幼儿安全过马路教案200字范文.docx

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1、 幼儿安全过马路教案200字范文（10篇）幼儿安全过公路教案200字范文1 1、大局部幼儿都能明白红绿灯的意义。 2、下次再上这堂活动时，应留意树立典范，利用典范引导幼儿遵守秩序。 幼儿安全过公路教案200字范文2 1、了解一些根本的交通安全学问，知道红灯停、绿灯行的道理。 2、知道过公路时要留意自己的安全。 3、不走斑马线会肇成事故的危急性。 幼儿安全过公路教案200字范文3 1、让幼儿知道看红绿灯过公路 2、让幼儿知道常见车辆禁行的交通标志等 预备：常见的交通标志，警车模型、小型红绿灯模型、小小学交通一书 幼儿安全过公路教案200字范文4 1.借助多种场景，知道过公路的正确方法，增加安全意

2、识。 2.能清晰地表达自己的生活阅历，体验嬉戏的欢乐。 3.愿意大胆地把自己的想法告知大家。 4.培育幼儿敏锐的观看力量。 5.养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素养。 幼儿安全过公路教案200字范文5 1、通过做嬉戏，使幼儿初步知道过公路时，我们小朋友必需遵守交通规章。 2、培育幼儿遵守纪律的习惯，以及初步把握安全小常识，从而学会自保的力量。 3、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。 4、通过小组合作，共同商议表达表现的形式，大胆表演。 幼儿安全过公路教案200字范文6 1、展现事先预备的交通标志图卡，请幼儿说说自己熟悉的交通标志的意义。 2、教师介绍常用交通标志的意义。 3、结合详细交通标志

3、，利用公路模型进展汽车行驶演示活动。 4、延长活动，可将标志图卡放入语言区，让有兴趣的幼儿句续探究。把公路模型放入益智区，供应模型汽车让幼儿开展演示活动帮忙他们更好的理解标志的意义。 幼儿安全过公路教案200字范文7 一、看一看 1、交通标志的识别 二、玩一玩： 1、玩车子模型 2、开小车让车过公路 3、小结：过公路红灯停，绿灯走。走路要走横道线 三、说一说： 1、知道看过的交通标志 讲讲交通标志的意义：哪一种是告知我们可以始终向前走;哪一种是告知我们此处可向右转弯;哪种是告知我们此处不能左转弯;哪一种是告知我们可以过街;. 2、小结：过公路看标志，开车也要看标志，从小遵守交通法规。 四、做嬉

4、戏 放好椅子演示过公路的场景，小朋友过公路，遇到红灯(用模型红绿灯)放在路口，小朋友排好队，教师领着过公路。悬挂制止左转、右转的交通标志。 幼儿安全过公路教案200字范文8 1、出示交通安全图画，引出课题：“遵守交通安全规章”；然后教师与幼儿一起熟悉三种颜色的灯，并通过儿歌内容的了解初步知道“红灯停，绿灯走，黄灯停一停”。 2、教师交代嬉戏规章。（把幼儿分成两组，一组做小汽车，另一组做小朋友步行，当汽车行人观察红灯时都必需停下，当观察绿灯才能行走） 3、嬉戏中教师留意指导幼儿遵守交通规章等。 4、嬉戏完毕幼儿与教师一起小结，对遵守规章的幼儿赐予表扬和嘉奖，并要求幼儿把这些学问带回家和爸爸妈妈一

5、起共享。 5、从活动中引出日常生活中我们必需留意的安全事项：进餐细嚼慢咽、走路看路、不随便跟生疏人走等。 6、嬉戏：红绿灯 幼儿安全过公路教案200字范文9 1、出示发生车祸图片，请幼儿观看。幼儿争论，为什么会发生交通事故呢?(幼儿答复，主要缘由是不遵守交通规章)引出主题。 2、教师出示十字路口的图片提问： 这是哪里?小朋友在什么地方见过它? 上面的白线叫什么?有什么作用? 3、出示红绿灯图片提问：它有什么作用呢? 4、让幼儿争论，假如没有红绿灯的地方怎么过公路。 假如没有红绿灯，行人怎么过公路?(学生表演)总结要做到：一站二看三通过。 5、教师小结 小朋友过公路时要留意自己的安全，要看红绿灯

6、，绿灯可以走，红灯不能走，走的时候要走斑马线，假如没有红绿灯的地方，要两边看一看，没有车子才能过，要渐渐走，不能乱跑。要小手牵大手靠右走。 6、嬉戏： 红灯停、绿灯行玩法：请一个小朋友当交通灯，一只手拿红灯，一只手拿绿灯。其他小朋友开着车子过“公路“时看红绿灯，绿灯往前开，红灯停下来，如违反罚停玩嬉戏一次。 幼儿安全过公路教案200字范文10 意大利瑞吉欧的教育者认为，假如教师有1000个假设，那么他就简单承受来自孩子的第1001个或20xx个不同的反响。教师只有在自己设想足够多的可能性时，才更简单承受新的想法。教师制定各阶段详细教学目标是依据教师对总体教学目标的理解，以及对孩子已有阅历、力量

7、水平的了解和对孩子潜在水平、兴趣的猜测所提出的，它融合了教师的理论学问、教学阅历与教师对孩子已有的观看和熟悉。同时，教师也相应地做出教学预备，也就是创设肯定的试验条件，帮忙目标的实施与达成。而这些教学分目标是否可行，则应在教学实施阶段得到验证，从而做出调整。 教学实施的过程则是对预先制定的各阶段教学目标的探究、验证和创新的过程。教学的实施不仅仅依靠活动初期教师提出的假设，而且要依靠孩子们的反响。教师作为试验的讨论者，依据自己对幼儿细致的观看，对原有的假设进展确定、调整或推翻提出新的假设。此时，教学内容与教学物质条件是试验中的自变量，教师通过干预、掌握这一自变量，从而帮忙幼儿获得进展。幼儿是试验中的因变量，他一方面促使讨论者实行肯定的变革措施，另一方面也因自变量，也就是在肯定的试验条件下而发生转变。