况、 现有水平进展适度的二次创作，师幼共同围绕关键阅历，在一个大框架内相互作用，不断生成的学习内容与学习 时机，这是典型的教育才智的彰显，是制造性工作的表达。18. 幼儿园教育活动实施的问题与对策：1过度关注个人，而无视全体幼儿；2过度时间把握欠妥；3教学过程缺乏敏捷性；4教师忙于“过度照看”。在幼儿园教育活动实施过程中，指导是必要的，甚至会推动幼儿在原有根底的跨越式进展。但指导是有前提的，教师需要明晰幼儿遇到了什么困难，这个困难 经过自己的努力、同伴

36、的帮助是否能够有效解决，进而运用不同的鹰架给幼儿供给支持。19. 幼儿园教育活动的评价：是依据幼儿园教育活动目标，对幼儿园教育活动方案、实施过程中显在的或隐在的成 效进展评判的一系列活动。20. 幼儿园教育活动评价的作用：提高幼儿园教育活动的实效性、提升幼儿教师的专业化水平、幼儿园教育活动评 价的标准。21. 幼儿园教育活动评价的内容：幼儿园教育活动的目标、幼儿园教育活动的内容、幼儿园教育活动的实施、幼儿 园教育活动的成效四个维度进展评价。22. 幼儿园教育活动方案设计与书写要遵循肯定的规章与要求，本节将从幼儿园教育活动目标、活动预备、活动过 程、活动延长四个维度切入，探讨设计与书写的一般要求

37、。23. 幼儿园教育活动目标的表述有两种方式，一种是进展目标，一种是教育目标。活动目标设计与书写遵循以下 几条原则：全都性原则、针对性原则、系统性原则。24. 美国著名教育心理学家布卢姆认为教育目标可分为认知、情感、动作技能三大类。认知：包括对学问的理解、 把握、记忆，认知力量的形成过程等；情感：包括兴趣、爱好、倾向、态度、习惯养成、价值观等；动作技能：包 括大小肌肉的协调、仿照、操作、行动、动作等。25. 活动预备：物质预备，是指幼儿园教育活动开展所需要的教具、材料、场地安排等；阅历预备，是指幼儿在学 习该幼儿园教育活动之前必备的前期阅历。26. 活动过程：一般包含导入、开放、完毕三个局部，

38、每个局部的撰写需要清楚地显示出教师依据幼儿的心理规律 而编织的教学思路。上一个环节为下一个环节的开放供给线索，上一个环节的开展有助于下一个环节目标的达成与 靠近，每个环节流畅、丝丝入扣。27. 活动延长：是在活动完毕后，教师预备通过哪些途径使幼儿在活动中获得的阅历连续和稳固。活动延长必需切 合活动目标的方向，请幼儿在活动完毕后连续练习，到达娴熟的程度。延长的内容是与本次活动目标相吻合的内容，而不是转引到其他的学习阅历。28. 学前儿童安康教育的总目标：1身体安康，在集体生活中心情安定、开心；2生活、卫生习惯良好，有根本的生活自理力量；3知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4宠爱参与体育活动，

39、动作协调、敏捷。 29.体育活动的根本内容：根本动作的练习、根本体操的练习、体育玩耍、运动器械的练习。30. 学前儿童身体保护和生活自理力量教育活动的内容有：生活卫生方面、清洁卫生方面、环境卫生方面、器官保 护方面。31. 学前儿童心理安康的标准：动作进展正常、认知活动乐观、心情乐观向上、人际关系融洽、性格特征良好、没 有严峻的心理安康问题。32. 学前儿童语言教育目标的分类构造：倾听行为培育、表述行为培育、赏识文学作品德为的培育、期阅读行为 的培育。33. 学前儿童语言教育的方法一般有：示范仿照法、视听讲做结合法、玩耍法、练习法、表演法等。34. 学前儿童语言教育的主要类型有：文学教育活动、

40、谈话活动、表达活动、听说玩耍活动、早期阅读活动。 35.学前儿童科学教育的总目标：1对四周的事物、现象感兴趣，有古怪心和求知欲；2能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果；4能从生活和玩耍中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩；5疼惜动植物，关心四周环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。35. 学前儿童社会教育的总目标：1能主动地参与各项活动，有自信念；2情愿与人交往，学习互助、合作和共享，有怜悯心；3理解并遵守日常生活中根本的社会行为规章；4能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱

41、祖国。36. 婴儿依恋的类型：回避型、安全形、抵抗形。37. 学前社会教育活动的主要类型有：自我教育活动、人际交往活动、社会环境与标准认知活动、多元文化教育活 动。38. 学前儿童人际交往教育活动的主要环节：创设人际交往情境、学习人际交往技巧、运用人际交往技巧。39. 幼儿园艺术教育活动的总目标：1能初步感受并宠爱环境、生活和艺术中的美；2宠爱参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3能用自己宠爱的方式进展艺术表现活动。40. 学前儿童音乐教育的主要类型：唱歌活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐赏识活动。 41.学前儿童美术教育的主要类型：绘画活动、手工活动、美术赏识活动。42.儿童绘画

42、的进展气氛四个时期：涂鸦期1-2 岁；象征期2-3 岁；定型期3-7 岁；写实期7 岁以后。第七章 幼儿园教育评价1. 幼儿园教育评价的作用：反响作用、 诊断作用、促进作用2. 幼儿园教育评价的原则：打算性原则、针对性原则、全面性原则儿童学习和进展的状况、教师的教学和指导作出评价；儿童在教育活动中的行为和表现进展评价、儿童在日常环境中的表现进展观看 和评价、儿童活动中的力量和兴趣等方面的表现作出一般的和整体的评价、又要成认儿童在学习上的差异性，对个 别儿童作出特别的评价；教育活动的目标、内容以及教育环境和材料的选择、利用，教育活动的形式、方法以及活 动中教师与儿童的互动关系；静态的活动要素、动

43、态的活动过程、客观性原则。3. 对学前儿童学习与进展评价的指导思想：学前儿童学习与进展评价是整个学前教育评价中最为根底、核心的部 分。（1） 进展性：应杜绝评价儿童的随便性、应当是动态评价、具有科学性、从儿童权利保护的角度来处理评价结果。（2） 真实性：评价的情景无论对儿童还是教师都是日常的、寻常的，意味着评价本身是儿童学习的一局部，也是 教师教学的一局部。（3） 整体性：应从五大领域综合评价；应综合考虑在幼儿园、家庭和社区的表现；应以教师、家长、儿童为评价 主体的三种类型的评价综合评价。（4） “看得见”：评价是讲究证据的，是建立在证据之上的推断，是对证据的搜集、呈现的根底上做出令人信服的推

44、断，要让评价听取人“看得见”儿童的学习与进展。4. 幼儿园教育活动评价的内容包含：活动目标的评价、活动内容的评价、活动方法的评价、活动过程的评价、活动 环境与材料的评价、活动效果的评价。 5.对活动目标的评价：一是评价活动目标与教育的总目标、年龄阶段目标以及单元目标是否有严密的联系； 二是评价活动目标是否包括了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求； 三是评价活动目标是否与儿童的实际状况相适应。6. 对活动内容的评价是指对活动内容的选择和设计两方面的评价。首先，要评价活动内容的选择是否与幼儿教育目标相全都；是否与幼儿教育所涉及的范围、领域相全都；是否与幼 儿的力量水平相全都。其次，评价活动内容

45、的选择还要看所选材料的审美性和艺术性。另外还要评价对活动内容的设计和组织：评价在一个具体的教育活动中各局部内容间的比例关系是否合理；评价活 动内容与形式是否相适应；评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点；评价活动内容各个局部之间的过渡连接 是否流畅。7. 对活动方法的评价，它既包括教师主动的引导和教学的方法，也包括儿童主体的探究和操作的方法。一是评价方法的选择和运用是否与活动的目标和内容相照应； 二是评价方法的选择和运用是否顾及到了儿童的年龄特点和水平； 三是评价活动的方法是否强调并表达了儿童的自主性和主体性； 四是评价活动的方法是否留意到了与本活动环境和有关设备相联系。8. 对教育活动过程的评价：1评价教师的行为 2评价活动中师幼互动状况 3评价活动的组织形式 4评价活动的构造安排9. 活动环境和材料的评价：1是否与该活动内容相适应2是否能适合儿童的实际需要和力量 3是否适合于教育活动的开放 4是否充分地发挥了环境和材料的作用10. 活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果。1评价儿童在活动过程中参与和学习态度留意力是否集中、表现是否主动乐观。 2评价儿童在活动过程中的心情情感反响精神是否饱满、心情是否开心和轻松。 3评价儿童对活动预期目标的是否都达成。11.对幼儿园教育工作的整体评价：教育治理、教学争论、师资队伍建设、资料收集与积存。