建构主义理论视野下的体育教学设计研究建构主义对教学设计的启示.doc

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1、 建构主义理论视野下的体育教学设计研究建构主义对教学设计的启示 建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递学问，而是学习者主动建构学问的过程。学习者作为个体或群体在思维构造过程中主动探究、主动发觉，完成学问体系的构建，使学习者获得丰富、简单、多元的认知特征。依据体育学科的特别性，体育教学设计讨论体育学问的建构过程，探究学生的前概念与科学概念之间的相互关系和作用，明确学生是如何从一种概念转化到另一种后续概念的，从而帮忙学生实现概念变化的教学策略。在体育学习中，学习者都是在已有概念的根底上建构新学问体系，必定使已有概念发生变化，学习者往往基于以往的学习阅历推出符合规律的假设，新学问在已有的学问

2、阅历根底上“生长”起来。因此，本文以建构主义学习理论为根底，对体育教学设计的实现条件、实现原则和实现过程进展分析，深入探讨建构主义学习理论在体育教学中的运用。这对于更新体育教学观念，构建全新的体育教学设计模式具有重要的理论意义和实践意义。 在建构主义理论思想指导下，体育教学活动要求教师综合运用学问阅历，对前概念进展分析，作出合理的综合和推论。再通过教师对各教学环节进展系统设计，学习者在教师的指导下，不断思索并对各种信息进展提炼和概括，用新阅历与旧阅历去建构体育学问，使建构的学问更明确、更系统，让学生在“运动中享受体育的欢乐”。其教学模式设计过程。一、分析前概念前概念与将要学习的体育概念有着明显

3、差异，许多前概念成为学习的障碍。因此，在学问的建构中必需不断克制概念变化中的困难，促进概念产生变化。这就需要知道学生在概念变化中有哪些常见的困难，从而有针对性地设计教学，深入进展调查和分析。1.分析教学目标教学目标不是设计者或教学者施加给教学过程的，而是在敬重学习主体本身内在规律体系特征的根底上，从学习者的学习过程中提取出来，并由学习者自己设定，形成于学习过程的内部或形成于学习者与教师、教学内容、学习环境的交互作用中。我们在以建构主义理论指导教学设计时，强调学习目标的多样性、简单性，可从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进展，能够让学生体验到胜利的愉悦心情，而且还应在动态学习过程

4、中鼓舞学习者参加目标确实立。2.分析学习者特征体育教学设计的一切活动都是为了学习者的学习与进展，而学习者是学习的主体，是意义的建构者。要真正发挥学生的主体性，就要关注学习者。由于学习者的运动力量、身体素养、认知力量等因素的不同，就必需充分了解不同学习者的特征，了解学习者的学习预备状态，了解学生的自身力量、特征和风格，确定学生的初始力量和教学起点，分析学生的最近进展区，并能猜测经过努力学生可以到达怎样的状态和学习水平。3.学习内容的分析学习内容分析是指对学习者起点力量转化为终点力量所需的意识、技能、态度等进展具体阐释的过程。教师需要依据所提出的教学任务和讨论探究的内容，分析学习内容的类型，确定学

5、习内容的构造、范围、深度，提醒学习内容中各项学问与技能之间的相互关系，介绍学习内容的分析过程和方法。二、重构新概念学习者所获得的新学问都是在他特定阅历的根底上积极主动建构的结果，学生的已有学问和阅历是建构新学问的根底。在已有概念的根底上建构新学问，必定使已有概念发生变化，新学问是概念变化的产物。1.学习资源设计学习资源包含两方面的内容，一方面是信息资源，学生在学习体育教学内容的预备阶段，学生需要了解有关教学内容的根底学问以及相关背景材料，这就需要教师为学生供应丰富的体育教学信息和资源。在学生进展学习的过程中，会遇到相关难懂的专业学问，这就需要教师为学生指导学习途径。另一方面是教学资源，体育教学

6、内容应丰富，具有可选择性，不肯定非要强调是教科书上限定的某些内容，要因势利导地选择有利于促进学生成长的新兴教学内容。2.学习情境设计第一，媒体环境的设计。与其说创作教学情境是教学设计最重要的内容之一，不如说多媒体技术的进展促进了教学设计的真实有效性。传统的体育教学技术和手段很难到达建构主义理论对教学环境提出的要求，多媒体作为现代化教育技术，具有多维性、继承性、自主性和交互性等特征，这些特征符合建构主义理论实施体育教学过程的需要。创设学习情境作为教学设计的一个重要内容，应当把这一内容置于一个真实环境中，模拟真实的教学环境，多媒体无疑是最好的选择。多媒体所具有的多样性特征可以强化教学内容，弥补课堂

7、教学的缺乏。如对某项技能做成课件，进展慢放设计，将高难的、难以想象的过程详细化，有利于学习者对技术动作的直观理解和感受，最终到达学生主动建构该运动技术构造的意义和目的。其次，任务情境的设计。在体育教学中，教师要充分利用体育学科的特点，创设贴近实践的任务情境。一是要充分利用体育与生产、生活相关的条件，通过在实践中让学生喜爱体育运动，感受体育运动所带来的乐趣，并学会运用体育学问指导安康意识的养成和终身体育习惯的培育。二是要创设真实的任务情境，在课堂上或运动场上展现自己的运动技能。还可以通过设置问题，如探讨如何跨越障碍物，如何应对突然摔倒等问题进展讨论，通过学生主动探究，从而产生自信和满意感，并获得

8、深刻的体验。第三，协作学习环境的设计。教师依据已有的主题或现场发觉的主题设置学习环境，在逐步争论中形成统一的熟悉和理解。例如，在篮球传接球教学中，通过问题设计教学挨次：（1）如何精确地传球？（2）如何稳定地接球？（3）跑动传接球与原地传接球的异同？围围着三个层次推动，让学生在问题中进展探究，在探究中发觉问题、分析问题，最终构建运动技能。3.学习活动设计学生的活动、教师的活动和教学内容三个因素之间的相互作用构成了教学过程。教学过程是教师的教与学生的学，并结合教学媒介所开展的统一活动。体育教学过程是在教师的主导下，通过教师利用各种教学方法、手段，结合教材教具及教学资源，鼓舞学生把握体育根本学问，激

9、发学生学习的态度，使学生参加、探究，并发觉体育运动的价值，了解体育对身心安康的好处，提高学生分析问题、解决问题的力量，养成终身体育参加的习惯。详细见图2。4.评价方式设计建构主义视野下的体育教学设计中的评价应实行自我评价、小组评价和教师评价相结合的综合评价方法。体育教学的综合评价是对学生的运动参加、心理安康和社会适应力量等方面赐予的评价，这一评价方式打破过去的统一标准和统一的考核工程，充分考虑到学生的努力程度与进步幅度，注意过程性评价。伴随着体育教学活动的绽开，通过过程评价，不断地修正、补充评价的结论。在一段较长的时间之后，教师就会对学生形成一种比拟稳定的推断，这种推断也会对后续的评价产生影响，并不断得到修正和补充。