思政课教案(17篇).docx

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1、 思政课教案(通用17篇)【篇1】思政课教案 2023年5月，教育部公布了高等学校课程思政建立指导纲要（以下简称纲要），对课程思政的开展明确了路线图。贯彻落实纲要精神，要发挥“课堂教学”这一“主渠道”，2“将课程思政融入课堂教学建立全过程”。3课程思政教学旨在将价值塑造、学问传授、力量培育融为一体，寓价值观引导于学问传授和力量培育之中，帮忙学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。设计课程思政教学，必需紧紧围绕这一目标，以纲要为依据和遵循，坚持以学生为本原则，以激发学生课程思政学习兴趣、引导学生深入思索、丰富学生学习体验与提升学习效果为指向，科学设定教学目标、优化课程思政内容供应、创新课程思政教学

2、方法、改良课堂教学治理、科学进展教学评价，进而推动课程思政“卓越教学”、塑造课程思政“高效课堂”。 一、课程思政的教学目标设计 纲要要求：“要依据不同学科专业的特色和优势，深入讨论不同专业的育人目标”，教学上要“落实到课程目标设计”。贯彻这一要求，需要研制专业的思想政治教育目标，形成详细专业课程的思想政治教育目标，细化为课堂的思想政治教育教学目标。 1专业的思想政治教育教学目标设计 体系化的专业课程思想政治教育教学目标确实立，能有效克制专业课程在教学目标设置上“各自为战”和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业的思想政治教育教学目标是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专

3、业课程负责人、思想政治理论课教师，基于课程思政首席教师负责制，从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想政治教育元素的富矿（尤其是局部根底课程），也有尚待开掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据纲要关于课程领域的思想政治教育主题建议，深入梳理和挖掘详细课程的思想政治教育元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。其次，解决专业课程的思想政治教育教学目标与思政课程目标的有机协同问题，对专业课程群的详细目标进展细化，形

4、成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的“同向同行”，必需表达在教学目标设定上，只有目标全都，才能各司其职并形成“合力”。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程详细的教学安排（进度）与思政课程的详细安排进展协调统筹，落实详细专业课程的思想政治教育教学目标。第三，构建具有规律性的、体系化的专业课程的思想政治教育教学目标。必需基于集体协作，解决好几个问题：思想政治教育主题在专业课程群分布（结合课程安排的挨次）中的内在规律问题，学问点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想政治教育主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一思想政治教育主题，公共

5、根底课、专业教育课、实践课程的教学目标的设计问题，等等。 2专业课程的思想政治教育教学目标设计 纲要要求：“高校课程思政要融入课堂教学建立”，要“落实到课程目标设计”。毋庸置疑，体系化专业课程的思想政治教育目标确实定，并不意味着详细课程的思想政治教育教学目标已经形成，需要课程负责人、思想政治理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的学问、力量、情感、态度、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。详细而言，需要处理好三个问题：第一，结合对思想政治教育元素的详细开发，立足与思政课程协同的理念，设定详细章节的思想政治教育教学目标。课程思政与思政课程在教学推动上并不是“亦步亦趋”，但在整体节律上

6、要保持内在的全都性和关联性。因而，在详细章节的思想政治教育教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足本章节的思想政治教育元素开发、课型等，设定详细的思想政治教育教学目标及其侧重点。其次，各章节的思想政治教育教学目标的内在规律梳理。在各章节思想政治教育教学目标的梳理上，要留意两个问题：表达肯定的规律性，即挨次性；在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要留意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教育教学的实效。第三，将详细的教学目标写入教学大纲，确定详细课程的思想政治教育教学目标体系。详细章节的思想政治教育目标体系化之后，需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而

7、形成“专业课程思政”教学大纲。 3单次课的思想政治教育教学目标设计 专业课程的思想政治教育目标的实现，必需立足课堂教学。因此，依据“专业课程思政”教学大纲，研制形成详细章节的教案，确定每节课的思想政治教育教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教育教学目标，来自对课程思政教学目标的详细分解，而这种分解是基于对每节课专业学问点所蕴含的思想政治教育元素的挖掘状况而定的。第一，是否可以“有机融入”？必需留意，课程思政教学应依托课程，因此应留意在目标设定上关注课程学问点自身的思想政治教育负载空间和张力。在此前提下，要留意对“有机融入”的关注这种“融入”并不是模糊的，而是一种可描述、可控、可

8、调、可评价的“融入”。也就是说，单次课的思想政治教育教学目标的设定必需基于“学情”，详细呈现在教案中，唯有如此，才能科学对学生进展也就是课堂教学效果进展评价。其次，是否可实现？鉴于对不同章节思想政治教育元素挖掘深度的不同、课程自身所需实行的课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教育教学目标应“因地制宜”、“因时制宜”，而不应当僵化。详细教学目标的设定，应当立足可实现的维度、程度等方面，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价？要以“评价”为导向，从学问、力量、情感、态度、价值观维度进展描述，要对目标达成的层次进展分级和描述。 二、课程思政的内容体系开发 与教学目标设计不同的是，专业课程的

9、思想政治教育内容体系建立，需遵循“上行下行”的复合路线。“上行”路线为：结合纲要通过深入挖掘形成较为粗放的思想政治教育元素积累通过深入梳理形成各门详细课程的思想政治教育学问体系进一步深入梳理形成专业的思想政治教育学问体系和图谱。“下行”路线为：专业的思想政治教育学问体系和谱系详细化为专业课程群的思想政治教育学问布局形成详细专业课程的思想政治教育学问安排通过有机融入设定详细章节的课程思政教案。 1由深入挖掘而上行至深入梳理，形成专业课程的思想政治教育学问图谱 自下而上的总结提炼，遵循了归纳的规律，而这种科学的归纳，也为后续更为顺畅的演绎奠定了根底，能够有效克制在专业课程中生硬嵌入思想政治教育的弊

10、端。第一，深入挖掘，充分呈现专业课程的思想政治教育元素，形成课程的思想政治教育体系“毛坯”。明显，专业课教师应当在马克思主义理论学科专家的帮忙下，结合纲要，通过合作深入分析和发觉各学问点的思想政治教育“矿藏”，实现模块化初步梳理。其次，梳理形成各门详细课程的思想政治教育学问体系。通过与马克思主义理论学科专家合作，结合纲要精神和要求，依据思政课程的学问体系规律，通过初步梳理，形成较为粗放的详细课程的思想政治教育内容体系。值得留意的是，在梳理过程中，不应作“取舍”后续对专业课程的思想政治教育学问体系梳理时，需要对课程群进展系统协调。第三，进一步深入梳理形成专业的思想政治教育学问体系和图谱。深入梳理

11、包含两层意思：对各门课程包含的思想政治教育学问体系进展分析，形成课程思政学问的框架；对各门详细课程进展分析，确立思想政治教育教学重点。而梳理形成体系化的专业课程思政教学内容，需要解决以下问题：确立专业的思想政治教育内容框架、基于统筹协调确立详细课程的思想政治教育内容、构建学科专业特有的构造化的课程思政学问图谱。梳理过程中，必需处理好几个问题：对各门课程所呈现的带有生硬嵌入颜色的或牵强附会的思想政治教育学问点，应当删除；在不同课程之间重复的主题，应当确定思想政治教育教学的层次、维度、侧重点，以促进课程之间的协调、协同。 2由“专业的课程思政学问图谱”下行，二次开发形成详细课程的思想政治教育学问体

12、系与图谱 由“专业的课程思政学问图谱”下行至详细课程的思想政治教育学问体系的二次开发，是一个演绎的过程。在这一过程中，课程思政研制小组应重点解决好以下几个问题：第一，对经深入挖掘而形成的思想政治教育学问点“毛坯”，进展二次开发。结合专业课程的思想政治教育学问图谱，做好两项工作：深化和细致化。就深化而言，要确定详细的思想政治教育学问点的详细位置，所对应的教学目标，进展再次挖掘。就细致化而言，需要对思想政治教育学问点结合教学目标确定进展详细的教学层次、维度、侧重点，建立思想政治教育学问点之间的关联，形成育人主线。其次，形成专业课程的思想政治教育学问点的内在体系。通过二次开发、二次梳理，“结合不同课

13、程特点、思维方法和价值理念”，4形成具有课程特色的思想政治教育学问体系。第三，形成专业课程的思想政治教育学问点布局。依据学科专业课程的思想政治教育学问图谱，依据课程进度、教学规划，基于思想政治教育学问点的内在规律，形成课程特色的学问图谱，为后续设计教案供应支持。 3单次课的思想政治教育内容开发与呈现：有机融入与二次开发 详细到单次课的教学，必需解决详细的思想政治教育教学内容的开发问题。根据课程思政的思想政治教育学问的形成规律，单次课的思想政治教育教学内容开发应基于二次深入挖掘、深入梳理和有机融入三法则进展。第一，依据详细课程的思想政治教育学问图谱，对既有“毛坯”进展二次挖掘和梳理。二次挖掘需要

14、结合对学情、教学背景的综合把握，基于详细课程的思想政治教育学问图谱，对初次挖掘的“毛坯”进展精雕细琢，既有取舍又有延长。取舍是为了“聚焦”，而延长主要从其在教学中对学生的学问、力量、情感、态度、价值观等维度，进展立体开发。其次，基于思想政治教育规律的“回填”，实现有机融入。值得留意的是，“毛坯”的挖掘是基于专业课程学问点的，也就是说这种思想政治教育元素是长在课程学问点上的，一旦全面剥离出来，必定影响教学效果，假如原样“回填”，又可能无法实现思想政治教育功能。因而，这种“回填”实际上是一种基于前述思想政治教育学问点“精雕细琢”的科学融入，通过对最正确“触点”、“融点”、“切入点”的设计，让专业学

15、问自己说话，呈现出思想政治教育主题，如专业学问点背后的“故事”、“人物”、“现象”、“问题”等。由此，才能寓价值观引导于学问传授和力量培育之中，引发学生思索，帮忙他们树立正确的世界观、人生观、价值观。第三，基于科学的梳理、布局，将思想政治教育学问点呈现于教案中，为后续教学、评价等供应支持。 三、课程思政的教学方法选择 创新教学方法，提升教学效能，旨在激发学生学习兴趣、引导学生深入思索、提升学习体验，最大程度发挥专业课程的价值渗透和价值引领作用。通过教学方法创新，让课堂更有亲和力、气氛更活泼，进而实现高效的“师生互动”、“生生互动”，使道理越理越清、价值越阐发越澄明、思想进入越来越深刻，提升思想

16、政治教育进入学生精神世界的效能。依据纲要，结合前述讨论，可将课程思政的主题分为四类，以下分别就不同主题及教学方法选择进展探讨。 1问题澄清与道理说明类思想政治教育主题及教学方法选择 课程思政教学中，必定涉及一些根本的思想政治教育学问点讲解，这些学问点在思想政治理论课中也有涉及，但脱离详细情境无法讲清晰。而这类主题均为专业课程的重要或根本思想政治教育问题，学生应把握其学问并能结合专业课程进展理解和运用。在这种主题的教学中，要坚持价值性和学问性相统一，即在帮忙学生把握学问的同时，实现价值观引导；要坚持政治性和学理性相统一，以学理性分析帮忙学生明晰思想政治教育学问的内涵，同时以彻底的思想理论说服学生

17、，用真理的强大力气引导学生。这类主题（学问）的选取，旨在弥补思政课程在相关主题上的“地气”缺乏，教师应当厘清这类主题与学生既有学问构造、生活阅历以及社会现实之间的关联，激发学生的学习兴趣。 2行为规约型思想政治教育主题与教学方法选择 局部思想政治教育主题以一种“规约”形式呈现，主要目的在于帮忙学生结合所学专业进展自我约束：立足专业的“真”问题，明确为何、如何自我约束。以纲要中提出的“理学类专业课程，要注意科学思维方法的训练和科学伦理的教育”为例，选取“科学伦理”主题，首先要找到适当的“植入点”，可以详细到“科研诚信”的主题，在概论或讨论标准局部切入，以解决以下问题：学生应如何结合专业学习与讨论

18、把握科研要求与标准？如何遵守科研标准？前一问题，可实行讲授法、案例研讨法。其中，案例应经典、多样，呈现不同类型的违反科研伦理的案例。后一问题，则需将科研标准要求穿插在讨论各环节、主题讲授中。同时，可以实行小组争论、问题教学法等教学方式，以帮忙学生思索如何在自己的科研工作中遵守科研标准与诚信。 3情怀培育与精神修养思想政治教育类主题与教学方法选择 “情怀”、“精神”类主题，在纲要中屡次消失。这类主题适用于各类专业课程，因而必需严密结合专业教学，以免“泛化”和同质化。情怀培育与精神修养类主题教学要解决三个问题：科学认知与思想层面触动、上升到精神层面、化为行动。以“家国情怀”、“民族精神”为例，学生

19、多“耳熟”而未“能详”。教学中则应以讲授法为主、案例教学法为辅，让学生“能详”并在情感上产生触动；可借助多媒体等，实行情境教学法，将学生代入情境，产生情感“共鸣”和精神“共振”。就其次、三方面而言，可以结合专业中的详细问题，“延长”到家国情怀、民族精神。如理学、工学、农学等，必定会涉及大量与中国科学家有关联的成果，这也成为思想政治教育教学的最正确切入点。可实行案例教学、情境教学或者小组争论等方法，解析经典案例背后的情感密码、精神密码，让学生进入故事情境，深刻领悟家国情怀、民族精神在实现中华民族宏大复兴中的作用，引导学生思维向更深处探寻，明确立足专业领域“我应当如何”，以避开消失“听着感动、想着

20、感动、落到实践不能动”的问题；也可立足专业维度，设立大学生暑期实践主题，从探寻历史、深入伟人的精神家园等角度，以讨论性学习的方式，让学生通过“发觉”承受精神洗礼，进而实现向行动的转换。 4问题应对型思想政治教育主题及教学方法选择 如何熟悉、分析专业领域的各种新问题、新现象，并形成自己的立场、观点、态度、处理方法，是课程思政教学需要为大学生解决的。这类主题渗透在纲要所强调的“课程思政建立目标要求和内容重点”中，对应的教学要解决三个方面的问题，即立场与态度、应对策略、行动，实质上就是要在传播马克思主义立场、观点、方法的根底上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜亮进展剖析和批判。比方，如何

21、在教学中引导学生应对美国等对我国新冠肺炎疫情防控实践的污蔑、诋毁，面对这一问题，应当实行何种教学方式来解决上述三个方面问题（以医学、生物专业为例）？解决第一个方面的问题，必需立足专业，结合对各种信息的把握，实行专题讲座或某一节课的形式，对新冠病毒进展全面而系统的分析，以实事求是的科学态度，帮忙学生明确新冠病毒的来源尚未确定，美国等的污蔑是毫无依据和别有专心的。解决其次个方面的问题，可实行小组合作学习、情景展现、课堂辩论、探究学习等方法，发挥学生主体性作用，让学生发挥信息技术特长，收集各种材料，站位科学角度和事实角度，有理有据地回应各种关于新冠病毒的谣言和美国等国家的污蔑。解决第三个方面的问题，

22、可实行研讨式教学，引导学生立足专业和相关讨论进展，反观自己的专业抱负与学习，树立破解专业难题、奉献社会的人生抱负。 四、课程思政的教学治理 纲要指出，提高“课程思政内涵融入课堂教学水平”，关键在于“课堂教学治理”。因此，必需立足课程思政“高效课堂”建立，塑造“有温度”、“有思索张力”、“有亲和力”的课堂气氛，让课程思政教学过程流畅，发挥最正确育人效果。 1形成科学的融入通道：课程思政教学安排 要实现课程思政“内涵融入”课堂教学，进而提升学生的学习效果，就必需处理好教学中思想政治教育体量安排、切入时机与方式选择、教学活动组织等方面的关系，以使得融入高效、学习效果明显。毋庸置疑，思想政治教育元素在

23、教学中应实行“显”、“隐”结合的形式。必需留意的是，“显”不是强制嵌入，而是在适宜的学问点（思想政治教育元素的“富矿”）、适宜的时机“进入”（学生进入积极学习状态），并保持适宜的体量。就体量而言，应当立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。局部高校5分钟5的做法，就是一个较好的尝试。固然，详细多少适宜，需要教师结合对学生学习效果、教学方法、切入点与时机的综合考量，进展探究与尝试。 2构建科学的融入方式：思想政治教育主题的切入 思想政治教育进入课程最抱负的方式就是“自然生成”，即由某个课程学问点自然切入，做到水到渠成。切入方式奇妙自然，其中“奇妙”是指平滑过渡，不至于过于直白而变成说教，

24、设计“精致”，不至于开口大而易放难收。详细而言，可采纳以下方法：问题创设，即由某节课涉及专业领域的思想政治教育问题，引发学生思索，或促成小组争论；大事或案例导入，即与本节课专业学问点相关的大事，从详细的思想政治教育维度切入，阐述其背后的思想政治教育元素，促进争论；故事导入，结合有故事的专业学问点，引导学生进展探究；情境导入，即基于情境预设，引导学生进入情境，逐步推出思想政治教育主题；比拟导入，如专业学问层面的中外比照，进而导入“责任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主题。在切入时机选择上，应凸显有预设的“生成”颜色，即有预设但不机械。时机选择的依据是学生学习状态、专业课程运行状况（以不影

25、响专业学问内在规律表达为前提）。 3提升融入效果：课程思政教学活动的组织 除了正常讲授与互动外，课堂教学中需要敏捷采纳多种形式，以提升融入程度与学习效果。必需留意的是，在每节课前供应给学生的材料中，要明确提出课程思政问题，为学生预留思索的时间和空间。就形式而言，第一种是常态化的课堂争论，具有随机发言和对话性质，即话题由专业课教师发起，并初步形成根本争论路线，学生基于课前预备随机发言、发问，教师作出回应并引导学生进一步思索、探讨。其次种是“微专题研讨”,学生可在教师指导下，依据课前预备进展争论，在较短时间内进展沟通和争论，促进学生进一步思索。第三种是对话，即聚焦领域内某一大事或专题，从大事本身说

26、起，渐渐进入大事背后蕴含的思想政治教育元素，侧重“师生对话”、“生生对话”。第四种是“小组合作学习”。这一形式适合小班的主题式课程思政教学。教师提出明确的思想政治教育主题，要求学生基于前期预备，实行合作方式，从不同维度分析、阐述、补充并得出完整结论，这种组织形式，往往需要较多时间，应穿插在专业课程的序列研讨中，更适用于复习教学等。 4提升融入的针对性和有效性：课程思政的教学调控 纲要指出，要“改良课堂教学过程治理”。因此，基于丰富学生学习体验和提升学习效果的目标，科学推动课程思政教学全过程治理是一项重要而紧迫的任务。第一，课前沟通：基于互动的预设。专业课教师在课前应与学生进展有效互动，并形成思

27、想政治教育预设。教师在课前发放给学生的预习材料中，应将思想政治教育元素、话题预先呈现给学生，并收集相关反应，对教案进展修改完善，以确保预设符合学生需求，进而科学、有效施教。其次，基于学生学习体验立场，准时优化教学。专业课程学习原来就有较大的学问学习、力量进展压力，而思想政治教育元素的参加，必定在体量上“增压”。教师应实行方法，让体量“增压”基于“构造变化”引发“质变”到达“减压”的效果。教师要不断优化教学流程，降低学习的简单程度和进入难度，使思想政治教育元素由增加的“体量”要素变成课程学问自身调整要素，使学习过程更为紧凑和流畅。同时，教师应基于对学生学习状态及心情的把握，实时介入，提升学习效能

28、。此外，教师要善用语言，使学习过程变得愉悦、轻松。生动、幽默、好玩的语言，无疑能够化解课程自身的枯燥，也能够将专业课程中负载的思想政治教育元素变得生动、好玩，使思想政治教育元素的融入自然而有效。实时对学生进展赐予有效反应，让学生感受到胜利的喜悦，也是课堂调控的重要元素。第三，基于学生进展立场，关注、倾听、调控。教师要关注学生学习状态、心情变化，与学生进展必要的沟通沟通，建立起相互信任、和谐的师生关系。教师应积极“倾听”，并与学生就思想政治教育问题进展对话，准时有效地把学生引向正确结论。值得留意的是，“教学大事”的处理，也需要教师有所预备，当学生在课堂上提出与主流价值观相违反的观点时，教师应准时

29、介入，订正学生的错误熟悉。 五、课程思政的教学评价 纲要指出：“人才培育效果是课程思政建立评价的首要标准。”科学的评价应当立足于课程或专业，凸显对学生进展过程的考察，并将考察结果运用到教师的教学反思与改良等方面。 1基于学生课程思政学习效果的层级设计评价 课程思政评价，应立足学生的学问、力量、情感、态度、价值观方面的进展状况，充分准时反映学生成长成才状况，凸显评价的人文性和综合性。第一，学生思想政治教育学问进展评价。课程思政学问考察，应关注两个方面，即思想政治教育学问自身、基于专业立场对思想政治教育学问的理解，前者关注的是明理程度、后者关注的是结合程度。其次，学生思想政治教育运用力量进展。课程

30、思政教学所形成的学问运用力量，是指将思想政治教育学问与专业学问、专业方法相结合，系统地熟悉、分析问题和形成详细应对（态度、行为、言论）的力量，这种力量更为独特（专业特色），也更具有长期性和连续进展性。因而，评价应聚焦学生基于专业立场运用思想政治教育学问分析与解决问题的力量、基于专业行为角度对思想政治教育学问的运用力量。第三，学生情感、态度、价值观进展。纲要指出，课程思政“要寓价值观引导于学问传授和力量培育之中，帮忙学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”。情感、态度、世界观、人生观、价值观无疑是课程思政的根本追诉，因而评价也应当以此为核心。 2基于学生思想政治素养进展的过程性实施评价 课程思政教

31、学效果评价，应将客观量化评价与主观效度检验相结合，注意过程评价、动态评价，反映课程思政教学中学问传授与思想启迪、价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果。第一，多主体参加的评价模式。评价主体应包括专业课教师、同班同学、辅导员，其中专业课教师应立足过程性材料（含学生表现）、结果性材料进展综合评价，适当显示内在区分度（更注意描述性评价），评价必需指明“短板”。而其他主体的评价则主要来自学生的表现，要有详细描述。其次，评价方法：过程为主、结果为辅。课程思政评价应实行形成性评价为主的方法，即过程性评价。这种评价不仅能够全面反映学生的进展状况，也能在很大程度上避开与思政课程“抢功”的问题。教师应基于学

32、生学习中的表现，侧重实行描述性评价，从不同维度对学生的表现进展记录、描述，以精确反映学生变化。此外，小组争论记录、小作业、发言记录都可以作为评价依据。此外，适度采纳终结性评价，以反映学生进展的阶段性成果。结合课程所撰写的论文、调查或讨论报告，都可以作为评价依据。这种评价可以与学生自己的预期、教师课程设计的预期相结合，不仅能反映学生真实水平（为后续课程思政供应支持），同时也能作为教师教学反思的重要依据。 3课程思政教学评价的运用：基于评价反思改良的路径 基于学生进展状况，对教学进展反思、改良，是专业课教师的一项重要任务。首先，要基于评价对教学进展反思。主要反思以下几个问题：思想政治教育元素的挖掘

33、是否深刻，思想政治教育元素与专业课程学问的结合是否有机，思想政治教育元素在教学中是否以及在多大程度上内涵式地融入了专业课程教学，教学的切入点是否适宜，教学方法是否得当，教学语言是否适宜，教学调控和评价是否适宜，等等。可实行个体反思、同一专业课程教师的集体反思、备课组集体反思、邀请专家参加评价与反思等方法。在反思的时机选择上，应实行过程评价反思与终结性评价反思两种模式。其次，要结合反思进展教学改良。基于两种课程思政教学评价，应当实行两种“反思改良”模式。一种是“四边”模式，即“边教学边评价边反思边改良”。鉴于过程性评价使用，教师应当实行实践中不断完善的方法。其好处在于，教师能结合课程教学，不断优

34、化教学设计、教学方法和内容安排等。“四边”模式中，专业课教师可引入“教学观看”来帮忙改良：邀请专家参与教学观看前争论并提出困惑专家进入教学观看并形成评价报告教学观看后基于会议的集体反思并提出改良建议。而结果性评价反思，更侧重于集体反思：横向比拟提出问题反思缺乏提出改良策略。对于专业课教师来说，只有通过反思，才能不断提升对课程思政的理解、把控、教学设计与实施力量。 【篇2】思政课教案 在素养教育全面进展的当今社会，高校的工科专业亦需要渐渐树立起价值塑造、力量培育、学问传授三位一体的教学目标。通过深入挖掘蕴含在课程中的思政教育资源，结合课程本身的学问点，将专业教学目标和课程德育目标相结合，在学问传

35、授中融入价值引领，通过适当的教学设计与教学方法，将思政教育融入工科专业根底课程的教学过程中，做好全方位的课程思政工作。工科课程中开展课程思政，可以着重从如下两个方面绽开： 领会中国才智：激发学生的中国道路自信和行业领域进展信念 中国制造成就中国道路，中国智造蕴含中国才智。要培育“中国制造2025”急需的“新工科”人才，首先要引领广阔学生对中国才智和中国道路真听、真懂、真信，只有对中国道路有充分信念，对中国制造业转型进展有精确把握，才能将中国才智转化为鼓舞自己立足行业主动进步的不竭动力。 案例1课程思政教学 素有“制造业黄埔军校”美誉的上海理工大学，坚持“工程型、创新性、国际化”人才培育定位，作

36、为教育部“卓越工程师教育培育规划”高校、国家级大学生创新创业训练规划实施高校和国家级人才培育模式创新试验区，该校已成为培育抱负信念坚决、专业素养过硬、国际视野开阔、人文底蕴深厚的先进制造业优秀人才的教育高地。 近期，上理工正式推出才智中国“中国系列”课程，教学团队由校内外院士、专家学者、出色校友等人员组成。该课程分“中国制造与大国崛起”、“中国智造与中国才智”、“中国制造与中国将来”三个模块，围绕六个专题，使大学生了解和把握中国选择以工业化为根底的现代化内涵以及中国特色社会主义现代化进展道路的历史必定性，并充分领会智能制造所蕴含的丰富的中国才智，从而增加大学生立志投身于先进制造业学习，将个人的

37、成才梦有机融入实现中华民族宏大复兴的中国梦的思想熟悉，并增加大学生对中国特色社会主义共同抱负的思想认同和理论自觉。 案例2课程思政教学 在一般人眼里，工科就是冷冰冰的机器和枯燥浅显的方程式，既缺乏人文环境，又缺乏人文精神。而事实上，理工科不仅重规律学问，也重人文思想。试想下，假如我们教育出来的人缺乏生态爱护意识，制造业、建筑业就会出环境问题；假如我们教育出来的人缺乏人文关心，医疗改革就很难胜利；假如我们教育出来的人缺乏诚信，互联网经济就会缺乏支柱。杭州科技职业技术学院胡永红教师认为课程思政不能是假大空的表扬、一本正经的说教，而应当做到情景契合、内容融合，奇妙地结合好当前新闻时讯，用学生感兴趣的

38、事和物来引导他们感悟、发自内心的认同。 在信息技术应用根底这门课程中，他是这样来进展课程思政实践的： 今年3月2日厉害了我的国正式上映，3月7日是我新学期第一次给学生们上课，课程内容正好是讲信息技术(ITInformationTechnology)，其中最重要的局部是以微电子技术为根底的“计算机”、“通信”和“掌握”技术。我结合电影的内容，为同学们列举了中国在上述三个领域内的才智制造。 一是神威太湖之光超级计算机。这台由我国并行计算机工程技术讨论中心研制、安装在国家超级计算无锡中心的超级计算机，是世界上首个峰值运算速度超过十亿亿次的超级计算机，峰值速度为12.5亿亿次每秒，持续性能为9.3亿亿

39、次/秒，一分钟计算力量相当于全世界72亿人同时用计算机计算32年。神威太湖之光共安装了40960个中国自主研发的“申威26010”众核处理器，该处理器采纳64位自主申威指令系统。神威太湖之光有三项成果入围超算界的诺贝尔奖戈登贝尔奖，并凭借其中一项最终获奖。 二是光量子计算机。2023年5月3日，世界首台超越早期经典计算机的光量子计算机在我国诞生，为最终实现超越经典计算力量的量子计算（国际学术界称之为“量子称霸”）的目标，奠定了坚实的根底。量子计算利用量子相干叠加原理，具有超快的并行计算和模拟力量。计算力量随可操纵的粒子数呈指数增长，可为经典计算机无法解决的大规模计算难题供应有效解决方案。 三是

40、量子卫星“墨子”号。2023年8月10日，中国科学技术大学潘建伟团队宣布，全球首颗量子科学试验卫星“墨子号”圆满完成三大科学试验任务：量子纠缠分发、量子密钥分发、量子隐形传态。在量子保密通信“京沪干线”技术验证及应用示范活动现场，“京沪干线”工程首席科学家、中科院院士潘建伟表示，目前中国量子通信技术领先国际相关技术水平5年，并将在将来10到15年持续保持领先。 四是5G技术。这次3GPP确定了华为主导的Polar码作为掌握信道的编码方案，高通主导的LDPC码作为数据信道的编码方案。3GPP定义了5G的三大场景：增加型移动宽带eMBB、大连接物联网mMTC和超牢靠低时延通信uRLLC，Polar

41、码临时拿下的是eMBB场景。不过依据华为的实际测试，Polar码可以同时满意超高速率、低时延、大连接的场景需求，使现有蜂窝网络的频谱效率提升10%，与毫米波结合到达27Gbps的速率，这一速率创下了中国标准。 我用电影中、现实中的事例告知学生，中国在信息技术行业取得了很大的进步，从追逐者变为领先者。同学们听后都很兴奋，既感慨祖国改革开放以来的飞速进步，也对学好信息技术课程有了更大的动力。 案例3课程思政教学 大学生领会中国才智，坚决中国自信，除了对行业技术要有充分的了解和信念，还有一个至关重要的角度，就是要注意传承传统文化：让学生了解古人的宏大。 胡教师在他的授课中随时留意渗透这一点。比方说在

42、讲计算机的进制时，为了便于学生理解，我拿中国的成语来作为例子：“屈指可数”是十进制；“掐指一算”是六十进制；“半斤八两”是十六进制，并进一步介绍中国天干地支纪年法中的天干十进制、地支十二进制和中国易经中的二进制。在讲课过程中，我延长介绍了杆秤的创造、秦始皇“天下公正”的传奇以及中国人“短一两损福，短二两损禄，短三两损寿”的诚信观念，谈到了周易中“天行健君子以自强不息，地势坤君子以厚德载物”的人文精神，学生们觉得很有兴味。 中华传统文化有5000多年的历史，在理工科的课程教学中我们也可以“古为今用”，用中华民族历史上的道德传承，各种优秀文化思想、精神观念来拓宽学生的学问面，感受“古人的才智”，增

43、加国家认同感，树立行业自信。 案例4课程思政教学 上理工环境与建筑学院张晓东教师的大气污染掌握工程这门课，运用“环球眼”引导学生长效提升国家认同感。 “大气污染是一个全球性的问题，那我们就应当用全球性的眼光去对待大气污染问题。”这是张教师在“环球眼”专栏中常说的一句话。“以每年一次的全球气候大会为例，从13年的习奥安纳伯格庄园会谈、14年的“习奥会谈中美就气候变化问题公布联合声明”，到15年的巴黎协议其实，每一次大会的实质就是国家与国家之间的博弈，它是呈现国家实力的平台。”在传达这些国际性会议中专业内容的过程，张教师更想传递给自己的学生这样一种信息：这些宏大的历史瞬间都是中国“国富民强”的表达

44、。 “张教师的“环球眼”专栏给了我许多自信。”刚刚被哥伦比亚大学录用的大四学生胡静依说，“虽然环保这条路不好走，但国家越来越强大，也越来越重视、需要这个行业，从事这个行业的人越来越多，所以我对国家治理好环境很有信念。” 提升认同感的形式固然也不止一种。研二学生顾竹珺曾留学瑞典，一度认为国外的月亮特殊圆，“大家都说国内外大气污染问题差异特殊大，但在参与了张教师组织的一场“兴旺国家”与“进展中国家”的辩论后我才明白，其实所谓排放量，要看历史排放量而不是阶段性排放量。”顾竹珺说，“我懂得了作为一名环境人，应当理性、客观、公正地对待我国的环境问题，并将这种理念传播出去，告知四周人不要一味地埋怨而应当有

45、所作为，这应当也能算爱国的方式之一吧。”顾竹珺笑着说。 厚植工程伦理：找准理工科高校培育核心价值观的重要落脚点 培育和践行社会主义核心价值观，是高校立德树人的题中应有之义。但是，要做好核心价值观的落细落小落实，对于不同行业领域、不同办学类型的学校，应当有不同的载体和重点。对理工科高校来说，必需与工程人才的培育定位进展对接，并重点聚焦到厚植工程师价值观和工程伦理道德上来。 案例5课程思政教学 上理工除了将校训“信义勤爱、思学志远”内化为师生为人为学的行动准则，更注意将学校百十年工程教育历程中积淀而成的“厚根底，强力量，高标准，严要求”的理念鼓励代代师生的教风和学风，将工程伦理道德融于根底课、专业

46、课、实践课等课堂教学全过程。 学校重视新生入学第一课，每年邀请学科带头人为新生叙述工程导论和为学之道，目前，包括庄松林院士在内，全校为学生开设的工程导论课多达20多门，掩盖全部理工科专业；学校重视聘请企业工程师指导学生工程创新实践，将工程师价值观和工程伦理教育寓于实践之中。 环境与建筑学院张晓东教师的大气污染掌握工程这门课，常常运用案例进展启发式教学，不仅让学生思索专业课学问点，更深入思索着作为一个“环境人”的责任与使命；民以食为天，食品安全关乎人民安康和生命，医疗器械与食品学院张建国副教授开设的食品法规与标准课程，采纳问题导向式教学法，将社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”贯穿整

47、个教学实践，引导学生做坚决的“舌尖上的安全”保卫者，为实现“安康中国”做出自己应有的奉献；理学院早在2023年6月就实施了学院课程德育实施方案，组建课程德育教学试点团队，鼓舞团队专业教师开设学科通识课程，充分开掘专业课程德育功能并有效融入专业课程教学中，化学系缪煜清教授这学期不仅开设化学专业英语专业课，还开设分析化学试验根底课，同时还开设人类文明与化学的通识-人文素养课程。通过打通专业课、根底课、通识课之间的壁垒，打通文理壁垒，让学生发觉专业科学的真、善、美。 【篇3】思政课教案 教学目的1、通过学习抗疫人士的先进事迹，对学生进展爱国主义教育。 2、让学生懂得正处在和平年月的中学生是否需要爱国,应当怎样爱国。 3、激发学生的爱国热忱、加强学生的社会主义美德教育，并能将这种感情带到学习及日常的生活中。 教学重点让学生懂得正处在和平年月的中学生是否需要爱国,应当怎样爱国教学难点熟悉爱国的重要性; 并在日常学习与生活中表达爱国。 教学方法讲授法、争论法、多媒体教学法。 教学过程 一、学习最美逆行者的先进事迹1、投影三张照片钟南山、李文亮、董苏红2、(1)什么是爱什么是爱国什么是社会主义美德爱就是赐予，就是奉献，而不是索取，也不是交换。爱国，就是为国家为人民奉献出自己的一切